教育論文寫作指導(dǎo)

1、教育論文寫作指導(dǎo)南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 楊躍交流主題一、常見教育論文的類型二、教育(議)論文寫作的基本規(guī)范（一）與眾不同的選題：處處留心皆學(xué)問（二）耳目一新的構(gòu)思：別出心裁細謀劃三、教育論文寫作中的常見問題四、教育論文寫作的意義一、常見教育論文的類型1.教育(議)論文2.教育(教學(xué))案例（教案；教學(xué)設(shè)計）3.調(diào)查報告4.教學(xué)設(shè)計（中小學(xué)教師的教科研成果）何謂“論文”？通過論述（或描述），闡發(fā)觀點、得出結(jié)論的文章叫“論文”。教育科研論文(教育論文):對教育現(xiàn)象與問題進行系統(tǒng)、專門的研究而提出新觀點、得出新結(jié)論，或者從新角度作出新闡釋的文章。例1:高中語文學(xué)生課程資源的開發(fā)利用例2:學(xué)生是課程資

2、源的開發(fā)者論證性文體（議論文）敘事性文體（記敘文）但都是有“論點/觀點”的！二、教育(議)論文寫作的基本規(guī)范（一）與眾不同的選題：處處留心皆學(xué)問（二）耳目一新的構(gòu)思：別出心裁細謀劃(一)與眾不同的選題:處處留心皆學(xué)問1、觀點新：例3：朱建廉.學(xué)科教學(xué)中“教育因子”的發(fā)掘.中學(xué)物理教學(xué)參考,2005,(4).一、教學(xué)設(shè)計中“教育因子”的發(fā)掘例1：電勢差與電場強度的關(guān)系教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中“教育因子”的發(fā)掘二、教學(xué)內(nèi)容中“教育因子”的發(fā)掘例2：分子間的相互作用力教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中“教育因子”的發(fā)掘三、教學(xué)方式中“教育因子”的發(fā)掘例3：曲線運動復(fù)習(xí)課教學(xué)的教學(xué)方式中“教育因子”的發(fā)掘四、教學(xué)設(shè)問中“教育因

3、子”的發(fā)掘例4：運動學(xué)的基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)問中“教育因子”的發(fā)掘2、角度新：例4：曹勇軍.作文教學(xué)改革的實踐與思考.河南教育,2006,(4). 作文寫作本質(zhì)上不屬于文章學(xué)而屬于教育學(xué)。作文水平的提高與學(xué)生思想的成熟、智慧的發(fā)展、情操的升華、人格的成長是同步的，而與作文寫作同步發(fā)展起來的思想、精神、情操、人格等因素，更是寫作能力提高的關(guān)鍵。A.事件性引入;B.過程性引入;C.功能性引入例5：董平,馬園園.對音樂教學(xué)中“拓展熱”的冷思考.中小學(xué)音樂教育,2006,(2).3、問題新：“面對新課程，教師怎么教？”例6：盧奔芳.教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教學(xué)案例的反思.基礎(chǔ)教育研究,2004,(7).

4、目前一些中小學(xué)教師過于簡單化理解新課程教育理念，在教學(xué)設(shè)計及情境創(chuàng)設(shè)中陷入誤區(qū)。內(nèi)容上只注重感性知識的拓展，而忽視理性知識的上升；注重教學(xué)語境的情境化，而忽視教學(xué)主體的發(fā)展規(guī)律；有的課堂，只注重形式上的熱鬧，影響了教學(xué)活動的質(zhì)量。一、以學(xué)生的心理特點為依托，創(chuàng)設(shè)趣味情境二、以學(xué)生經(jīng)驗為依托，創(chuàng)設(shè)生活實踐情境三、以學(xué)生問題產(chǎn)生為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境例7：新課程教學(xué)問題解決實踐研究.中央民族大學(xué)出版社,2006. 4、素材新：“學(xué)生課程資源在教學(xué)中的開發(fā)利用”5、方法新： 選題“新”、“小”教師做研究的選題來源1課程與教學(xué)改革的熱點：課標(biāo)、選修模塊、評價、校本課程、研究性學(xué)習(xí)例：新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展校本

