相互作用教材分析課件

1、南京市2009級高一物理集體備課第三章 相互作用南京市中華中學(xué) 王高 2009年10月教材分析與教學(xué)建議 規(guī)范教學(xué)行為后課時已大幅減少，以大運動量習(xí)題訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式將退居次席，怎樣進行有效的教學(xué)？教育信條過程好了結(jié)果不會差學(xué)生主動了結(jié)果會更好減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量物理的學(xué)科特點1實驗物理的學(xué)科特點2思辯（引起思維沖突）高度重視學(xué)生的錯誤（來源）高度重視學(xué)生的思維閃光點教師 提問題課本 提問題學(xué)生 提問題問題是創(chuàng)新的來源物理的學(xué)科特點3層次 物理教師教學(xué)的目的不僅是教知識，教知識是必需做的，但更主要的是通過知識的教學(xué)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的方法、教給他們怎樣用知識去改造和利用自然，使他們

2、逐漸形成強大的邏輯思維能力和邏輯推理能力。老師不僅是傳授知識的工具，他應(yīng)該是使學(xué)生們對知識產(chǎn)生興趣的導(dǎo)游，是學(xué)生們遇到困難時的助手。老師絕對不能代替學(xué)生思考，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識，代替學(xué)生克服困難。減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量教學(xué)要求的把握：選好參考系高考的要求課標的要求必修選修 第三章 相互作用 1 重力 基本相互作用 2 彈力 3 摩擦力 4 力的合成 5 力的分解 第一章 力 一、力 二、重力 三、彈力 四、摩擦力 五、力的合成 六、力的分解新原 初步了解四種基本相互作用決定了自然界一切相互作用 新教材在彈力一節(jié)中，增加了胡克定律的內(nèi)容和 Fx 圖象，但沒有安

3、排學(xué)生實驗。 原教材“驗證力的平行四邊形定則”實驗，新教材改為“探究求合力的方法”。 強調(diào)了矢量相加的法則，在“力的分解”一節(jié)中設(shè)立小標題，并對矢量做出更明確的定義。一、教材對比分析1、總體概述 （1）從地位和要求看：本章講述的是有關(guān)“力”的基礎(chǔ)知識，是靜力學(xué)和動力學(xué)所必需的預(yù)備知識。要求學(xué)生理解重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生的條件，以及它們的大小、方向、作用點，會進行簡單的受力分析，在此基礎(chǔ)上，理解力的合成與分解，滲透矢量運算的三角形定則和平行四邊形定則，加深對矢量及其合成法則的認識。（2）從編排順序看：課本從學(xué)生已熟悉并可以理解的事實出發(fā)，分析改變物體運動狀態(tài)的原因和形變的原因，給出力的概念以及力

4、的圖示法，在學(xué)習(xí)重力的基礎(chǔ)上，介紹引力相互作用、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用，把自然界的四種基本相互作用與常見的接觸力彈力和摩擦力聯(lián)系起來，并指出彈力、摩擦力都是由電磁力引起的，使學(xué)生的認識呈螺旋式上升，順利過渡到彈力和摩擦力的教學(xué)上。 （3）從教學(xué)方式看：強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。如將演示實驗改為學(xué)生實驗（懸掛法測薄板重心）、將驗證性實驗改為探索性實驗（彈簧的彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系、力的合成）、聯(lián)系實際，滲透STS教育（安裝自行車的滾珠軸承）等。 本章關(guān)注點學(xué)生通過實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。物理思想：顯示微小形變的“放大”思想，重心概念、力的合成和分解中的“等效”思想。物理

5、方法：用圖線處理數(shù)據(jù)的方法，判斷物體是否具有相對運動趨勢的“假設(shè)法”。1通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。2知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。例1：調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用的彈簧的形狀和使用目的（如獲得彈力或減緩振動等）例2：制作一個簡易的彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理3通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。二課程標準的要求活動建議：調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例。三 課時分配建議1重力基本相互作用1課時2彈力1課時3摩擦力2課時受力分析1課時4力的合成2課時5力的分解1

