現(xiàn)當(dāng)今國外兒童繪畫發(fā)展理論研究報(bào)告

1、-. z現(xiàn)當(dāng)代國外兒童繪畫開展理論研究艷摘要：兒童的繪畫開展作為美術(shù)教育研究的重要課題之一，歷來受到重視。從20 世紀(jì)羅恩費(fèi)爾德和加德納為代表的關(guān)注自然開展的階段理論，到當(dāng)代金德勒、威爾森等人關(guān)注社會文化因素的理論，兒童繪畫開展研究不斷得到更新，這無不與時代的變更息息相關(guān)。本文圍繞這兩大趨向的理論進(jìn)展闡述并歸納總結(jié)，借此對如何開展當(dāng)代的美術(shù)教育進(jìn)展了思考。前言：兒童繪畫的研究一直是美術(shù)教育課程規(guī)劃的重要研究容之一，對兒童繪畫的分析將有助于我們更好地認(rèn)識兒童的認(rèn)知能力的開展。兒童繪畫的起源開場于19世紀(jì)，由于生物學(xué)的不斷開展，人們開場關(guān)注于遺傳、心理認(rèn)知的開展，心理學(xué)由此出現(xiàn)。自十九世紀(jì)80年代

2、Hall發(fā)表了第一篇從心理學(xué)角度研究兒童繪畫的研究報(bào)告開場，就有不少的學(xué)者試圖通過兒童繪畫來揭開兒童的心理開展的變化過程。有學(xué)者通過研究兒童兒童的繪畫容來分析兒童的人格特征，另一些學(xué)者將繪畫作為測量工具，諸如Goodenough的“古式畫人測驗(yàn)Draw-a-Man Test來分析兒童的智力成熟度；Buck等學(xué)者開展出“屋樹人投射技術(shù)來測驗(yàn)兒童的認(rèn)知、人格的開展。研究兒童繪畫從心理學(xué)起步，作為發(fā)現(xiàn)人類心智的有效途徑，不斷得到了開展，繼而在美術(shù)教育界引起了極大關(guān)注。美術(shù)教育學(xué)者將繪畫表現(xiàn)作為實(shí)施有效教學(xué)手段的重要研究對象，力圖尋找出兒童繪畫開展的各階段歷程。在這一方面，美國學(xué)者羅恩費(fèi)爾德、加德納等

3、人的繪畫開展階段劃分對美術(shù)教育產(chǎn)生了重要影響。他們力圖從兒童繪畫中發(fā)現(xiàn)不同時期兒童繪畫開展的特點(diǎn)結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論來探索兒童在的自我心智開展過程，尤其是羅恩費(fèi)爾德，根據(jù)每個時期的不同繪畫特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的繪畫教學(xué)方法，來幫助兒童通過繪畫來更好的全面開展，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力的成長。隨著時代的開展，科技的進(jìn)步，全球化促發(fā)了人們的相互交流越來越嚴(yán)密，人們通過電視，網(wǎng)絡(luò)等媒體來了解世界，社會文化對人們的影響越來越顯著，兒童也日益受到來自社會的方方面面的影響。而美術(shù)教育也開場關(guān)注起兒童的社會化開展，不少學(xué)者試圖從兒童繪畫中所反映出的社會文化因素來進(jìn)展論證，提醒兒童認(rèn)知開展不僅呈現(xiàn)自我開展的一面，而且社

4、會化文因素也對兒童的開展起到了重要的作用。因此，歸納這些研究成果，可以分為兩個取向：一為關(guān)注個體自我開展的研究，二為關(guān)注社會文化影響的研究。對于美術(shù)教學(xué)來講，既要對過去的繪畫開展理論進(jìn)展歸納總結(jié)，又要在當(dāng)代繪畫表現(xiàn)研究新的取向上不斷探索，進(jìn)而針對當(dāng)今的美術(shù)教育開展尋求行之有效的教學(xué)方法。關(guān)注兒童在自然開展階段的研究這類研究最為著名的代表人物有羅恩菲爾德V. Lowenfeld、加德納H. Gardner。心理學(xué)的理論背景皮亞杰的的精神開展學(xué)說瑞士心理學(xué)家皮亞杰以兒童的思考與精神的構(gòu)造為前提，提出了精神開展學(xué)說。皮亞杰將07歲的兒童心理開展分為兩個階段： 感知運(yùn)動階段02歲；前運(yùn)算思維階段 27