5、數(shù)學(xué)教研活動的一些做法與思考例：數(shù)學(xué)知識在文學(xué)中的妙用例：新課程理念下初中物理課堂教學(xué)行為的突破（從情境的創(chuàng)設(shè)和問題鏈的設(shè)計、活動的展開和控制、活動中的交流與評價等三個層面提出了教學(xué)行為突破的原則和方法）2關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和認知規(guī)律的研究：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素（認知因素非認知因素）研究：“能不能學(xué)“、“愿不愿學(xué)”、“會不會學(xué)”例：學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析與對策（初中生物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查及研究）例：學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究（英語詞匯學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)策略的研究）3注重教法研究：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、課堂學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、案例分析、情境設(shè)計等。4關(guān)注新課程教材建設(shè)：例：有關(guān)高中數(shù)學(xué)新教材的一些想法總結(jié)了高中新教材的四

6、個創(chuàng)新點，并對如何使用新教材提出三點建議。例：義務(wù)教育“蘇教版”物理教材的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析5探究手段更新：例：用課件輔助概念教學(xué)與解題教學(xué)的對比實驗6學(xué)科教學(xué)中的情感教育、德育：例：溯源過程引領(lǐng)新課程觀下的學(xué)科道德教育7教學(xué)測試與評估研究：中考、高考測試中各方面的研究、應(yīng)試技巧8試題、教學(xué)設(shè)計、實驗改進與探究：刊載試題研究類論文的報紙雜志的種類和欄目比較豐富，有針對教師和學(xué)生為閱讀對象的不同，公開發(fā)表文章的機會也相對多一些。名師基本上都是從寫教學(xué)設(shè)計開始走上教科研之路的。（教學(xué)設(shè)計教案）9關(guān)注比較教育：“他山之石”，淺談英國中學(xué)數(shù)學(xué)教育、注重課程性評價 發(fā)展學(xué)生個人才能淺談英國基礎(chǔ)教育體制對

7、我國新課改的啟迪、日本中小學(xué)德育關(guān)注什么論文選題的來源來自教學(xué)實踐中的切身感受：困難；成功經(jīng)驗；爭論；感悟；思考來自閱讀、學(xué)術(shù)報告的啟迪：來自與同行的交流、探討：爭論問題時思維碰撞來自課題指南：某一課題研究產(chǎn)生的新課題教育論文選題應(yīng)避免：“大”；“難”；“舊”研究始于問題(二)耳目一新的構(gòu)思:別出心裁細謀劃論點正確、鮮明、獨到、精辟論據(jù)科學(xué)、真實、邏輯嚴(yán)密論證(說理)透徹、深刻、理性升華 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有序、圍繞中心論文各組成部分的基本寫作規(guī)范學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)1、前置部分：標(biāo)題(題名)；作者(署名) ；摘要；關(guān)鍵詞。2、正文：序論（引言/序言/前言）；本論；結(jié)論。3、參考文獻與引文注釋：1.文章

8、標(biāo)題新穎、別致的大/主標(biāo)題（論題式or論點式）工整、貼切的小/副標(biāo)題1.標(biāo)題具有閱讀功能：導(dǎo)讀+誘讀2.標(biāo)題擬定技巧：修辭技法（比喻、重疊、擬人、排比、利用成語古詩詞等）3.標(biāo)題基本要求：（1）醒目、美觀（黑體、加黑，字號三號、居中！）（2）字?jǐn)?shù)一般在20個字以內(nèi)，主、副標(biāo)題盡量各占一行（3）有副標(biāo)題時，應(yīng)使用破折號而且比主標(biāo)題縮進兩格，字體稍小（小三號，黑體，加黑，居中）2.作者署名作者署名的寫作規(guī)范：署名放在標(biāo)題之下，占一行；署名在一行中要與標(biāo)題對應(yīng)而居中。名字是兩個字的，當(dāng)中要空一格。署名不應(yīng)放在文后；學(xué)術(shù)論文一般不用化名和筆名。署名是表示文責(zé)自負，對工作認真負責(zé)，對自己辛勤勞動成果的珍

