論池莉新寫實小說中的世俗化人物形象的論文

1、淺談如何在幼兒園中開展珠心算教學黑龍江珠算)2oo1年第1期(總第113期j一,問題的提出珠算是我國古代勞動人民的一項偉大發(fā)明,是我們中華民族燦爛文化中的一朵鮮花.千百年來,它在人民群眾的生產(chǎn),勞動和日常生活中起了重大的作用,而珠心算(即珠算式心算)是在熟練掌握珠算的基礎上,內化為腦中珠像浮動的一種計算方法,是當今世界最優(yōu)秀的心算方法之一自從1996年6月以來,全國各地的珠心算教育如雨后春筍一般正在迅猛發(fā)展,這是因為珠心算教育本身的優(yōu)越性,適應了現(xiàn)代化經(jīng)濟建設發(fā)展客觀形勢的需要.珠心算屬于珠算范疇,是在傳統(tǒng)珠算技術基礎上發(fā)展起來的,珠心算采用珠圖像想珠計算,可以打破手指撥珠頻率的極限,大大提高

2、計算的速度,大量事實證明珠心算是借助直觀的算盤,在大腦中形成珠彖的浮動,提高人們對數(shù)理的理解能力,提高計算能力,節(jié)約計算時間,達到令人難以至信的程度.學前末期是幼兒大腦發(fā)育的關鍵時期,在此時期其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài):直覺行動思維,具體形象思維和萌芽狀態(tài)的抽象邏輯思維.直覺行動思維實際是手和眼的思維.珠心算剛好是撥珠,看珠,想珠三者結合的操作活動,正好符合幼兒該時期的思維特征.而且珠心算又是具體形象思維為基礎的一種計算方法,在不斷的撥珠與想珠的交?24?替練習過程中,以算盤為工具和在大腦呈現(xiàn)珠圖像為條件的心算方法,十分符合幼兒形象思維的優(yōu)勢和直觀性的教學原則,有利于幫助幼JL由具體形象思

3、維向抽象思維過渡.因此,我們在幼兒園大班年齡段開展珠心算教學,通過一套科學的教練方法,使他們迅速提高計算能力的同時,各項智力因素和非智力因素得到全面發(fā)展,達到有效的開發(fā)幼兒潛力的目的.珠心算教學使兒童大腦左,右兩半球的大腦皮質經(jīng)常受到規(guī)律性的刺激,并作出反映,從而使兒童的智力包括注意力,感知力,記憶力,思維力,反映力都得到強化的訓練,并達到自動化的協(xié)調程度.此外,兒童在接受珠心算訓練時,他們的非智力因素個性,品格等也同時經(jīng)受潛移默化的熏陶,自卑可轉化為自信,懶散可轉化勤奮,粗心可轉化為細心,從而收到優(yōu)育的效果.珠心算在智力和非智力因素所產(chǎn)生的作用已經(jīng)超越了單純的珠算技術范圍,是實施素質教育新的

4、有效手段.三年以來我們通過開展珠心算的教學活動,證明在幼兒園開展珠心算教學是符臺幼兒身心全面發(fā)展規(guī)律的.二,問題的研究l,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣俗話說興趣是最好的老師,因此,搞好珠心算教學首先要從創(chuàng)設情境,激發(fā)幼兒興趣人手.我們在教室四周的環(huán)境布置黑龍江珠算2OO1年第1期(總第113期1上注意結合珠心算的內容,設置評比欄,并且還開放了活動區(qū)快餐店和我和數(shù)字一起玩.在快餐店里我們把每一種快餐標價,來買快餐的幼兒必須將自己買的東西先心算好,然后給錢,收款員再用珠算檢驗,算對的幼兒,把快餐給他,算得不對的,就請他下次再來.在我和數(shù)字一起玩里,我們主要是利用撲克,通過多種形式的玩牌.如:比大小,湊十,接

5、龍等游戲,真正讓幼兒在玩中學習一些基礎的數(shù)的概念.幼兒雖然很容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣,但是要維持興趣就很不容易,尤其在練習時,它的方法是很單一的,這又恰恰是重點,所以我們就在練習形式上動腦筋.開始時,先進行全盤聽珠算,老師報數(shù)的速度稍慢一些,并巡回指導,逐一校正每題結果;接著可進行單檔聽珠算,抽凡名幼兒來報出答案,集體訂正.另外還進行一些小型比賽,調動幼兒學習的積極性,如教師報題,讓幼兒在本子上寫答案,看誰寫得又對又快.為了幫助幼兒記憶,還編了一些節(jié)奏感強,易學易唱的兒歌,讓幼兒邊練邊唱讀1和4湊成5,2和3湊5,1,4,5,2,3,5之類的湊5歌,補1O歌等,取得較好的效果.算術的操作是數(shù)學