5、歲；具體運(yùn)思期711；形式運(yùn)思期1115。皮亞杰的這一理論為后來羅恩費(fèi)爾德等學(xué)者的繪畫開展階段論奠定了心理學(xué)根底。關(guān)注兒童在自然開展的代表學(xué)說羅恩菲爾德V. Lowenfeld的繪畫開展階段理論維克多羅恩菲爾德是美國當(dāng)代著名的美術(shù)教育家，賓州大學(xué)藝術(shù)教育系教授，是進(jìn)步美術(shù)教育運(yùn)動的核心和領(lǐng)導(dǎo)人。 羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童的美術(shù)是兒童心智成長的一種反映，當(dāng)他們的智力、認(rèn)知有所改變時，兒童美術(shù)隨之改變。因此，他將兒童的美術(shù)創(chuàng)造與智力和為一體做觀察研究，總結(jié)了一套相當(dāng)系統(tǒng)的描述兒童各個時期的繪畫開展歷程。他將兒童美術(shù)開展分為六個階段：涂鴉期2歲至4歲自我表現(xiàn)的階段；圖式化前期4歲至7歲首次表現(xiàn)嘗試；圖式

6、化時期7歲至9歲形體概念的形式；黨群階段9歲至11歲寫實(shí)的開場；推理期11歲至13歲擬寫實(shí)階段；青春危機(jī)期13歲以后決定時期。準(zhǔn)備階段02歲美術(shù)始于感覺與環(huán)境的首次接觸和兒童對這些感覺經(jīng)歷做出的反響。觸摸、感受、看、聽、嗅是美術(shù)活動的根本背景。涂鴉階段24歲此時期的涂鴉經(jīng)歷了四個階段，分別為未分化涂鴉、經(jīng)線涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉。列表如下：涂鴉階段24歲命名涂鴉 圓形涂鴉 經(jīng)線涂鴉 未分化涂鴉 無控制的涂抹,滿足動覺經(jīng)歷 認(rèn)識到繪畫形象與外界之間存在的關(guān)系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名，現(xiàn)實(shí)初步的手腦眼的整體協(xié)調(diào) 重復(fù)畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物 ，協(xié)調(diào)性增強(qiáng) 重復(fù)性運(yùn)動的控制，手眼的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)

7、前圖式階段47歲以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活，畫面形象呈幾何形組合，透明或*光畫表現(xiàn)所知的存在，為表示自己的感覺，常夸重要，忽略次要。這時期的繪畫特點(diǎn)列表如下1 維克多羅恩菲爾德著，王德育譯。創(chuàng)造與心智的成長M，*美術(shù)：特征人物與空間色彩與設(shè)計(jì)形象均呈幾何形,當(dāng)局部脫離整體時，即無法識別發(fā)現(xiàn)繪畫、思想和實(shí)際間的關(guān)系圖畫成為兒童溝通的工具因?yàn)椴粩嘧非笮掠^念而時常改變繪畫的形體會畫方形、然后會畫三角形人物開場時會畫頭足形人逐漸增加人體其他局部及細(xì)部，表現(xiàn)方式經(jīng)常改變空間形象散亂沒有空間次序，無空間關(guān)系會轉(zhuǎn)動畫面繪畫色彩與實(shí)物固有色無關(guān)，憑感情用色設(shè)計(jì)無裝飾意圖圖式階段79歲此時期的兒童用幾何線條的圖式

8、來表示視覺對象，并重復(fù)出現(xiàn)，但有時會因特別經(jīng)歷而改變，畫面有明確的空間秩序。特征人物與空間色彩與設(shè)計(jì)用圖式來表現(xiàn)對象，此圖式會重復(fù)出現(xiàn)圖式會因特別的經(jīng)歷而改變發(fā)現(xiàn)人與環(huán)境的明確概念使用幾何線條來表現(xiàn)形象人物有明確的人物概念及表現(xiàn)，重復(fù)出現(xiàn)人物形象會以省略或夸改變符號，來表現(xiàn)*種經(jīng)歷無一定比例，視情緒而定空間會用基地線表現(xiàn)空間畫面形象無重疊關(guān)系，但有明確的空間次序主觀經(jīng)歷表現(xiàn)：展開式、平面與垂直混合表現(xiàn)、*光透視畫、不同時間事件同時表現(xiàn)色彩注意用色與實(shí)物的關(guān)系常對同一物體施同色會因情緒改變固定顏色設(shè)計(jì)缺乏有意識的方式會因重復(fù)得到裝飾效果寫實(shí)萌芽階段911歲此時期的繪畫表現(xiàn)開場脫離了幾何線條的程式