6、課時力的平衡條件及應(yīng)用2課時復(fù)習(xí)評估1課時四 重點、難點分析彈力和摩擦力是教學(xué)的重點、難點對它們的三要素和產(chǎn)生條件要分析到位由于學(xué)生初學(xué)力的分析，所以要從基本概念出發(fā)，從產(chǎn)生條件出發(fā)，來判斷彈力和摩擦力的有無和方向，要突出分析問題的思路方法教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些演示實驗，來幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識力的合成與分解同樣既是重點又是難點從習(xí)慣于代數(shù)運算到矢量的運算，這需要觀念上的轉(zhuǎn)變，常常會經(jīng)過一定的反復(fù)才能得到鞏固做好探究實驗是教學(xué)的關(guān)鍵，并要采用多種演示手段，如實物演示，計算機模擬演示，來強化學(xué)生的矢量運算意識 五教學(xué)建議第1節(jié)重力基本相互作用1、教材分析(1)從現(xiàn)象入手理解力的概念。(2)根據(jù)

7、力的作用效果理解力的三要素。(3)介紹重力的產(chǎn)生、三要素及重心。(4)介紹四種基本相互作用。 （1）知識與技能 知道力是物體之間的相互作用，力有大小和方向，能在具體問題中找出施力物體和受力物體，能畫出力的圖示 知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，重力的大小和方向，會用公式Gmg計算重力，知道重心的概念，掌握重心位置的確定方法 了解四種基本相互作用，力的作用范圍（2）過程與方法 從現(xiàn)象入手，體會和理解力的作用效果，說明物體運動狀態(tài)改變是有原因的，從而將作用抽象為一個概念，進而通過實驗體會和理解力的作用效果與力的三要素之間的關(guān)系 體會薄板的重心位置用懸掛法確定的實驗過程，體驗探索自然規(guī)律的喜

8、悅（3）情感態(tài)度與價值觀 觀察生活、列舉實例激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情 了解四種基本相互作用，增強科學(xué)探究的興趣2.教學(xué)目標重點：力概念的理解難點：力概念和重心概念的理解3.重點與難點4、教學(xué)建議引入： 實驗與實例 ： 物體的運動狀態(tài)改變 物體發(fā)生了形變分析原因總結(jié)：把物體間的相互作用抽象為一個概念：力一.力初中物理只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，也沒有給出施力物體和受力物體的概念，而學(xué)生常常會將物體的施力和受力相混淆。力的本質(zhì)是物體之間的相互作用，具體分析某一個力的施力物體和受力物體。（一）力是物體對物體的作用 （1） 平時講的“力氣”是不是力？（2）“力氣”大的人對物體的作用力也大，

9、對嗎？ 思考： 體會和理解力的作用效果與力的三要素之間的關(guān)系：讓學(xué)生打開教室的門，用不同大小的力作用在門把手上，門轉(zhuǎn)動的速度不同；用不同方向的力作用在門把手上，有時能開門，有時無論用多大的力都開不開門，有時適得其反，不是開門而是關(guān)門。（三）力的圖示。線段的長度能否超過繩子長度？線段的長度是否一定等于標度的整數(shù)倍？力的作用線能否是彎曲的？（二）力是矢量（二）重力的大小：G=mg。與物體的運動狀態(tài)有關(guān)嗎？彈簧稱的讀數(shù)一定等于物體的重力的大小嗎？（三）重力的方向：豎直向下。是否指垂直于地面？是否指向地心？（四）重力的作用點：重心二 重力 （一）重力的產(chǎn)生：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的 （1）按力的性

