新課程改革下英語能力結(jié)構(gòu)

1、新課程改革下的英語教師能力結(jié)構(gòu)摘要：社會發(fā)展和教育變革對英語教師的能力提出了新的要求。英語教師需要與時俱進(jìn)，積極構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語課程改革需要的能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教師新的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括基礎(chǔ)能力、英語語言能力、英語教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。關(guān)鍵詞：新課程；英語教師；能力結(jié)構(gòu)能力對于英語教師專業(yè)發(fā)展的意義和重要性毋庸置疑，然而英語教師應(yīng)該具備哪些能力卻是仁者見仁、眾說紛紜。英語新課程的推廣和實施，對英語教師的能力提出了新的要求，英語教師需要與時俱進(jìn)，積極構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展與教育變革需要的能力結(jié)構(gòu)。本文試圖構(gòu)建現(xiàn)代英語教師的能力結(jié)構(gòu)，以期為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一個相應(yīng)的基本

2、框架。一、英語教師的能力結(jié)構(gòu)關(guān)于英語教師的能力結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外有許多學(xué)者多從素質(zhì)和素養(yǎng)的角度加以了研究。如Parrot認(rèn)為語言教師的素質(zhì)大致可以分為三類，即：（1）思想品德與道德情操（ethicdevotion）；（2）職業(yè)素質(zhì)（professional qualities)；（3）個性特征（personal style)。章兼中教授（1997）在論及外語教師的素養(yǎng)時，認(rèn)為要成為一名合格的中學(xué)外語教師，主要應(yīng)具備以下三方面的素養(yǎng)：（1）思想感情和道德情操素養(yǎng)；（2）專業(yè)、文化知識素養(yǎng)；（3）教育理論與教學(xué)研究能力。陳冠英教授（2000）認(rèn)為外語教師的專門素質(zhì)應(yīng)包括四個方面：（1）外語教師必須具備較

3、為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論以及教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識；（2）外語教師必須了解相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)理論；（3）外語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能；（4）外語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。然而素質(zhì)或素養(yǎng)本質(zhì)并不是能力，只是能力發(fā)展的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。素質(zhì)最終要內(nèi)化為以能力為核心的個體素質(zhì)而表現(xiàn)出來，況且上述對英語教師專門素質(zhì)的探討比較宏觀，不很具體，沒能充分反映時代發(fā)展的需要，這就需要我們重新審視新課程對英語教師提出的新要求，構(gòu)建適應(yīng)新課程順利實施所必需的英語教師能力結(jié)構(gòu)。二、新課程改革下英語教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建隨著英語新課程的實施和推廣，英語教師被賦予了新的角色，自然應(yīng)該具備相應(yīng)的

4、新的能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)英語課程改革。結(jié)合前文的討論，在構(gòu)建英語教師的能力結(jié)構(gòu)之前有如下一些問題必須明確：首先，教師的能力結(jié)構(gòu)中所講的“能力”，狹義的理解，就是指教師進(jìn)行教育、教學(xué)工作，從事教書育人活動，作為其業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個重要組成部分，除了其知識結(jié)構(gòu)外還應(yīng)有的一些本領(lǐng)。本文所探討的英語教師的能力結(jié)構(gòu)是以英語教師必須具備必要的知識素養(yǎng)為前提的。我國著名學(xué)者李秉德教授（1998）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面，即專業(yè)知識、文化知識和教育科學(xué)知識。就合格的英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)而言，離不開英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個方面，二者缺一不可。如Parrot所說的“職業(yè)素質(zhì)”實際上包括了知