9、愛，也是為了便于別人聯(lián)系、商討。如果是多人共同合作完成的研究成果，應(yīng)按貢獻和工作量大小，安排姓名次序。若排名不分先后，可按姓氏筆劃或音序安排署名。列出每位作者的工作單位及郵編。（聯(lián)系電話、電子郵箱另寫在全文末）3.摘要摘要是對論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。作用是為讀者閱讀、檢索提供方便。例：隨著新課改的推進，音樂教學(xué)中出現(xiàn)了轟轟烈烈的“拓展熱”現(xiàn)象。筆者針對其中“拓展過度”的傾向展開冷靜思考，進行診斷分析，追擊根本原因，并嘗試在實踐中追求“拓展”的合理、高效，為突破難點而拓展，為品味音樂而拓展，為發(fā)展能力而拓展，為人文熏陶而拓展，為文化視野的開拓而拓展。 對音樂教學(xué)中“拓展熱”的冷思考 （

10、董平,馬園園.中小學(xué)音樂教育,2006,(2)）1摘要的要素：研究目的；研究方法；結(jié)果；結(jié)論2摘要的撰寫要求：摘要應(yīng)具有獨立性和自明性，并擁有一次文獻同等量的主要信息；用第三人稱；排除在本學(xué)科領(lǐng)域方面已成為常識的或科普知識的內(nèi)容；不得簡單重復(fù)論文篇名中已經(jīng)表述過的信息；客觀如實地反映正文內(nèi)容，著重反映論文的新內(nèi)容和作者特別強調(diào)的觀點；要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義確切、表述簡明、一般不分段落；切忌發(fā)空洞的評語，不作模棱兩可的結(jié)論；采用規(guī)范化的名詞術(shù)語；4.論文關(guān)鍵詞1內(nèi)涵：從題名、層次標(biāo)題和正文內(nèi)容中選取的，能夠反映論文的主題概念、對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的名詞性術(shù)語。2基本特征：主題性；創(chuàng)新性；簡

11、明性3.選詞與排列原則：3-5個；具有共同反映主題內(nèi)容的邏輯關(guān)系；依概念大小或論述問題的先后為序排列；以分號分隔。5.參考文獻學(xué)術(shù)論文應(yīng)在文末列出撰寫該論文時作者直接閱讀的有參考價值的正式出版文獻；序號與文中標(biāo)注一致；每條參考文獻內(nèi)項目按文獻類別不同有相應(yīng)的格式要求；各個期刊雜志的要求也會有所不同。1、論點正確、鮮明、獨到、精辟學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)之正文：序論（引言/序言/前言）；本論；結(jié)論。序論：提出問題?。ê啙?、明確、具體）例8：函數(shù)的奇偶性是數(shù)形結(jié)合的一個典型。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生明白函數(shù)的奇偶性的概念，有效地建立數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊涵的數(shù)學(xué)思想，體驗發(fā)現(xiàn)問題解

12、決問題的過程。本著這一出發(fā)點，筆者在進行奇偶性定義教學(xué)時，嘗試了探究教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識，并運用相關(guān)知識解決問題。 朱勝強（南京外國語學(xué)校）：函數(shù)的奇偶性定義的探究性教學(xué)（數(shù)學(xué)通訊2006,(23)）例9：中學(xué)數(shù)學(xué)的很多問題表面上看來難以接近或解決，但只要我們能創(chuàng)造性地運用已知條件中的文字、符號、數(shù)式、圖形等各種信息，以已知條件為原料，所求結(jié)論為目標(biāo)，合理地運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，就可以構(gòu)建出符合條件的已經(jīng)解決或比較容易解決的數(shù)學(xué)模型。運用這些數(shù)學(xué)模型解題，能夠收到形象直觀、簡捷明快、出奇制勝、耐人尋味的效果，而且能夠優(yōu)化思維，探求到好的解題思路。本文著重從數(shù)學(xué)問題的本