10、質(zhì)命名的，它可以起不同的效果，（2）吸引力的作用是相互的 教學(xué)難點“重心”概念的處理：首先要以等效的思想引入重心的概念，然后用具體的事例來感知重心的位置。設(shè)置演示實驗：分析一根均勻細棒的重心位置提問學(xué)生：重力作用在哪里？為什么說細棒受的重力集中于一點？再用線吊細棒使棒保持水平，讓學(xué)生分析棒受二個力：重力和線的拉力重力和拉力一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出懸點就是重力的作用點，細棒各部分受的重力可以看成集中于一點，這一點就是重心確定薄板的重心實驗過程用細線將形狀不規(guī)則的薄板懸掛在鐵架臺上，通過懸點A沿著懸線方向畫出AB線段。換一個懸點用細線將形狀不規(guī)則的薄板懸掛在鐵架臺上，通

11、過懸點C畫出沿著懸線方向的線段CD。線段AB和線段CD的交點就是薄板的重心位置。 圖31BCDO圖32厚木板、液體的重心能否用懸掛法？影響物體重心的因素有哪些？思考用支承法找碟子重心跌斷粉筆迷你實驗室圓錐為什么會向“上”滾？（4）四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用。例：重力是強相互作用嗎？磁體之間的作用力是強相互作用嗎？兩個電荷之間距離很大時作用力很小，是弱相互作用嗎？強相互作用和弱相互作用的作用距離都很小嗎？教材的這部分內(nèi)容建議要好好地利用，其目的是拓寬學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野。 這部分內(nèi)容教師可以補充一點內(nèi)容充實課堂，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料：引力與

12、電磁相互作用在宏觀世界里顯示其作用，是長程力。弱相互作用和強相互作用在微觀世界里顯示其作用，是短程力。它們的強弱關(guān)系比例為：（以一對質(zhì)子相距1016m） 強相互作用1電磁相互作用102弱相互作用1012引力相互作用1040說明：1.萬有引力與重力的相互關(guān)系在本章不作要求.2.四種相互作用的具體內(nèi)容、研究進展不作要求.3.不要求掌握重心與穩(wěn)度的關(guān)系. 1.對力的理解 例1.下列說法正確的是（ D ）A.“風(fēng)吹草動”，草受到了力，但沒有施力物體，說明沒有施力物體的力也是存在的B.網(wǎng)球運動員用力擊球，網(wǎng)球受力后飛出，網(wǎng)球受力的施力物體是人C.每個力都必須有施力物體和受力物體D.只有直接接觸的物體間，

13、才有力的作用2.力的圖示法的應(yīng)用例2.一小車在水平路面上受到了8 N的水平向左的拉力和2 N的阻力，請畫出小車受到這兩個力的圖示.知識點例析3.對重力及重心的理解 例3：以下說法正確的是（ D ）A.彈簧秤下豎直懸掛的物體對彈簧的拉力一定等于物體受到的重力B.重力的方向垂直于地面C.物體的重心不一定在物體上D.靜止放在水平面上的木塊，其重力就是物體對地面的壓力1、教材分析（1）通過實驗，創(chuàng)設(shè)情景，引入形變、彈性形變、彈力的概念。（2）分析幾種彈力產(chǎn)生的原因及方向的確定。（3）探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關(guān)系。 第2節(jié)彈力（1）知識與技能 了解彈力是接觸力，彈力的本質(zhì)是電磁相互作用 知道什么叫形變

14、及形變的種類 知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件；形變越大，彈力越大；探究彈簧彈力與彈簧伸長（或縮短）量的關(guān)系 探究壓力、支持力、繩子的拉力的方向 （2）過程與方法 通過課本中幾個小實驗的演示，加深對形變概念的理解 領(lǐng)會將微小形變放大的思想 通過探究彈簧彈力與彈簧形變量的關(guān)系，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律（3）情感態(tài)度與價值觀 通過探究壓力、支持力、繩子拉力的方向，培養(yǎng)學(xué)生勇于參與探究活動的熱情，將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識 通過探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關(guān)系，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅 2.教學(xué)目標3、重點、難點重點：彈力產(chǎn)生的條件及方向的判定；難點：彈力方向的判定。 4