5、識素養(yǎng)與能力素質(zhì)兩個方面。其中知識素養(yǎng)包含英語語言知識、語用知識、文化意識、哲學(xué)、英語教育語言學(xué)、英語教學(xué)心理學(xué)、英語教育學(xué)等相關(guān)知識。其次，在談到所應(yīng)具有的能力時，英語教師和其他學(xué)科教師一樣，首先必須具備一個普通教師最基本的能力。同時他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認(rèn)知功能使得他的工作性質(zhì)在很大程度上又不同于其他學(xué)科的教師。外語教師所教的內(nèi)容是外國語言，他必須具備更多的與外語教學(xué)有關(guān)的特殊能力。再次，英語教師的職業(yè)活動是由一系列性質(zhì)不同的具體活動構(gòu)成的，每種活動都對應(yīng)特定的能力。因此，英語教師的能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體，是需要與時俱進(jìn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。最后，各能力成分的確定應(yīng)當(dāng)

6、滿足成分因素的相對完整性（即能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括所有的教師能力成分）、獨立性（盡量縮小能力因素外延相交的公共部分）和可操作性?；谝陨险J(rèn)識，筆者提出如下關(guān)于英語教師能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)架。英語教師的能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)能力認(rèn)知能力；語言表達(dá)能力；人際交往與團(tuán)結(jié)合作能力；應(yīng)用信息技術(shù)能力；教學(xué)檢查評價能力；終身學(xué)習(xí)能力英語語言能力英語言語技能與綜合運用能力；跨文化實際能力英語教學(xué)能力英語教學(xué)設(shè)計能力；英語教學(xué)實施能力；英語教學(xué)監(jiān)控能力；英語教學(xué)反思能力專業(yè)發(fā)展能力研究能力；創(chuàng)新能力上表中所列基礎(chǔ)能力是英語教師作為普通教師完成一般工作所需要的能力；英語語言能力和英語教學(xué)能力是英語教師在完成英語教育教學(xué)活動中體現(xiàn)其

7、職業(yè)特點的專業(yè)能力，也是上文提到的特殊能力；專業(yè)發(fā)展能力是教師專業(yè)化和時代發(fā)展的一種需求，體現(xiàn)了英語教師自我完善和自我發(fā)展的一種需求，是英語教師能力的較高層次。（一）基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)能力中的認(rèn)知能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、歸納能力、演繹能力和分析能力等邏輯思維能力，它始終貫穿于教師的職業(yè)活動之中，標(biāo)志著一個英語教師能力起點的高度。英語教師除了要具有一般的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)具有用英語來傳遞信息、進(jìn)行交流的能力，這樣才能創(chuàng)立一種學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境，使學(xué)生真實地感受到語言的交際性、意義性和趣味性所在，鞏固和強化所學(xué)語言知識和技能。英語教師在教育教學(xué)活動中需要與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流和溝

8、通，給學(xué)生施以個體影響，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀方面也得到良好的發(fā)展。此外，英語教師還需要與社會、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事建立和諧一致的交往關(guān)系，具有團(tuán)結(jié)合作精神，這也是英語新課程提出的基本要求。在網(wǎng)絡(luò)時代，信息已成為一種重要的教學(xué)資源。英語教師作為專業(yè)教師應(yīng)該掌握CAI技術(shù)，具備計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助英語教學(xué)的能力，并善于從網(wǎng)上下載語言資料，開發(fā)課程資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。評價是英語教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。教學(xué)檢查評價能力是指教師在教學(xué)過程中收集資料、運用各種評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以判定教師是否完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來補救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。英語新

9、課程要求對學(xué)生的評價要更科學(xué)，要從形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，不能把學(xué)生的成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具有設(shè)定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的能力、收集評價資料的能力、選擇和運用評價方法和評價工具的能力、分析或解釋評價資料與結(jié)果的能力以及反饋矯正的能力等。終身學(xué)習(xí)能力是指英語教師能夠在不斷發(fā)展的社會環(huán)境中，有意識地更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以便保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。終身學(xué)習(xí)能力既是社會性發(fā)展對人的要求，也是教育變革對英語教師職業(yè)角色提出的要求。（二）英語語言能力英語教師除了必須具備深厚的英語語言知識素養(yǎng)外，還必須掌握嫻熟的語言實踐能力。英語教師的工作特點