13、質(zhì)和特征出發(fā)，來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探求解題思路。 朱永廠（南京師大附中江寧分校）例談數(shù)學(xué)問題的模型化解題思路（數(shù)學(xué)通報2006,(10)）本論：亮出觀點，展開論題?。ㄕ撐闹黧w，充分）論點的提煉！（1）先針對問題收集素材，然后從中挖掘提煉出值得闡述的論點并著手圍繞論點組織材料撰寫論文。例10：曹勇軍.試論高一與初中語文教學(xué)的銜接. 學(xué)習(xí)動力-學(xué)習(xí)情感-學(xué)習(xí)習(xí)慣-學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（四個集中反映語文學(xué)習(xí)者個體差異的因素）教學(xué)銜接策略1：激發(fā)興趣，做好動力、情感的銜接；教學(xué)銜接策略2：先“收”后“放”，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接；教學(xué)銜接策略3：把握心理水平，做好知識銜接；教學(xué)銜接策略4：利用“思考和練習(xí)”，做好教材和教

14、法的銜接。（2）先從教學(xué)過程中捕捉住某種思想的萌動從中概括和提煉出某種論點，然后在后續(xù)的教學(xué)活動中收集和組織相應(yīng)的素材撰寫論文。例3：朱建廉.學(xué)科教學(xué)中“教育因子”的發(fā)掘J.中學(xué)物理教學(xué)參考,2005,(4). 總論點分論點；例8：朱勝強（南京外國語學(xué)校）：函數(shù)的奇偶性定義的探究性教學(xué)（數(shù)學(xué)通訊2006,(23)）1創(chuàng)設(shè)情境，引出問題 情境1（創(chuàng)設(shè)情境1的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的對稱性并用對稱性解決問題。） 情境2（創(chuàng)設(shè)情境2的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，僅憑觀察判斷函數(shù)圖象的對稱性是靠不住的，從而引發(fā)學(xué)生探究問題本質(zhì)的動機。）2動手實踐，探究本質(zhì)3整理成果，形成定義4應(yīng)用成果，拓展認

15、識例9：朱永廠（南京師大附中江寧分校）例談數(shù)學(xué)問題的模型化解題思路（數(shù)學(xué)通報2006,(10)）1.構(gòu)建平面幾何模型 例1例22.構(gòu)建立體幾何模型 例3例43.構(gòu)建解析幾何模型 例5例64.構(gòu)建方程模型 例7例85.構(gòu)建函數(shù)模型 例96.構(gòu)建向量模型 例10例117.構(gòu)建三角模型 例12例138.構(gòu)建二項式定理模型 例149.構(gòu)建概率模型 例15當(dāng)堂練習(xí)1、請檢查你在所寫教育論文中提出的觀點（論點）是什么；并檢查是否有（或繼續(xù)列出）24個分論點。2、就“學(xué)生課程資源在教學(xué)中的開發(fā)利用”這一論題，列出若干個分論點。結(jié)論：綜合概括基本論點，簡要具體！結(jié)論必須是序論中提出的、本論中論證的、水到渠成得

16、出的答案。論文最忌論證并不充分而妄下結(jié)論。要首尾貫一，成為一個嚴(yán)謹(jǐn)、完善的邏輯構(gòu)成。（各級標(biāo)題之間的邏輯性?。┰诮Y(jié)論中最好還能提出本課題研究的遺留問題或者需要進一步探討的問題以及可能解決的途徑等。 例9：在數(shù)學(xué)解題過程中，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，來探求解題思路是優(yōu)化思維品質(zhì)的有效途徑，是解題者對問題本質(zhì)認識的具體體現(xiàn)。通過對數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，可以訓(xùn)練解題者理解問題的能力、抽象分析的能力、運用數(shù)學(xué)工具的能力、類比與聯(lián)想的能力、轉(zhuǎn)化與化歸的能力。而這些能力都是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者不可或缺的能力。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型還有哪些潛在的教育價值，還有待于我們廣大的數(shù)學(xué)教育工作者去深入探索和研究。 朱永廠（南京師大附中江寧分校）