15、、教學(xué)建議（一）、形變與彈性形變教師通過演示實驗：彈簧在力的擠壓作用下變短；海綿塊受力壓縮、扭轉(zhuǎn)、彎曲；泡沫塊受力變形；直鉛絲被彎成直角狀；圓柱形橡皮泥被壓扁；紙張被揉皺。提出問題：這幾個實驗有什么共同點和不同點？學(xué)生分組討論交流。明確：彈性形變、范性形變、彈性限度等概念。微小形變的放大做好演示實驗玻璃瓶的微小形變觀察實驗在橢圓形玻璃瓶里盛滿有色水，塞上帶有細玻璃（或塑料）管的橡膠塞。用手從半短軸方向擠壓玻璃瓶，觀察細玻璃管中水面的變化情況。用手從半長軸方向擠壓玻璃瓶，觀察細玻璃管中水面的變化情況。1.彈力的產(chǎn)生：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

16、2.彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸且有彈性形變。（二）彈力及其產(chǎn)生條件： 彈力有無的判定：首先看物體跟哪幾個物體有接觸，然后再看和這個物體接觸的那些物體有沒有發(fā)生彈性形變。但大部分彈性形變不能直接觀察，常常采用“假設(shè)法”來判斷。（三）彈力所起的幾種常見效果 1 支持力和壓力（1）桌面形變對書有向上的彈力N（支持力）書形變對桌面有向下的彈力N（壓力） （2）G、N、N是三個不同的力（說出施力物、受力物和性質(zhì)） （3）G不一定等于N， 2 繩子拉力： （1）物體形變對繩產(chǎn)生拉力T，繩形變對物體產(chǎn)生拉力T，性質(zhì)都屬于彈力， （2）G、T、T三個力不同（3）G不一定等于T，（4）T和T是作用力和反作用力

17、 （四）彈力的方向 總是指向使形變物體恢復(fù)原狀的方向，一般繩子拉力沿繩子方向，支持力、壓力垂直于支持面。 分析下列物體所受的彈力及其方向，物體均靜止，接觸面均光滑，并說出各力的反作用力 B A A A A A 幾種常見模型中彈力方向的確定彈力模型彈力方向面與面接觸垂直于接觸面指向受力物體點與面接觸過接觸點垂直于接觸面（或接觸面的切面）指向受力物體球與面接觸沿接觸點與球心連線指向受力物體球與球接觸垂直于過接觸點的公切面指向受力物體彈簧的彈力與彈簧中軸線重合，指向彈簧恢復(fù)的方向輕繩的彈力沿繩背離受力物體桿的彈力不確定（五）彈力的大小胡克定律4作最簡單的Fx圖象，看圖象是不是直線，是不是通過原點？如

18、果不是直線，要引導(dǎo)學(xué)生認識實驗誤差問題再作其他關(guān)系圖象，看是不是直線找出規(guī)律5分析與論證：對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，作出Fx的圖象，對實驗結(jié)果進行解釋 6交流成果感性認識：手拉彈簧，形變越大，彈力越大。1提出問題：彈簧彈力與彈簧形變量之間是什么關(guān)系？2猜想：可能Fx， Fx1/2， Fx2等可能形式3設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)：測F與x的值，記入表格 1234567Fxx2x1/2F-x圖象不討論彈簧組勁度系數(shù)的問題胡克定律F=KX1.對形變和彈力的理解 例1：關(guān)于彈力，下列說法中正確的是（ ）A.形變微小時，彈力很小B.形變量越大，彈力就越大，彈力大小總是與形變量成正比的C.放在水平桌面上的