10、是“言傳身教”其語言能力的作用滲透在語言教學(xué)實踐活動中，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著直接的影響。英語教師的語言能力主要是指過硬的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力和跨文化交際能力?！奥牎笔墙處熍c學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流必備的能力。教師要能判斷學(xué)生的語音、語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，話語是否正確、得體，以便對學(xué)生的語音、語調(diào)錯誤予以糾正?！罢f”是教師組織教學(xué)、課堂講授、與學(xué)生交流等必不可少的環(huán)節(jié)。教師的語言具有示范性，因此必須清晰、準(zhǔn)確、流利、地道，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好、純正的口頭表達(dá)能力?！白x”是教師博覽群書、了解英語教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)、精選最佳教學(xué)內(nèi)容的必要手段。閱讀能力強的教師能夠深入理解教材，準(zhǔn)確把握語言，有效地指導(dǎo)

11、學(xué)生的英語閱讀?！皩憽笔怯⒄Z教師從事課堂教學(xué)、撰寫教案、進(jìn)行科學(xué)研究必備的能力。教師只有具備了很強的“寫”的能力。才能有效地指導(dǎo)學(xué)生得體、流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)思想?！白g”是教師用其母語再現(xiàn)外語的能力。英語教師翻譯能力的強弱，對教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。語言是文化的載體，兩者密不可分。在英語學(xué)習(xí)中，由于漢語和英語所蘊含的各自民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。外語界前輩王佐良先生曾說過；“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，英語教師必須具備跨文化的交際能力。只有這樣，英語教師才能通過對英語和漢語兩種語言系統(tǒng)進(jìn)行多視角、多層

12、次的對比，幫助學(xué)生不斷提高對中西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解進(jìn)而增強文化意識，提高語言水平和綜合運用能力，從而準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行交際。（三）英語教學(xué)能力英語教學(xué)活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是英語教師的教學(xué)能力。英語教師的教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：（1）英語教學(xué)設(shè)計能力英語教學(xué)設(shè)計能力主要是指教師對英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，主要表現(xiàn)為：分析掌握英語課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；掌握教材依據(jù)的能力；英語教材處理能力；英語教學(xué)過程和媒體、策略的設(shè)計能力；撰寫教案及其提綱的能力等。（2）英語教學(xué)實施能力英語教學(xué)實施能力是為實現(xiàn)所設(shè)

13、計的教學(xué)方案而靈活有效地組織實施英語教學(xué)的能力。從宏觀上講，這種能力包括實施課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的能力；在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃一致性的能力；實施教學(xué)過程中的隨機應(yīng)變能力等。從微觀上講，它包括言語表達(dá)能力（如詢問方法、交談方法、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤處理策略、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等）；非言語表達(dá)能力（如教具的有效使用、教學(xué)媒體的選擇與運用、板書及簡筆畫的使用、形體和課堂表演技能等）；互動能力（如師生間互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換與變化、真實交際中的互動技術(shù)等）。（3）英語教學(xué)監(jiān)控能力英語教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目

14、標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將英語教學(xué)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，主要包括英語課堂教學(xué)組織能力，英語教學(xué)管理能力，英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)能力以及英語學(xué)習(xí)積極情感發(fā)展能力，對英語教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制的能力等。（4）英語教學(xué)反思能力英語教學(xué)反思能力是指英語教師對所選教學(xué)目標(biāo)的適用性以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力，主要包括對英語教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。教學(xué)反思有利于提升英語教學(xué)實踐的合理性，是英語教師專業(yè)成長的有效途徑。（四）、專業(yè)發(fā)展能力教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，

15、是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵。提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。新時期的英語教師不僅應(yīng)該是現(xiàn)代英語教育教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種能力于一身的復(fù)合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。英語教師要善于從教育教學(xué)理論中汲取知識來指導(dǎo)自身的英語教學(xué)實踐，同時也需要把英語教學(xué)實踐中好的經(jīng)驗、體會歸納總結(jié)，并在一定思想指導(dǎo)下將其升華為指導(dǎo)后續(xù)英語教學(xué)活動的理論。英語教育對象的多變性和差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)造性勞動。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，而學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造才能需要教師的創(chuàng)造性教育