如何突破中學作文教學的瓶頸

1、如何突破中學作文教學的瓶頸 作為語文教師，上好一節(jié)課難，上好一節(jié)作文指導課、作文分析課更難，當前高效課堂的形勢咄咄逼人，教改不光體現(xiàn)在一節(jié)課文分析課上，也要體現(xiàn)在成功的作文教學上。多年來，我在語文教學中，也悟出了一些道理，試圖走出作文教學的誤區(qū)。作文課，學生怕寫，不知寫什么，而對大多數(shù)教師而言又怕講，不知講什么，窮于應付的老生常談、周而復始、循環(huán)往復：題目、體裁、字數(shù)等一一要求，學生唉聲嘆氣地拼，教師機械地在教室打轉，鈴聲一響-交來，接下來是教師廢寢忘食地批改，眉批、尾批倒也周到，“優(yōu)“、“劣”對半一分，于是乎，作文講評有了資料。教師忙、學生忙，有用嗎？新課程語文標準關于寫作的總目標是：“能具

2、體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作?！痹陔A段目標部分，第一階段稱為“寫話”；第二、第三階段稱為“習作”；到第四階段才稱為“寫作”。由于我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數(shù)而作文，結果把作文當作編造謊言的園地，當作咬文嚼字文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事。其實，作文如泉源噴涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相對于成人來說，學生的生活是單純的，是真誠的，是快樂的。這就是學生的“真性”生活，這就是學生作文的“泉源”。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平靜。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨；可以連接千里，審視

3、古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓。生活是寫作的生命源泉，閉門造車，為了完成任務而寫作，這是目前初中作文教學的瓶頸，怎樣才能突破這瓶頸呢？一、引導觀察，善于觀察我們生活的周邊世界，動情感人的事處處存在，有寫不盡的人、事、物、景。生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察，觀察生活，觀察大自然，觀察一切大小事物，就會找到學生寫作需要的素材。只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，促使學生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。二、加強閱讀，因材施教時代在變，觀念在變，學生的思維也在變，生活的目的性，競爭意思大大加強。

4、學生的大部分時間在課堂，課堂也便是寫作的又一途徑。相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言積累有關。豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來，“詩圣”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”那么，如何引導培養(yǎng)學生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢？1.拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。2.運用閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句

5、、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。3.定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學生閱讀的自主性。作文是一門綜合性很強的課程，一個人的經(jīng)歷閱歷畢竟有限，還要靠海量閱讀增加知識的容量，學生思維活躍，思維敏捷，易接受新事物，教師應適時指導學生讀一些課外書籍，尤其是要利用好學生手中的課本，語文教材內(nèi)容豐富多彩，可領略到大千世界的絢麗多姿，領悟到人生旅途的趣味無窮。教師若能針對性地及時點撥，

6、開拓學生思維，讓學生多讀多想，耳濡目染，久而久之便能潛移默化，學生個個“滿腹經(jīng)綸”，成為“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的才子了。學生讀得多了，大腦中儲存的也就會多，寫起文章來也就會信手拈來，筆下如行云流水，熠熠生輝。三、加強積累，善于積累。學生作文是傾吐生活積累的的過程，是學生實際生活的反映。我們應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。1.參于生活，融于生活。學生并不是生活的局外人，學生寫作文不僅要培養(yǎng)學生認識生活的能力，更要引導學生積參與生活，有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在

7、引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。2.體驗生活，感悟生活。一切的體驗、感悟來源于實踐，實踐出真知，學生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟，從而成為作文的素材，我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。在實踐過程中，引導學生體會生活實踐的感受。三、注重評改，善于評改。俗語說文章是寫出來的，但好的文章卻是改出來的。修改作文的過程，就是修正思想的過程，久而久之，自然會寫作文了，所以要讓學生自己愛改作文，學生寫寫改改，改改寫寫，反復思考原來的認識，這樣迂回曲折的過程，就是提高，就是進步。從一點一滴修正各個方面的謬誤和不足到逐步完善自己作文，才是真正獲得作文能

8、力。一篇作文的評改，既包括教師點評，也包括學生自評、自改。1、教師點評得法。教師點評對寫作教學過程的實施具有很強的指導作用，對激勵學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，及促進學生的發(fā)展，起著重要的作用。心理學家指出：“人有自尊的需要，而實現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要”。作文點評應滿足學生的自尊需要，激發(fā)學生的內(nèi)在驅動力，充分挖掘他們的潛能，使作文點評成為學生愛寫作文的催化劑。作文點評的方法有多種多樣，如有：贊語式點評、誘導式點評、商討式點評等等，這些方法各有各的特點。2、學生自評自改。一是讓學生合作修改作文。從學生的作文中選擇一兩篇佳作，在課堂上讓學生自己上課臺朗讀，再及時組織學生重點討論、品味，

9、還可以請學生自己作介紹，介紹自己是如何構思這篇具體談出一兩體會，讓在大家知道文章的優(yōu)點是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。二是讓學生寫進步文章。在學生合作修改作文的基礎上，教師針對同學提出的各種建議，好的評價，包括錯誤的評價，進行整合，然后讓學生自己對自己的作文獨立進行修改，把好的方面繼續(xù)保留，把錯誤的方面進行修改，對同學提出的建議進行及時消化，然后讓學生根據(jù)這些建議來重新寫一篇作文，最后讓學生通讀兩次作文，體驗到進步的喜悅。作點評價不能面面俱到，不能光抓枝葉問題，而要點面結合，抓住重點問題，還要關注形成性評價，關注學生的主體性，關注學生的寫作習慣、寫作方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面。作文的評價應以激勵為評