19、書對桌面的壓力就是物體所受的重力D.通常所說的壓力、支持力和繩的拉力都是彈力2.彈力方向的判斷 例2：請在下圖中按要求畫出桿和球所受彈力的方向.（1）桿靠在墻上；（2）桿放在半球形的槽中；（3）球用細線懸掛在豎直墻上.知識點例析3.彈力有無的判斷 例3：如圖所示，用彈簧懸掛一個質(zhì)量為m的球，使彈簧保持在豎直方向上，并使球與光滑斜面接觸.試問球受幾個力作用.4.胡克定律及其應(yīng)用 例4：如圖所示，彈簧的勁度系數(shù)為k，小球重力為G，平衡時球在A位置.今用力F將小球向下拉長x至B位置，則此時彈簧的彈力為（ ）A.kx B.kx+GC.GkxD.以上都不對研究性學(xué)習(xí)課題1.研究橡皮筋的彈力與橡皮筋的形變

20、量之間的關(guān)系2.制作一個簡易測力計1教材分析（1）教材地位：摩擦力是力學(xué)中 三種常見力中最復(fù)雜的一種作用力，學(xué)好摩擦力為受力分析奠定堅實的基石，而受力分析是整個力學(xué)問題中最常用的手段。（2）與舊教材的對比 新教材與舊教材的最大不同是將兩種摩擦力的順序倒了過來，這種處理教參上講是遵從學(xué)生的認識規(guī)律和實驗-現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮，其實這種說法未必妥當，因為初學(xué)者往往首先對滑動摩擦力產(chǎn)生感性認識。因此這種處理方式未必比老教材更好。 第3節(jié)摩擦力（1）知識與技能 知道靜摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力的概念 知道滑動摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向，知道滑動

21、摩擦力的大小跟什么有關(guān) 了解滾動摩擦力和流體阻力 （2）過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，讓學(xué)生學(xué)會在實驗中如何控制變量和實驗條件（3）情感、態(tài)度與價值觀 利用實驗和生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生實踐認識（規(guī)律）實踐（解決實際問題）的意識2.教學(xué)目標3教學(xué)重點、難點重點：摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向的判斷難點：靜摩擦力是否存在及方向判斷4教學(xué)建議（1）課時安排建議： 方案（一）靜摩擦力與滑動摩擦力上一節(jié)課，然后安排上節(jié)習(xí)題課。 方案（二）靜摩擦力與滑動摩擦力分別上一節(jié)課，每節(jié)課就一種摩擦力展開一定的討論。 （2）關(guān)于靜摩擦力的實驗建議實驗1：在較光滑的桌面上放一木板，上面放一質(zhì)量較大的木塊

22、。開始時，在木板與木塊接觸的外側(cè)面作兩個三角形的記號。當用手沿如圖箭頭所示方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一起移動，彈簧測力計的示數(shù)逐漸增大，但兩個三角形記號的相對位置卻沒有變化，直到彈簧測力計的示數(shù)增大到某一數(shù)值后，才看到兩個三角形記號的相對位置發(fā)生變化。由于木塊緩慢移動，所以它在水平方向上受的兩個力是一對平衡力，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊受到靜摩擦力的大小。用上述演示實驗可以說明兩物體處于相對靜止狀態(tài)時，木塊受到的靜摩擦力隨拉力增大而增大，而且有個最大值。同時可以使學(xué)生對教科書中所說的“相對靜止”有一個較鮮明的感性認識。這個演示實驗還有一個特點，就是彈簧測力計的示數(shù)比較穩(wěn)定，便于觀察。