9、化圖式，轉(zhuǎn)向自然描繪，出現(xiàn)了透視，能表現(xiàn)重疊形式。線條更具現(xiàn)實(shí)性。擬寫實(shí)階段1113歲兒童的繪畫從自發(fā)的藝術(shù)活動過渡到理性活動，注意比例、明暗、透視等，試圖準(zhǔn)確地表現(xiàn)事物，自我批評能力增強(qiáng)。決定期13歲以后這時期的兒童以理性的思維進(jìn)展創(chuàng)作，開場熟練地運(yùn)用美術(shù)語言，準(zhǔn)確地表現(xiàn)事物，寫實(shí)風(fēng)格日趨熟練。羅恩菲爾德在每個時期的分析中都描述了兒童的繪畫的開展?fàn)顩r，并從智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創(chuàng)造性成長這七個方面評量兒童繪畫開展的特征。他的這一階段的劃分具有劃時代的影響，通過建立完整的繪畫開展階段的理論系統(tǒng)，幫助教育者重新認(rèn)識兒童繪畫與其心智開展的嚴(yán)密聯(lián)系。受奧地利美術(shù)

10、教育家西澤克的創(chuàng)造性美術(shù)教育觀念的影響，羅恩菲爾德認(rèn)為人天生即具有創(chuàng)造及自發(fā)的學(xué)習(xí)能力。每個兒童都有開展創(chuàng)造力的潛能。此外，兒童開展本質(zhì)上是整體性的，繪畫中的形式與容會受到兒童自身的多方面的影響，因此兒童的創(chuàng)造過程就顯得尤為重要，因而美術(shù)教育要重視創(chuàng)作過程而非完成品。在采取何種教學(xué)方法時，他明確指出“藝術(shù)只是一種到達(dá)目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力。他認(rèn)為兒童的創(chuàng)造能力是與生俱來的，教師或家長不應(yīng)當(dāng)壓抑兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，尤其不應(yīng)該允許兒童臨摹或使用著色畫本，讓兒童接觸生活，自我體驗(yàn)。發(fā)揮創(chuàng)造力的最好方法是，讓兒童透過他的所有感官去開掘生活的素質(zhì)，

11、經(jīng)由觸覺、視覺和聽覺現(xiàn)象的直接體驗(yàn)，兒童的想象力知覺能力便得以開展。由此可見，在當(dāng)時西方國家重視技能培養(yǎng)無視兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)的美術(shù)教育現(xiàn)狀下，他的教育觀念突破了舊式的思想扼制，使整個美術(shù)教育界對于兒童該如何學(xué)習(xí)美術(shù)進(jìn)展了重新思考。然而，由于他對兒童的創(chuàng)造性極其重視，因此不允許教師或家長進(jìn)展指導(dǎo)或干預(yù)其美術(shù)學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致其教學(xué)理念走向了另一個極端，過分放任兒童的自由創(chuàng)造，排斥技能的學(xué)習(xí)，容易使兒童獲得繪畫愉悅的同時，卻無法更深入進(jìn)展美術(shù)學(xué)習(xí)，并掌握應(yīng)有的美術(shù)技能。加德納的“U線型兒童繪畫開展階段理論霍華德加德納，美國哈佛大學(xué)教授，開展心理學(xué)家。現(xiàn)擔(dān)任Project Zero研究所執(zhí)行主席。作為一名

12、開展心理學(xué)家，加德納將兒童的繪畫開展用其開展心理學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)展了整個系統(tǒng)介紹，通過結(jié)合大量的兒童繪畫作品，從符號系統(tǒng)、知覺、感受等多項(xiàng)藝術(shù)能力的開展角度去提醒一般開展階段的*些重要特征。加德納認(rèn)為，兒童繪畫開展順序是不變的，干預(yù)會加速或減緩開展的過程，并認(rèn)為文化會以不同的方式影響不同年紀(jì)的兒童的繪畫表現(xiàn)。根據(jù)其研究顯示，年幼兒童受文化的影響并不顯著，五歲以后文化對其繪畫的影響漸為明顯，七到十二歲之間是受文化影響的最高階段。加德納通過分析大量兒童繪畫作品，將兒童繪畫開展作如下幾個階段的劃分2 霍華德加德納著，蘭金仁等譯。藝術(shù)涂抹論兒童繪畫的意義M，光明日報(bào)：涂鴉階段04歲此時期的兒童運(yùn)用肢體動作進(jìn)

