人本主義學習理論對小學課堂教學的影響

1、人本主義學習理論對小學課堂教學的影響摘要：隨著小學課堂教學改革的深入，以人本主義學習理論為指導的教學思想得到越來越多的小學教 師的關注和重視。人本主義學習理論所強調(diào)的以學生為中心、重視教學過程的教學觀念對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生 巨大的影響和挑戰(zhàn)。旨在通過對人本主義學習理論對小學課堂教學影響的研究,為當前我國小學課堂教學 中運用人本主義教學模式提供理論參考。關鍵詞：人本主義學習理論；小學課堂教學；教學過程人本主義心理學是20世紀五六十年代興起于 美國的一種心理學思潮，是有別于精神分析與行為 主義的心理學上的“第三勢力”，其主要代表人物是 馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學主張把人作為一 個整體來研究,強調(diào)人

2、的尊嚴、價值和自我實現(xiàn), 重視人的直接經(jīng)驗，認為人類的自我實現(xiàn)是人本能 的發(fā)揮。人本主義學習理論建立在人本主義心理學 的基礎之上,注重學生的直接經(jīng)驗和有意義學習，通 過發(fā)展自身的潛能最終實現(xiàn)自我。小學生由于自身 知識儲備較少，對于課堂上教師所講授的知識很難 內(nèi)化于心，反而更加喜歡體驗學習。體驗學習不僅 使小學生自己感興趣，還能幫助他們通過獲得直接 經(jīng)驗實現(xiàn)知識的內(nèi)化。一、人本主義學習理論的基本教學觀點內(nèi)涵教學目標:尊重人格需要，發(fā)展自身潛能最 終實現(xiàn)自我人本主義學習理論強調(diào)學生的創(chuàng)造性發(fā)展和自 我實現(xiàn)，羅杰斯也認為每一個人都有一種內(nèi)在的推 動力量，那就是自我實現(xiàn)的需要。小學階段正是培 養(yǎng)學生創(chuàng)

3、造性的關鍵期，以小學生的自然個性為基 礎發(fā)展他們自身的潛能，最終實現(xiàn)自我，彰顯自己在 社會中的價值223。因此，人本主義學習理論強調(diào)課 堂教學要發(fā)展學生的個性，通過小學階段的課堂教 學幫助小學生，使自我實現(xiàn)成為人本主義學習理論 中教學觀念的唯一目標，利用小學生的好奇心激發(fā) 他們的學習興趣和學習動機，促進小學生的潛能發(fā) 展和積極向上的自我實現(xiàn)，從而使學生能自己教育 自己，增強學習的主動性。教學內(nèi)容：自由選擇學習內(nèi)容，重視學生的 直接經(jīng)驗由于小學生知識儲備?，心智發(fā)展還未成熟，對 于教師課堂間接經(jīng)驗的知識傳授不能完全消化，因 此人本主義學習理論強調(diào)課堂教學中學生的直接經(jīng) 驗。教師傳授的間接經(jīng)驗應該

4、讓步給學生的直接 經(jīng)驗,學生可以自由決定自己學習的時間、動機和內(nèi) 容,而并不只是接受教師的支配，課堂教學中應該把 主動權交予小學生。在教學內(nèi)容方面，課堂教學內(nèi) 容的選擇既要符合小學生當前心理發(fā)展的興趣和特 點，更要符合小學生當前的認知能力，學生可以自由 選擇其學習探究的內(nèi)容，教師在教學中通過激發(fā)學 生內(nèi)在的動機，促使其進行探究學習,通過自主學習 積累自身直接的經(jīng)驗。3.教學過程:重視意義學習,提倡自由探索羅杰斯認為，學習應該分為有意義學習和無意 義學習兩種，有意義學習不僅僅是積累知識的學習， 更是一種能夠使個人的行為態(tài)度和個性發(fā)生重大變 化的學習2.3。因此在教學過程中，應該重視學生的 有意義