23、 實驗2：將毛刷放在桌面上，用力拉毛刷，毛刷雖靜止，但刷毛彎曲，學(xué)生根據(jù)刷毛彎曲的方向來感悟靜摩擦力的方向。靜摩擦力產(chǎn)生條件： （1）粗糙，（2）有彈力作用（接觸且形變）（3）有相對運動趨勢。方向：跟物體相對運動趨勢的方向相反。大?。号c其他外力作用有關(guān)，并存在一個最大值。 作用點：兩物體的接觸面上靜摩擦力體驗1試分析以下兩種情況木塊（未動）的受力情況：體驗：一個學(xué)生兩腳離地坐在椅子上，另一學(xué)生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學(xué)生，兩次椅子都不動，分別體驗臀部的受力情況；然后兩學(xué)生掉換角色重做一次。F靜摩擦力體驗2圖中物體隨傳送帶一起運動，物體受哪些力作用？施力物？是什么摩擦？如果傳送帶打滑呢？

24、體驗：人乘電梯（3）關(guān)于滑動摩擦力的實驗建議實驗1 如圖所示，調(diào)節(jié)木板水平，往砝碼盤中加砝碼，直到用手推木塊后，木塊做勻速運動，此時砝碼和砝碼盤的總重等于木塊受到的滑動摩擦力大小。 1.先研究滑動摩擦力與物體間的壓力的關(guān)系。先在木塊上加砝碼，改變木塊的總質(zhì)量，再往砝碼盤中加砝碼，直到用手推木塊后，木塊做勻速運動。 記錄下砝碼盤中加砝碼的總質(zhì)量；再重復(fù)上述實驗。最后求出砝碼盤中砝碼的總質(zhì)量與木塊總質(zhì)量的比值，看是否為定值。 2. 研究滑動摩擦力與物體間的粗糙程度的關(guān)系。 保持木塊的質(zhì)量不變，在木塊與桌面之間分別放置玻璃、橡膠等物體，以改變木塊與接觸物之間的粗糙程度，再往砝碼盤中加砝碼，直到用手推

25、木塊后，木塊做勻速運動。記錄下砝碼盤中加砝碼的總質(zhì)量。比較砝碼盤的總質(zhì)量與粗糙程度的關(guān)系。 實驗2：研究滑動摩擦力： （1）彈簧測力計的示數(shù)（即摩擦力大?。┓€(wěn)定易于觀察 （2）不要求木板勻速運動 （3）可用來說明滑動摩擦力的大小和相對運動快慢無關(guān)滑動摩擦力產(chǎn)生條件： （1）粗糙，（2）有彈力作用（接觸且形變）（3）相對運動。大小：FFN。FN_垂直作用力（壓力）不一定等于重力的大小。的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)、還跟接觸面的情況有關(guān)。通常1，且無單位方向：沿著接觸面并跟物體的相對運動的方向相反“接觸面積越大，滑動摩擦力越大”嗎？摩擦力的幾種誤區(qū)靜止的物體只能受到靜摩擦力，運動物體只能受

26、到滑動摩擦力。摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反。摩擦力總是阻力。摩擦力總是與水平拉力方向相反。摩擦力突變問題FV拉力摩擦力FmaxF自行車滾動軸承的拆卸、組裝滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產(chǎn)生的摩擦。當壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小很多。問題：騎自行車時我們發(fā)現(xiàn)輪胎在不停地繞著它的軸轉(zhuǎn)動，如何減少輪子與它的軸之間的摩擦呢？ 啟發(fā)：當壓力相同時，滾動摩擦與滑動摩擦哪個大？說明：1.不要求引入靜摩擦因數(shù).2.不要求判斷不在一直線上做相對運動時的滑動摩擦力方向.3.不要求了解摩擦產(chǎn)生的機理.4.不要求掌握影響流體阻力大小的因素.1.對摩擦力概念的理解 例1：關(guān)于摩擦力，下述說法正確