13、展繪畫，稍大一點(diǎn)能識別出非視覺符號相對應(yīng)的色彩或線條。圖式階段48歲到了這一階段，兒童逐漸精通自己文化的象征符號，聯(lián)系社會文化，脫離自我為中心，開場趨向?qū)憣?shí)的表現(xiàn)，但會因?yàn)闊o法到達(dá)理想目標(biāo)而產(chǎn)生壓力。這個時段是開展的重要關(guān)鍵期。如果給與適當(dāng)指導(dǎo)，就能更前進(jìn)一步。反之則會因?yàn)閴毫Χ艞墶?寫實(shí)階段9歲以后兒童經(jīng)過一段時間的鍛煉，堅(jiān)持下去的人技巧更加熟練，從而到達(dá)另一個藝術(shù)頂峰。U型的表現(xiàn)U-shaped curve Strauss這圖是加德納有關(guān)兒童繪畫開展的著名代表圖式。從上圖可以看出，5至6歲兒童在其繪畫開展歷程中到達(dá)了頂峰，接著到了8至11歲，兒童的繪畫開展進(jìn)入了低谷期，隨后到了一定的年齡

14、，繪畫的創(chuàng)造性又重現(xiàn)在兒童的畫面中。因此，加德納認(rèn)為，在學(xué)前階段具有創(chuàng)作頂峰期的兒童在往后的開展中如果拘泥于寫實(shí)主義則無法再有進(jìn)步，就呈現(xiàn)出L型開展軌跡，但一些天才兒童則會繼續(xù)前進(jìn)，再次到達(dá)創(chuàng)作頂峰。作為一名心理學(xué)家，加德納不僅從開展心理學(xué)角度歸納了兒童的繪畫開展階段的變化，而且還針對這種繪畫的開展歷程提出了相對應(yīng)的教學(xué)建議。他認(rèn)為，在學(xué)前階段，應(yīng)鼓勵其自發(fā)的表現(xiàn)，提供足夠的材料與有關(guān)知識，主動介入是沒有必要的；應(yīng)不限制學(xué)齡兒童的表現(xiàn)方式，對他們來說把握自己的思想感情是最重要的?？梢钥闯觯倪@一教學(xué)觀點(diǎn)與羅恩菲爾德有著相似之處，都強(qiáng)調(diào)了兒童自發(fā)創(chuàng)造力的重要性，并不重視教育的作用。以下是關(guān)于皮

15、亞杰的認(rèn)知心理階段、羅恩費(fèi)爾德的直線型表現(xiàn)，以及加德納的U線型劃分的對照表。繪畫開展期研究者學(xué)生年齡、年級與學(xué)制1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12學(xué)前階段小學(xué)初中高中Piaget感覺運(yùn)動期02前運(yùn)思期27具體運(yùn)思期711形式運(yùn)思期1115Lowenfeld涂鴉期24前圖式期47圖式期79寫實(shí)萌芽期911擬寫實(shí)期1113決定期13 Gardner涂鴉階段04圖式階段48寫實(shí)階段9 從以上的表格可以看出，這三者不管是皮亞杰的認(rèn)知開展還是羅恩費(fèi)爾德或加德納的繪畫開展，都是經(jīng)歷一個階段后進(jìn)入下一

16、階段的開展，這是個循序漸進(jìn)的變化，后兩者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，羅恩費(fèi)爾德的直線型理論更多關(guān)注兒童知覺、情感、技能的自我完善的過程，加德納是以符號象征系統(tǒng)來分析兒童認(rèn)知及美學(xué)感受性的繪畫開展過程，但是兩者皆強(qiáng)調(diào)了兒童的繪畫開展必定沿著這樣的軌跡進(jìn)展，因而可以看出兩者與皮亞杰認(rèn)知理論一脈相承 。三關(guān)于臨摹兩者都提到了美術(shù)教學(xué)中的臨摹問題。羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造能力是與生俱來的，教師或家長不應(yīng)當(dāng)壓抑兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，尤其不應(yīng)該允許兒童臨摹或使用著色畫本。而加德納的觀點(diǎn)則相反，他提出如果兒童能在早期就具備準(zhǔn)確的再現(xiàn)能力，則這是十分可貴的現(xiàn)象。這其實(shí)是兒童在其繪畫開展過程中很普遍的一個階段。但是，為了最終