5、學習，鼓勵學生自由探索，多思多想多問，同 時教師也要有意義教學。雖然我國目前還是傳統(tǒng)的 應試教育，更注重書本知識的傳授，忽視學生的動手 積極性，但是隨著教育改革的進行，我國目前很多小 學都實施了多樣性和個性化教學。課堂既是教師的 課堂,也是學生的課堂,教師要注重對學生有意義學 習的培養(yǎng)，增加學生的動手能力和思考能力，鼓勵學 生大膽想象、自由探索和自我發(fā)現(xiàn)，給予學生更多的 權利，充分調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)有意義學 習。二、人本主義學習理論對小學課堂教學的影響人本主義學習理論所倡導的以學生為中心和有 意義學習的教學觀對小學課堂教學產(chǎn)生了深遠的影 響6o當前我國的小學課堂正處于教學改革的關鍵 期

6、，課堂教學不再按照以往傳統(tǒng)的教學方式進行教 學，不再把教師作為課堂教學的中心,學生的主體地 位在課堂中正逐漸上升。重視學生在課堂教學中的主體地位傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于中心地位，整個課 堂的教學圍繞教師而展開，但隨著教學改革的深入, 課堂教學中教師和學生的地位逐漸地在發(fā)生改變， 課堂越來越重視學生的主體作用，教師不再是死板 的知識傳授者，更多的是引導學生自主學習，不再把 學生看做是接受知識的教育機器2+3人本主義學習 理論主張小學生在課堂教學中的主體地位，越來越 重視小學生在教學過程中保持和產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng) 他們獨立探索的能力，以自己的興趣為導向去探究 任何未知領域，重視小學生的直接經(jīng)驗和有

7、意義學 習，為培養(yǎng)社會所需求的新型人才打好堅實的基礎課堂教學不僅重視結(jié)果,更加重視過程人本主義心理學家主張“做中學”，提倡學生在 學習過程中應學會如何學習，而不是一味地接受教 師傳授的知識，強調(diào)在學習過程中有意義學習和主 動學習。傳統(tǒng)的應試教育致使我國重視最后考試的 結(jié)果，但近幾年研究者也注意到教學過程對小學生 發(fā)展的重要性，在近年的教學改革中也提倡把教學 的過程放在首位,改變以往只重視教學結(jié)果的觀點， 這對于課堂教學來說無疑是一種進步。小學課堂不 同于初高中課堂，課堂教學充滿了太多的不確定性 和多樣性,學生思維靈活，對于新認識的事物異想天 開,這時教師要重視課堂教學的過程,積極引導學生 主動

8、探究，讓學生對學習新事物產(chǎn)生樂趣。教學的 過程是教小學生學會學習的過程，把握好教學的過 程對小學生的有意義學習有巨大幫助。教學方式依靠學生的特點選擇人本主義學習理論所推崇的以學生為中心、重 視小學生知情統(tǒng)一的有意義學習，對于課堂教學方 式的選擇也應依據(jù)小學生當前的心理特點進行選 擇,凸顯了探究性學習方法的使用價值，充分調(diào)動了 小學生學習的積極性#3。在當前的課堂教學中，知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教 學目標的實現(xiàn)對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教學方式 的選擇，要將小學生當前的學習特點、知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機地結(jié)合 起來，做到“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”

9、。教師實現(xiàn) 有意義教學,學生學會有意義學習，小學生根據(jù)教師 的教學方式積極主動地習得知識，所產(chǎn)生的學習效 果比被動地接受教師灌輸知識的效果要好很多。教師積極主動地創(chuàng)建一種和諧的師生關系人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，重視學 生學習的主體地位和作用，和諧的師生關系有利于 營造良好的課堂教學環(huán)境，而良好的教學環(huán)境又能 夠激發(fā)學生的學習動機。小學生認知能力弱但是學 習興趣很高，小學課堂教學強調(diào)學生的主體地位有 利于小學生積極主動地學習，和諧融洽的師生關系 能夠使學生被老師理解和關愛，教師與學生之間無 條件尊重。教師在充分尊重小學生當前個人經(jīng)驗和 個人意見的基礎上，真誠地對待每一名學生，以小學 生為