27、的是（ ）A.兩物體間有彈力時，一定有摩擦力B.靜摩擦力只發(fā)生在靜止的物體之間C.摩擦力總阻礙物體的運動D.用手握住一只瓶子，由于靜摩擦力作用，瓶子保持豎直且靜止不動，握的力增大，靜摩擦力并不增大2.摩擦力有無及方向的判斷 例2：如圖所示，A、B兩物體疊放在水平面上，水平力F作用在A上，使兩者一起向右做勻速直線運動，下列判斷正確的是（ ）A.由于A、B一起做勻速直線運動，故A、B間無摩擦力B.B對A間有靜摩擦力，方向向左C.地面對B有滑動摩擦力，方向向左D.B物體受到了向右的靜摩擦力和向左的滑動摩擦力知識點例析3.摩擦力的計算 例3：質(zhì)量為2 kg的物體，靜止在水平地面上，物體與地面間的動摩擦

28、因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力視為相等，給物體一水平拉力.（1）當拉力大小為5 N時，地面對物體的摩擦力多大？（2）當拉力大小為12 N時，地面對物體的摩擦力多大？（3）此后若將拉力減小為5 N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力多大？（4）若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動的過程中，地面對物體的摩擦力多大？課題研究分析騎自行車勻速前進和推自行車前進時，前后輪所受摩擦力的方向。騎推v1v2F1F2F2F1受力分析1.正確地對物體進行受力分析，作出物體的受力示意圖2.物體進行受力分析的基本方法是隔離法和整體法不要求對三個或三個以上的連接體進行受力分析教學(xué)目標主要步驟：（1）明確研究對象（可以是質(zhì)

29、點、結(jié)點、物體、物體系）及其所處的運動狀態(tài)（2）隔離物體：將研究對象從其周圍物體中隔離出來（3）分析并找出研究對象所受的各種作用力，并正確畫出受力示意圖。先重、彈、摩，再是其他力。注意：有摩擦力一定存在彈力；有彈力不一定存在摩擦力。一個接觸面上最多只可能有一個摩擦力。（4）檢驗：防止錯力、多力和漏力。 分析各圖中物體A、B的受力，畫出它們的受力示意圖 1 2 靜止 3 v 4 v A A v A 光 拋出后 A 滑 粗糙 F 粗糙 5 勻速運動 6 均靜止 7 A 均 F A B A 靜光 B B 止滑 例1: 畫出下圖中光滑斜面上被一擋板擋住的靜止鋼球的受力示意圖。例2: 在豎直雙線懸吊著的

30、斜木梁M上，放著物體m，分析斜梁受哪幾個力的作用？例3: 質(zhì)量相同的兩塊磚A、B被兩木板夾住，試分析 A、B的受力情況。 若三塊磚呢？ 1教材分析 （1）教材地位：等效替代的方法是高中階段常用的方法，力的合成的平行四邊形法是處理多力作用的問題基本手段，而初中階段學(xué)生所知道的同一直線上幾個力的合力的計算方法，是平行四邊形定則的特例。 （2）新舊教材的對比： 本節(jié)內(nèi)容與舊教材的不同之處主要在于共點力概念的提出方式，舊教材放在知識內(nèi)容前面，而新教材放在知識后面，另外在平行四邊形定則的規(guī)律總結(jié)中更注重學(xué)生的探究過程。 第4節(jié)力的合成2.教學(xué)目標（1）知識與技能 掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成

31、的基本法則初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念 會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力（2）過程與方法 通過實驗歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力（3）情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識 培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、

32、互助的精神3教學(xué)重、難點：重點：平行四邊形定則的得出與運用。難點：平行四邊形定則的運用。4教學(xué)建議：（1）難度建議 在講述用平行四邊形定則的矢量圖法引伸到三角形定則，關(guān)于多力合成的多邊形法則可放到習(xí)題課中去講，另外也可以考慮給出力的合成中計算合力的公式（根據(jù)生源情況來確定），對力的合成的幾種特殊情況應(yīng)加以討論。 力的合成的計算，只限于用作圖法或直角三角形知識解決（2）教法建議在引入合力與分力的概念上要多舉生活中的例子，加深對“等效替代的物理思想”的理解讓學(xué)生講曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生例舉生活中類似實例，讓學(xué)生體會“等效”含義。思考與討論在圖3.4-1中，假如這桶水的重量是20