17、能畫出更獨(dú)特更富有表現(xiàn)力的繪畫，還需要依賴自己的能力，而不是長時間的臨摹其他人的作品，要學(xué)會超越例。 關(guān)注社會文化因素的研究新理論產(chǎn)生的全球大背景科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，令世界發(fā)生了翻天覆地的變化，各種影像技術(shù)的興旺促使不同文化之間的傳播加快。過去以文字為主要傳播媒介正在被鋪天蓋地的各類圖像所取代，人們認(rèn)識世界的方式不再僅僅通過文字，更多的是通過圖像來解讀社會。因此，讀圖時代已經(jīng)降臨，而多媒體的興旺允許了圖像以前所未有的方式批量生產(chǎn)。豐富多彩的圖像已深入到我們生活中的每處角落。當(dāng)代的圖像呈動態(tài)、多樣化、跨媒體媒介和以構(gòu)造紛亂的模式開展。這種以形象、影像為中心的感性化文化形態(tài)，意味著人類認(rèn)識方式和思

18、維方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，人們承受信息更依賴于各類圖像的傳遞。多媒體技術(shù)的興旺導(dǎo)致電子或數(shù)字化的圖像符號逐漸替代“真實(shí)生活和真實(shí)世界中的客體。作為真實(shí)世界的替代這些影像符號無所不在以至于人們因此無法分辨真實(shí)和幻象。而現(xiàn)今圖像的文本含義通常具有比我們表層容更深刻的深層隱喻，而這些視覺涵往往與時代的社會、文化、制度之間聯(lián)系密切。因此，圖像化的社會使我們思考的問題和文字時代截然不同，書面文字令我們的思考更加理性、容易獲得知識，然而面對著如此繽紛多彩的圖像世界，如何從被圖像主宰的信息中尋求我們所需是當(dāng)前日漸重視的研究課題。關(guān)注社會文化因素的學(xué)說隨著信息化社會進(jìn)程加快，不少學(xué)者注意到成長中的兒童及青少年也

19、深受圖像中夾雜著社會的巨大影響，因此展開了一系列的研究來力圖證明兒童的繪畫開展不僅是個體自我的在開展的表現(xiàn)，同時也受到社會文化對其的各種影響。他們將注意力關(guān)注在社會文化層面上，無疑使兒童繪畫表現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究更深入。其代表人物為：安娜金德勒AnnaMKindler&本納德達(dá)拉斯BernardDarras，威爾森 BWilson & MWilson 及菲爾德曼 Feldman ?！岸噍S媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力開展的多元路徑的學(xué)說西方學(xué)者金德勒和達(dá)拉斯在近幾年的多篇論文中都提到了兒童的繪畫開展的新趨向。他們對大量的兒童繪畫作品進(jìn)展研究分析，得出兒童繪畫的開展呈現(xiàn)多元化的開展軌跡的結(jié)論。金德勒等人認(rèn)為

20、兒童繪畫開展已經(jīng)不再是直線型或是U線型軌跡，而且這種開展也不是脫離周圍環(huán)境的自我開展，恰恰是受到社會和文化的影響，隨著影像及多媒體的日趨普及化，兒童繪畫的特征呈現(xiàn)多元化，不再朝以往所認(rèn)為的寫實(shí)方向開展，表現(xiàn)形式既可能是寫實(shí)的也可能是抽象的。她們在提出自己的看法同時也對過去的階段理論提出了質(zhì)疑。首先，當(dāng)今隨著新媒體的開展，圖像能夠被真實(shí)的虛擬，藝術(shù)不再局限于寫實(shí)的路線，媒介的多樣性尤其是多媒體的興旺令藝術(shù)得到了空前的開展。由此，藝術(shù)的概念被賦予了“開放式的構(gòu)造open te*ture 的特征。其次，直線型階段理論未能解釋多樣化兒童創(chuàng)造圖像時會不斷變換各種繪畫風(fēng)格。這是基于大量分析兒童繪畫形式得出

21、的結(jié)果。其三，繪畫評價標(biāo)準(zhǔn)一直拘泥于寫實(shí)主義。在目前層出不窮的繪畫表現(xiàn)手段上，寫實(shí)主義顯然無法成為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。其四，過去的繪畫階段理論只關(guān)注具有藝術(shù)才能的人群，對于青少年和成人的繪畫開展觀點(diǎn)缺乏普遍性。最后，原有階段理論架構(gòu)在脫離文化的假設(shè)上，沒有考慮文化和社會的情境對其的影響。金德勒等人理論的思想根底來源于四個根底：1符號學(xué)。認(rèn)為所有藝術(shù)具有共同性，通過符號進(jìn)展傳播。繪畫也是一種符號活動；2社會文化的根底。她們指出，繪畫活動建立在與社會環(huán)境互動的過程中，并非脫離社會的自我表現(xiàn)；3哲學(xué)觀。他們的這一觀點(diǎn)受到古希臘哲學(xué)家對人類社會開展的見解的影響，并將其引用到繪畫中去。指出繪畫開展有兩種對立