17、例談數(shù)學(xué)問題的模型化解題思路（數(shù)學(xué)通報2006,(10)） 例：初中語文閱讀教學(xué)案例初探文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)。初中學(xué)生閱讀文學(xué)作品時常有“拔劍四顧心茫然”的迷惘。作為藝術(shù)王國里的導(dǎo)游,教師只有用藝術(shù)的思維方式才能引導(dǎo)學(xué)生進入藝術(shù)的殿堂,讓學(xué)生去領(lǐng)略那奇山異水,誘發(fā)他們豐富的想像,從而對作品產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。在語文教學(xué)實踐中我主要嘗試從以下四個方面去點燃學(xué)生解讀文學(xué)作品的思維火花,培養(yǎng)學(xué)生解讀文學(xué)作品的能力。一、另辟蹊徑,深掘主題 七根火柴主人公是誰二、創(chuàng)設(shè)情境,引人深思 孔乙己一生悲劇命運三、緊扣文史,解篇析句 四、舉一反三,融會貫通 解讀文學(xué)作品的方法可謂多矣。在教學(xué)實踐中我主要從以上四

18、個方面去引導(dǎo)學(xué)生探討讀書的要領(lǐng)。給學(xué)生一把鑰匙,啟迪他們的智慧,在思維碰撞的火花中,讓他們與作品中人物進行交流,與作者進行交流,與時代進行交流。這樣,作品經(jīng)過讀者再創(chuàng)造,就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新天地。例11：英語教學(xué)課件設(shè)計與使用中的五個問題 （陳昌梓 高淳高級中學(xué) 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）,2006,(12) ） 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和各地辦學(xué)條件的改善，多媒體越來越多地進入課堂，豐富了教師的教學(xué)手段多媒體課件集聲、文、圖、像于一體如果教師對多媒體課件運用得當(dāng)，會極大地提高課堂效率；但如果運用不當(dāng)，則會適得其反。經(jīng)過對公開課和觀摩課的分析以及對大量英語課件的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師在使用英

19、語課件方面存在以下五方面的問題：一、以固定模式貫穿整個教學(xué)過程，課件使用缺乏靈活性二、以課件取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，顧此失彼三、為技術(shù)而技術(shù)，忽視教學(xué)目標(biāo)四、過分注重修飾，喧賓奪主五、過度呈現(xiàn)，忽視學(xué)生的接受能力綜上所述，如何合理使用多媒體課件，真正發(fā)揮其作用，達到提高課堂效率的目的，應(yīng)引起教師的足夠重視。為此，教師首先要認識到課件在教學(xué)中的輔助地位。課件本質(zhì)上是一種教學(xué)信息的傳播工具，與教科書等教學(xué)媒體一樣是眾多教學(xué)媒體中的一種，不應(yīng)成為教學(xué)的唯一手段。其次，教師要認識到，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段不等于教育現(xiàn)代化；是否用了課件、用了多少，不是評價一節(jié)課好與差的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還是要看如何使用課件。最后，教師

20、必須對多媒體教學(xué)展開深層次的研究。 2、論據(jù)科學(xué)、真實、邏輯嚴(yán)密 （1）理論依據(jù)要科學(xué)。引用經(jīng)典，目的是增強文章說服力，但引用的觀點和文章所要論述的內(nèi)容一定要貼切、自然。不要讓人讀后覺得“假大空”、不真實。（2）客觀依據(jù)要真實。a.材料必須是客觀事實，尤其調(diào)查、實驗等數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，不能以道聽途說的“傳聞”作為事實依據(jù)，也不能以想當(dāng)然的設(shè)想去更改數(shù)據(jù)。b.以事實為基礎(chǔ)闡發(fā)自己的思想、觀點和理論。3、論證(說理)透徹、深刻、理性升華論證：用論據(jù)來證明論點。實質(zhì)在于揭示出論點和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，論證過程即邏輯推理過程。立論-駁論1.圍繞中心論點構(gòu)建論點體系和論據(jù)體系：中途換題（偷換論題）？ 2.