33、0 N，兩個孩子合力的大小一定也是200 N。現(xiàn)在的問題是：如果兩個孩子用力的大小分別是F1和F2，F(xiàn)1和F2兩個數(shù)值相加正好等于200 N嗎？ 與研究位移相加時的“思考與討論”相呼應(yīng)為平行四邊形定則做一個鋪墊為矢量概念的理解做進一步的準備探究矢量的合成方法平行四邊形定則實驗 探究求合力的方法驗證性實驗探索性實驗（已知的知識）（未知的知識）原來的教材圖示為橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長所以力F等于F1和F2的合力。在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2。以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度。可以看出，合力F的大小

34、和方向可以用對角線OC表示出來。 第三章 相互作用“力的平行四邊形定則”的教學(xué) 新課標教材圖甲表示橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長所以力F 等于F1和F2的合力。我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？探究時要注意下面幾個問題。 1. 幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。2. 幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個力的箭頭。3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。4. 得出你的結(jié)論后，改變F1和F2的大小和方向，重做上述實驗，看看結(jié)

35、論是否相同。教材的不同寫法代表了不同的教學(xué)理念改變學(xué)習(xí)方法 實驗只寫做法，不寫將要出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不寫結(jié)論。目的：鼓勵學(xué)生細心觀察、獨立思考、同伴交流、師生互動 關(guān)于作圖法和解析法對于作圖法，要反復(fù)強調(diào)作圖的規(guī)范化和準確性對于解析法，可以考慮給出計算合力的公式，這對培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力也有益處但實際應(yīng)用時只要會用直角三角形知識求合力即可（強調(diào)無論用何種方法 求合力時都不能忘記求合力的方向）研究合力大小與分力夾角的關(guān)系（分力大小不變）參考實驗：用吸管和大頭針制作平行四邊形 探究求合力的方法問題討論如何求三個或三個以上分力的合力？合力的大小是否一定比分力大？“使用動滑輪能省一半力”

36、嗎？1.合力與分力的關(guān)系 例1：下列關(guān)于合力和分力的說法中，正確的是（ ）A.分力與合力同時作用在物體上B.分力同時作用在物體上時產(chǎn)生的效果與合力單獨作用在物體上產(chǎn)生的效果相同C.幾個力的合力就是這幾個力的代數(shù)和D.合力可能大于、等于或小于任一分力2.用“作圖法”和計算法求合力 例2：力F1=4 N，方向向東，力F2=3 N方向向北，求這兩個力的合力的大小和方向.知識點例析1教材分析 （1）教材的地位 力的分解是力的合成的逆運算，學(xué)好力的分解有助于更加深入全面把握平行四這形定則，掌握物理學(xué)中矢量與標量的本質(zhì)區(qū)別，對于以后用牛頓運動定律去分析力學(xué)問題起到至關(guān)重要的作用。 （2）與舊教材的對比 在

37、力的分解中，與舊教材明顯區(qū)別，在介紹矢量概念時，由于整個教材體系的變化，位移、速度等矢量概念，在對教材中是先于力的概念給出的，所以，矢量概念的給出方式發(fā)生了變化。 第5節(jié)力的分解2.教學(xué)目標 （1）知識與技能 知道什么是分力及力的分解的含義 理解力的分解的方法，會用平行四邊形定則求分力 會用力的分解的方法分析日常生活中的問題能夠區(qū)分矢量與標量（2）過程與方法 強化“等效替代”的思想 培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力（3）情感、態(tài)度與價值觀 通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣 培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望3教學(xué)重、難點：重點：力的分解的方法難點：力的分解的情況討論4教學(xué)建議（1）難度建議通過力的分解的教學(xué)，掌握好力的分解的常見情形，并會根據(jù)不同的限制情況對力的分解結(jié)果展