“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,給教師教書育人帶來的復(fù)雜性

1、面對 互聯(lián)網(wǎng)+”時代，給教師教書育人帶來 的復(fù)雜性有哪些當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的 思想觀念、思維和人文精神，尤其是教師的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀。孩子更知道用法律來維護(hù)自己，網(wǎng)絡(luò)世界比較復(fù)雜，相應(yīng)孩子也會學(xué)習(xí)，變 的復(fù)雜。其實帶給老師復(fù)雜因素的不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，而是現(xiàn)在的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)成 績上去了，但是思想道德沒跟上.一、首先要更新教育觀念現(xiàn)代教育思想、觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師 在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，主張通過探索和意義建 構(gòu)而得知識，改變學(xué)生單純、被動地接受知識的狀況；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景； 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變

2、傳統(tǒng)、落后、刻板的教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教育的社會化、終 身化、打破時空限制，不斷更新知識等?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)KNOW-HOW （指作某些事情的技藝和能力）和 KNOW-WHO （關(guān)于知識來源的知識）兩類知識 的重要性。相應(yīng)地，教學(xué)不再是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 教學(xué)應(yīng)該由 向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體性、個 性、創(chuàng)造性和實踐能力。若在現(xiàn)代仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，那么，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、 知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將推動適應(yīng)能 力，創(chuàng)造能力。度來認(rèn)識教育發(fā)展的趨勢與未來，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育 觀念，面向未來，把為未來社

3、會培育人才作為重要的教育目標(biāo)， 才能培養(yǎng)未來社 會所需要的人才。反之，勢必被時代淘汰。特點一：內(nèi)容信息化網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，它所實現(xiàn) 的是信息的共享，并且在網(wǎng)絡(luò)社會中，信息資源（包括傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn) 變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構(gòu)成的動態(tài)的教材），通過互聯(lián)網(wǎng)，超時空的傳遞交 流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上任何一個角落的人在同一時刻可以 進(jìn)行面對面的交流。教師可能利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生； 學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，汲取 自己所需的信息，構(gòu)建自己的信息體系。因此，網(wǎng)絡(luò)時代的教育內(nèi)容具有信息化 的特征。Internet能將任何類型、技術(shù)選擇和活動范圍的網(wǎng)絡(luò)鏈接

4、成為一個巨大多媒 體信息庫。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人特點和意愿，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動的選 擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及地點，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在學(xué) 習(xí)過程中還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主我測試和自我評價， 從中檢驗自己學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一 步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和誰知主體潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程都是學(xué) 習(xí)者自我驅(qū)動、自我主導(dǎo)的，通過網(wǎng)絡(luò)自我建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。 學(xué)生由原來的 被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由 要我學(xué)”切實轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)”。學(xué)習(xí)方式 自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣， 讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)朝代獲得更加全面，自 由的發(fā)展。特點三：平等協(xié)作化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式一般只在相互認(rèn)識的人中產(chǎn)生

5、有限的面對面同步交流，交流 對象的范圍小，且更多的是一種單向的、一對多的交流。網(wǎng)絡(luò)極大地擴(kuò)大了交互 范圍的時間和空間，相隔萬里的異地交流能在瞬間完成。加拿大學(xué)者馬歇爾麥 克盧漢說：網(wǎng)絡(luò)使整個世界成為一個 地球村”。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖 書館學(xué)習(xí)者可以在任何時間通過電子郵件、 聊天室、在線問答等方式向世界各地 的提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)秀教師提出問題和請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法和體會。學(xué)習(xí)者的疑惑能及時地得到多位教師的解答。 教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道、授 業(yè)者。教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、投入教育活動，相互影響，交融，促進(jìn)。交流、對話、感染成為

6、教 育活動發(fā)展的基本方式。交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權(quán) 威。而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信， 與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。由于個體學(xué)習(xí)者，對問題認(rèn)識的廣度、深度及對事物理解都受到自身條件和認(rèn)識水平的局限，那么協(xié)作學(xué)習(xí)則會有事半功倍的效果。Internet通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為學(xué)習(xí)者提供了一個信息交流、資源共享的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，交流時空無限擴(kuò)張。在知識的海洋中，每個人都是整個 人類認(rèn)知和文化系統(tǒng)中和一小分子， 因而需相互協(xié)作，才能獲得成功。每個學(xué)習(xí) 者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等的地位大大增強(qiáng)了協(xié)作的有效 性，更有利于互相

7、幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。特點四：思維創(chuàng)造化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的開放性，多元性為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的可能，使人的思維得到 激活，從中演化出創(chuàng)造性欲望和能力。網(wǎng)絡(luò)形成的多維度可能性空間，使學(xué)習(xí)者 能從中設(shè)想可能的或不存在的世界， 許多現(xiàn)實中難以目睹的現(xiàn)象，都能圖文并茂 地呈現(xiàn)眼前，為學(xué)生發(fā)揮想象，思維加工提供豐富的表象基礎(chǔ)。 學(xué)生通過電子閱 覽、交流查詢信息獲取資源，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力。網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了學(xué)生的視野， 拓寬了思維的范圍。二、要盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化，新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實 現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從文化知識的傳授者，知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程教材的執(zhí)行者、教 育教學(xué)的

8、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者，課程教材的研究 者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用， 學(xué)生通過教師在傳授獲得間接知識； 然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者主體地位 得到增強(qiáng)，更多的是自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接體驗探索獲得直接知 識。教師知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)，教師角色和和為方式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)”為環(huán)境和基礎(chǔ)，學(xué)”應(yīng)為核心，教”更多轉(zhuǎn)化為導(dǎo)。網(wǎng)上有 大量信息滑經(jīng)過處理，對處于探索階段的學(xué)習(xí)者而言，難以辨別，無法選擇，從 而造成思維混亂，還可能由此對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。 因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者依然需 要一些聞道在先”的教師指導(dǎo)，通

9、過對浩如煙海的網(wǎng)上信息的導(dǎo)航和引導(dǎo)，能避 免學(xué)習(xí)者少走彎路，使之能正確地定位自己的發(fā)展方向和層次， 并為構(gòu)筑自己的 知識框架而制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃?？梢?，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師主要工作不再是直接向?qū)W習(xí)者傳授知識，而更當(dāng) 是扮演網(wǎng)絡(luò)信息 起航員”角色，進(jìn)行的是組織和管理網(wǎng)絡(luò)信息、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件、 引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究等工作。教師如果能在網(wǎng)絡(luò)朝代快速成功轉(zhuǎn)換角色，就能把握教學(xué)的主動權(quán)。三、要提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力美國著名未來學(xué)家阿爾溫 托夫勒說：誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁 有整個世界開展信息技術(shù)課，這是貫徹 三個面向:深化教學(xué)改革、全面推 行素質(zhì)教育、加快教育信息化時代的重要舉措。 作為教育者的教師，具有信息技 術(shù)應(yīng)用更是責(zé)無旁貸?？梢哉f信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代教師素質(zhì)中的重要一 項?？墒怯邢喈?dāng)一部分教師對此認(rèn)識不夠， 現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的太少。往往是要 上公開課了便請電教老師捉刀代筆， 趕制出一個課件，有的甚至還得要求電教老 師時刻準(zhǔn)備救場。這樣肯定不能符合現(xiàn)代教育的需要。我們理解的信息技術(shù)應(yīng)用 能力，應(yīng)是包括具有獲取信息，傳遞信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)良