22、的力量推動著，“吸引力和“排斥力，作用在繪畫中表現(xiàn)為“一般性與“個別化；4多軸媒體表現(xiàn) Pluri-media manifestations 。受電視媒體、攝影等多種媒介的影響，兒童繪畫作品包含著各種視覺、聲音、手勢等各種元素。3 Kindler, A. M. & Darras, B. (1997a). Map of artistic developmentC. In A. Kindler (Ed.),Child development in art. Reston, VA: National Art Education Association.因此，她們主把繪畫開展以“地圖來比喻，反映出人們

23、繪畫行為中不同的目的、需求和企圖。他們的理論可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1兒童繪畫開展并不單純表現(xiàn)為一個階段向另一個階段開展。不同的兒童或青少年在同一個階段的繪畫創(chuàng)作，往往表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格。即使是同一名兒童在同一個階段中，繪畫表現(xiàn)也是多樣的，從中反映出人類繪畫行為中的不同目的與需求。2兒童繪畫開展受到人類生活中文化和社會的影響，即使共屬同樣的文化傳統(tǒng)，地區(qū)環(huán)境的因素也會影響兒童的認(rèn)知及其繪畫表現(xiàn)。文化的因素將決定繪畫能力的開展。兒童從社會文化資源、日常生活中學(xué)習(xí)繪畫。群眾文化對兒童繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響。3衡量兒童繪畫開展的指標(biāo)并不能只依據(jù)寫實(shí)的再現(xiàn)程度。4兒童繪畫開展并不是從幼兒開場，以后停留在

24、*一階段，成為成人后，這一開展還會持續(xù)。威爾森 BWilson & MWilson 的兒童繪畫開展理論威爾森等人認(rèn)為，兒童繪畫開展不是經(jīng)由觀察真實(shí)世界的物體所得，而是來自文化中各種可用的圖像模式，只有在非常早期的階段，兒童才是主要得自于本能的、自發(fā)的、天生的創(chuàng)造。其后，在其開展過程中不是根據(jù)實(shí)物進(jìn)展模仿，而是觀察其他人創(chuàng)作出來的圖形符號加以利用，在原有圖示根底上，吸收為自我的圖形語言。兒童的繪畫的資源是多方面的，父母、兄弟姐妹、同伴的畫作、電視、連環(huán)畫等群眾媒體。尤其是群眾媒體和同伴的影響力極其巨大，相對而言美術(shù)所占的比重較小。4 周文敏. 創(chuàng)造性圖畫書教學(xué)對國小學(xué)童創(chuàng)造力與繪畫表現(xiàn)之研究D.

25、 *大學(xué)教育研究所碩士論文， 2004：41因而，兒童繪畫學(xué)習(xí)是種社會學(xué)習(xí)。透過模仿與學(xué)習(xí)，到達(dá)符號的熟練。他們反對羅恩費(fèi)爾德的觀點(diǎn)，即繪畫形式是世界共同的理論，而采用社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)， 有了這一前提，則學(xué)習(xí)與模仿就是必要的。這是與羅恩費(fèi)爾德截然相反的論點(diǎn)。他們認(rèn)為，藝術(shù)教育工作者的任務(wù)是，了解圖像的文化層面，幫助兒童與青少年如何獲得更多的圖形創(chuàng)新。菲爾德曼 Feldman 的非普遍性繪畫開展理論菲爾德曼認(rèn)為過去的開展心理學(xué)太關(guān)注于共通性的研究，無視人類非共通性及與環(huán)境因素的影響的研究。他指出，羅恩費(fèi)爾德的階段理論描述的是兒童繪畫開展的共通性，且提及兒童繪畫中小局部的文化性。此外，社會互動會引導(dǎo)出認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)變的動機(jī)，與他人溝通的欲望會鼓勵一個人的改變，由此，文化環(huán)境直接影響兒童，包括他們的認(rèn)知、繪畫的開展。另外，文化環(huán)境、學(xué)科本位的資源與訓(xùn)練，是個體能否成就其特殊與獨(dú)特性的主要因素。在非普遍性理論中，特定的文化環(huán)