三主五步教學(xué)法中教師主導(dǎo)作用之我見

1、三主五步教學(xué)法”中教師主導(dǎo)作用之我見“三主五步教學(xué)法”是以魏書生的民主科學(xué)管理思想和郭思樂 的生本教育理念為指導(dǎo)，在桑植縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的產(chǎn)物， 是生本教育在桑植的延續(xù)和發(fā)展?！叭魑宀浇虒W(xué)法”以促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷 增進(jìn)知識(shí)，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善 學(xué)的一種教學(xué)模式。它的核心是三主，關(guān)鍵是五步。三主，即以學(xué)生 為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；五步，即：定向自學(xué)小組討 論全班交流歸納總結(jié)鞏固提升。這再次說明：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題的學(xué)習(xí)。新

2、的教學(xué)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。那么在這個(gè)過程中教師的主導(dǎo)實(shí)際上就是要做好引導(dǎo)工 作，在把握難點(diǎn)和突破重點(diǎn)時(shí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以如何“導(dǎo)演” 一節(jié)課，教師除了把握好教材的設(shè)計(jì)意圖外， 還要研究如何 設(shè)計(jì)好整節(jié)課的問題，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能帶 動(dòng)學(xué)生這一主體。下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣設(shè)置問題談一些個(gè)人的看 法。一、問題設(shè)置的基本步驟1,直奔主題設(shè)置問題教師所提出的問題，一方面是要巧妙的展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第1頁共5頁 使學(xué)生做到心中有數(shù)；另一方面要和學(xué)生已有的知識(shí)緊密銜接起來， 讓學(xué)生有熟悉感，有解決問題的可能性，從而激發(fā)他們思考的積極性， 使

3、學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)； 再次還要遵循觀察一一猜想一一 歸納一一證明的認(rèn)知規(guī)律。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：講完全平方公式一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：（a+1） 2= （a+1） （a+1） =a2+a+a+12=a2+2 a - 1+12（a-1 ） 2= = =a2- +12（a+2） 2 = = =a2+ + 2 ,（a-2 ） 2= = =a2- + 2 ,（a +b ） 2= = =a2+ + 2 ,（a+b） 2= = =a2- + 2 。（2）觀察上面6道題中等式左邊的形式和最終計(jì)算的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：左邊都是 的形式，右邊都是 次 項(xiàng)式；左邊第一項(xiàng)與右邊第一項(xiàng)

4、有什么關(guān)系？左邊第二項(xiàng)與右邊最后一項(xiàng)有什么關(guān)系？右邊中間一項(xiàng)與左邊兩項(xiàng)的關(guān)系是什么？歸納：完全平方公式：（a+b） 2=（a-b） 2=語言敘述：.共同參與，解決問題學(xué)生通過對(duì)教師提出問題的探索、 分析后，得到了各種各樣的答第2頁共5頁 案，這時(shí)教師首先必須對(duì)學(xué)生的各種想法去偽存真，形成知識(shí)。例如 教完全平方公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師所提問題以及公式的文字?jǐn)?述，不能順暢得出答案，這時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)中等式幫助學(xué)生分析， 一起歸納總結(jié)左右兩邊的關(guān)系以及公式的文字?jǐn)⑹觥?在得出文字?jǐn)⑹?時(shí)可以問：公式中的a與b在文字?jǐn)⑹鲋袘?yīng)該怎么說？右邊三項(xiàng)在敘 述時(shí)應(yīng)該先說哪部分？其次對(duì)所形成的結(jié)論，推理，必須進(jìn)行補(bǔ)充

5、說明，以確保知識(shí)的 完備性。再次，組織對(duì)問題進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到考綱 和大綱的要求。總之在整個(gè)課堂教學(xué)中，要做到：低起點(diǎn)，多層 次，高要求，使不同層次的學(xué)生各有所獲。.歸納小結(jié)，深化問題當(dāng)新知識(shí)形成以后，為了進(jìn)一步使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師應(yīng)該在 深挖教材的基礎(chǔ)上，通過舉例設(shè)向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的深層次的聯(lián) 系，使學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)論得到再推廣、再深化，使問題進(jìn) 一步完備可靠。與此同時(shí)，教師要通過整理歸納，使本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，上 串下聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。二、問題設(shè)置策略首先教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，問題是數(shù)學(xué)的生命，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義

6、上說，就是學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問題 的過程，在此過程中不僅能獲取新的知識(shí)， 還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意 識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考，努力深入問題，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿 望。英國科學(xué)家波普曾說過：“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于第3頁共5頁 問題一一越來越深化的問題，越來越觸發(fā)新問題的問題。我國的教 育先驅(qū)陶行知先生也認(rèn)為：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧， 愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”從中我們不難看出發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要， 教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問 題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生提出問題、解決問題的能力。其次教師在教學(xué)過程中，要充當(dāng)好學(xué)生引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生

7、從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問題素材：如太陽能熱水器作為一種環(huán)保能源產(chǎn)品已進(jìn)入千家萬戶，但隨著季節(jié)變化,太陽日照不斷變化，怎樣安置太陽能熱水器，才能使其發(fā)揮最大效益? 再如貸款購房、購車的分期付款問題，彩票中獎(jiǎng)問題等。通過這樣的 一種方式，讓學(xué)生知道問題源于生活實(shí)際，體會(huì)到數(shù)學(xué)無處不在，促 進(jìn)學(xué)生從生活中不斷去發(fā)現(xiàn)問題。 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了 學(xué)生的求知欲望。再則，為了知識(shí)學(xué)習(xí)的達(dá)成，可向?qū)W生提供一些問題情境，引導(dǎo) 學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中去思考、 去討論、去體驗(yàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。如在兩百多年前，一位數(shù)學(xué)家 觀察了下面一組算式：6=3+3, 8=3+5, 10=3+7, 12=5+7, 14=3+11, 16=5+11得到了一個(gè)猜想，他的猜想是什么？從而引入數(shù)學(xué)歸納 法的知識(shí)，也讓學(xué)生明了每個(gè)知識(shí)的存在都起源于問題的存在，這樣就激發(fā)學(xué)生去發(fā)掘更多的問題，更深層次的問題以求能有更多的發(fā)現(xiàn)?？傊?，問題的設(shè)置