10、中心進行教學，這樣才能形成和諧的師生關 系(3，小學生也樂于在課堂上進行探索性學習，培養(yǎng) 自己的學習技能。三、小學課堂教學中運用人本主義理論存在的 不足分析與建議1-課堂教學中運用人本主義理論存在的不足過分強調(diào)了小學生的主體地位，忽視了課 堂教學中教師的作用。人本主義學習理論過分強調(diào) 小學生的主體地位，只注重小學生的學,卻忽視了教 師在課堂的作用。而教師既然是知識的傳遞者，那 么在教學內(nèi)容的選擇上和教學方式的應用上就都應 該先考慮教師的意見。小學生由于心智的發(fā)展和心 理特征的變化,對學習的內(nèi)容也是局限于自己的觀 點，不適合社會發(fā)展的需求,對教學內(nèi)容等的選擇還 有很多的不成熟,嚴重影響了教育與教

11、學質(zhì)量,阻礙 了小學生的正常發(fā)展。教師在課堂的權威作用并不 應該完全否決,教師如果沒有權威，課堂就會成為一 片散沙,教師沒有威嚴對于小學生來講就談不上教 育。從心理學上分析，教師在課堂上樹立威嚴，對小 學生的有效學習會有一定的幫助，小學生的緊張害 怕心理也會促進小學生自覺學習。片面強調(diào)小學生的天賦潛能作用，忽視環(huán) 境與教育的作用。根據(jù)人本主義心理學的觀點，在 課堂教學中應該發(fā)揮小學生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造性, 片面地重視小學生的天賦潛能，而忽視了社會和文 化環(huán)境的決定作用,這是不合理的,違背了小學生發(fā) 展的客觀現(xiàn)實。小學生的培養(yǎng)要根據(jù)社會需求環(huán)境 來培養(yǎng)，無目的性的培養(yǎng)只會造成培養(yǎng)的學生社會 性不強

12、，不利于其在未來社會的發(fā)展。社會環(huán)境的 變化導致學校也不斷地改變著自己的教學目標和教 學方針，以適應社會發(fā)展的需要，小學生既是學校的 學生，也是社會成員的一分子,既受學校的影響也受 社會環(huán)境的影響。因此，在教學中如果過分強調(diào)小 學生的天賦潛能,就會導致學生放任自流式的“自 由學習”，不利于小學生社會性發(fā)展。過于突出小學生的興趣與愛好，忽略了社 會發(fā)展的需要。人本主義學習理論十分重視小學生 個人的興趣和愛好，片面地認為小學生如果根據(jù)) 己的興趣和愛好學習，就一定能學有所獲，實現(xiàn)有意 義學習。社會不斷的發(fā)展變化及國際競爭的激烈， 使我國十分重視小學階段學校教育的質(zhì)量，小學生 的生活圈還僅限于學校和

13、家庭，未正式進入社會，認 識上還存在狹隘問題，小學生還不能理解到社會發(fā) 展的需求，學習更多地是為了自己和家長。因此，小 學課堂教學主張教學方法必須符合小學生心理發(fā)展 水平，并不是順其原有的水平,而是在已有學習的基 礎上實施教學，幫助小學生提高認知能力，實現(xiàn)其有 意義的學習,適應未來社會人才的需要。2.課堂教學中運用人本主義理論的建議正確客觀地看待小學生的興趣和經(jīng)驗。人 本主義理論強調(diào)學生的主體地位和學生的個人經(jīng)驗 作用，把學生的興趣和愛好過分地放大，導致學生課 堂地位的居高臨下，輕視了教師在課堂教學中的作 用和地位。因此,教師除了要平衡與小學生的地位, 還要正確客觀地看待小學生的興趣和經(jīng)驗;既要重 視學生的興趣和經(jīng)驗，又要合理分析學生意向的合 理性,是否符合學習的需要和社會的需求21,3。人本 主義學習理論崇尚學生意見在學習過程的主導作 用，而忽視了學生目前的認識水平不能正確分辨該 有的學習內(nèi)容，這也導致學生學習會進入死胡同，學 而無用。因此，教師的引導作用非常重要，應客觀分 析小學生的個人需求,結(jié)合社會環(huán)境發(fā)展的需要，教 會學生適應其發(fā)展的教學內(nèi)容。創(chuàng)造一種和諧的課堂教學環(huán)境。和諧輕松 的課堂教學環(huán)境需要教師和學生共同建立，教