21、注意選用合適的論證方法：歸納法(事實論證)-演繹法(事理論證)；分層-遞進-因果互證3.注意論證過程的科學(xué)性、邏輯性：本論的寫作即論證過程，論點明確-論據(jù)確鑿-論證嚴(yán)密！例12：關(guān)于數(shù)學(xué)知識的有效記憶及其實現(xiàn)途徑 （陳輝 高淳高級中學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)月刊2006,12）無法正確求解數(shù)學(xué)問題，常常不是所需知識不具備，而是記憶系統(tǒng)中的相關(guān)知識沒有被準(zhǔn)確提取我們通常認為，導(dǎo)致知識不能被提取的原因，從根本上說不是熟練程度的問題，而是數(shù)學(xué)能力的問題，但這樣說籠統(tǒng)、抽象了些，可以從記憶系統(tǒng)的角度來考慮，分析有利于提取的有效記憶，尋找實踐層面上需要的、操作性強的結(jié)論和辦法。1.關(guān)于數(shù)學(xué)知識的有效記憶 1.1 數(shù)學(xué)

22、知識有效記憶的特征 1.2 數(shù)學(xué)知識有效記憶的心理過程2.實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有效記憶的途徑 2.1 在理解的基礎(chǔ)上記憶 2.2 重視思維程序的歸納 2.3 注重多元聯(lián)系 2.4 重視知識的概括 2.5 增加一些情節(jié)記憶4、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有序、圍繞中心1)主題(靈魂)： 你要表達什么？要陳述什么觀點(核心論點) ？2)素材：你通過什么來表達主題？你的經(jīng)歷、觀察、感悟、學(xué)識積累乃至生活積淀！3）寫作技巧：你如何表達才最合理、最恰當(dāng)(論證) ？剪裁選材、布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合！特別語言(書面語言)! a.文章要有序、緊湊，有層次感（邏輯性）：分層論述、步步深入、環(huán)環(huán)相扣，整體結(jié)構(gòu)的層次感 b.論證全過程都要圍繞主

23、題：“中心思想” c.要認真處理文章的細節(jié)：語句通順、流暢、明晰，富有思辨色彩，盡量不說“大白話”；文字準(zhǔn)確、簡潔、生動，自然、貼切、和諧論文的語言風(fēng)格：學(xué)術(shù)化表達！語言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、具有美感。選題要新、論點要精、論據(jù)要真、說理要深、結(jié)構(gòu)要緊“真”：實事求是，不弄虛作假；腳踏實地，有科學(xué)價值；“新”：選題、觀點、思路、題材、內(nèi)容等新穎獨特，能吸引人；“精”：論點精辟、文章精煉；“準(zhǔn)”：論點、論據(jù)、結(jié)論富有科學(xué)性、思想性，文字準(zhǔn)確無誤，富有說服力。 “擺事實，講道理”教師開展研究的注意點1“借”：不是基于自己的教學(xué)實踐，而是用別人的成功教例，稍做點評。2“空”：題目太大不切實際，通篇多為眾所周知的

24、正確道理，沒有自己教學(xué)實踐的親身體驗和真切體會，缺少實際價值。3“淺”：講幾句道理、舉一個例子，道理和例子強拼硬貼，缺少聯(lián)系、分析和理性思考，深度不夠。4“舊”：觀念陳舊，思路或方法缺少新意。其實，新課改中教師們親身實踐做了大量的工作和積極的探索，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏具有生命力和指導(dǎo)性的生動案例，也有理論探討的必要。需要平時注意積累和研究。說說課堂上的“亂”一、“亂”的表現(xiàn)1.亂說 2.亂動 3.亂鬧二、“亂”的原因1.活動秩序 2.思維秩序三、“亂”的診治1.用辯證的眼光看待“亂”2.用發(fā)展的眼光對待“亂”3.用積極的措施引導(dǎo)“亂”談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“情趣化”設(shè)計一、“蘊涵童真”的情境二、“源自需要”的梳理三、“出新求真”的練習(xí)三、教育論文寫作中的常見問題1論文命題不當(dāng)： 題目模糊。 題目太大。 題目陳舊。 題目太長。2內(nèi)容不新不深： 經(jīng)驗多，理論少。 闡釋多，導(dǎo)向少。 提出問題多，解決問題少。 定性描述多，定量分析少。 老題重作多，新穎創(chuàng)意少。3布局謀篇不合理： 觀點不突出。 論述不集中。 邏輯不嚴(yán)密。 結(jié)構(gòu)不完整、不平衡。4.語言不規(guī)范：用字不當(dāng)。用詞不當(dāng)（a. 生造詞語；b. 詞性誤用；c. 不辨詞義）。語法錯誤（