6、思維發(fā)展的基礎,代數(shù)式操作(變數(shù)式歌謠)是數(shù)學思維發(fā)展的階梯,兩者相互補充,相互滲透,便可以較好的使幼兒的數(shù)學思維成長起來.2,由易到難,具體形象在教學內容的安排上,我們遵循由易到難,循序漸進的原則.在教怎樣打算盤和認讀100以內的數(shù)時,我們通過圖片,幻燈,點子圖,小木棍等教具材料,使數(shù)形結合讓幼兒認識理解100以內的各數(shù),并在算盤上進行全盤撥珠,再看撥璩,想珠像,而且在教幼兒聽珠練珠的過程中,我們把它分為幾個階段,由個位數(shù)到十位數(shù)再到百位數(shù),層層深入;教加減法時,也是先教直加,直減,再教滿五加,破五減,最后教進位加,退位減.在教幼兒珠算的屙時,讓幼兒耳聽數(shù),手仿?lián)?腦想珠.練習心算技能,注意

7、做好每個階段的銜接工作,讓幼兒學得容易,練也不難但由_f幼兒年齡小,對抽象的語言難以理解,所以我們十分注意用具體形象的語言進行講解.剛開始時,教幼兒三指分二時,幼兒對減69時用中指,食指同時撥上下珠總是記不住,老是單用食指既撥上義拔下的珠子減下去,后來我們發(fā)現(xiàn)張開食指和中指很象一把小剪刀,所以就讓幼兒減69用剪刀,幼兒很快就記住了,在減的時候,也就很自然地運用這把靈巧的剪刀了.3,家園結合,共同促進珠心算易學難精,只有多練才能使幼兒熟能生巧,并在頭腦中形成牢固的珠象,我園為了搞好此項工作,開展了家長珠心算問卷調查,召開家長會等方式,集思廣義,積極取得家長配臺,在家長中引起強起反響,大家都非常支

8、持幼兒的工作,個個都在家中準備一個算盤,每天按照教師家園聯(lián)系欄中寫好的具體要求來練習,我們還舉辦家長開放日,使家長更進一步認識了解珠心算,給他們分發(fā)資料與練習紙,調動家長去配合幼兒園搞好珠心算教學工作的自覺性與主動性,共同搞好這項工作.三,研究的結果經(jīng)過三年來我們在大班所開設的珠心算班實驗后,我們的幼兒在完成加減題的速度與準確率方面都比對照班的幼兒完成的要好,可謂又快又對,經(jīng)兩班各15名幼兒對20以內30個加減題所完成最快的時間平均數(shù)與最快完成的幾個幼兒的平均準確率進行測查結果見表一.表一珠心算班與對比班計算速度和準確率比較黑龍江珠-)2oo1年第1期(總第113期J珠心算到I35l92515

9、30I99I78I88_I5348l23lI130f967I38.4I68我們又對I4名學過珠心算的幼兒進人小學后對數(shù)學方面的學習興趣,學習的持久性,口算能力,思維敏捷性及對新知識的接受能力方面進行跟蹤調查,并對14名同年齡段沒有經(jīng)過珠心算學習的幼兒進行隨機抽樣調查,結果見表二.表二珠心算學習效果跟蹤調查與隨機樣本比較(人)人級L優(yōu)良由差跟蹤12學習興趣抽樣1l21學習跟蹤761持久性抽樣581計算能力跟蹤941(口算)抽樣4721思維跟蹤95敏捷性抽樣553l新知識的跟蹤851接受能力抽樣653家長對我們工作的支持,是我們工作的動力,所以我們對家長是否愿意讓自己的子女在幼兒園大班時期就開始學

10、習珠心算也做了一些調查,結果見表三.表三家長意見調查表結果(%)序號內容很好贊同無意見反對1我認為逸個教育實驗設想6844208210.7402我覺得應該繼續(xù)進行本40.2741.6O18l30教育實驗3我的子女在珠心算實驗班5284382118.950繼續(xù)就讀四,結果說明從以上三個表中可以初步證明開發(fā)幼兒潛能的必要?生和可行性,通過引進珠心算實驗于計算學科之中,使快速計算的最優(yōu)教學效果得以實現(xiàn).我們在幼兒園大班段開展珠心算的教學最終目的并不是為了能夠出幾個特別拔尖的神算子.我們只希望通過珠心算的學習,提高幼兒對計算的興趣,通過左,右手的撥珠練習,使幼兒的左,右大腦同時得到開發(fā),而且對幼兒的自

11、信心,毅力,競爭心等個性品質有積極的促進作用.在我們實驗的過程中有人提出這樣的疑問:幼兒過早的學習了一位甚至二位數(shù)的加減,對于幼兒上小學之后的學習興趣是否會有影響呢?對這個問題從我們對人小學后的幾位幼兒的跟蹤調查結果即表二中,我們看到學習了珠心算的幼兒上小學之后學習興趣并沒有降低,優(yōu)的指數(shù)反而高于其它幼兒.至于計算能力和思維的敏捷性方面的提高是十分明顯的,小學老師普遍反映,學過珠心算的幼兒思維比較活躍,不只是數(shù)學課,在上其它課時也有明顯的優(yōu)勢,對于新知識的接受能力較強.各方面能力均屬班級前列.另外從表二中我們也看到個別項目與未學過珠心算的幼兒相差并不明顯.這就涉及到珠心算小學的一個銜接工作的重要性,個別幼兒在幼兒園已經(jīng)學習了兩位數(shù)的加減,到了小學以后,由于沒有繼續(xù)學習珠心算,使許多幼兒的計算能力有所下降.因為人的知識的積累都需要一個連貫性,而且需要不斷地吸取新的知識,因此