伯牙鼓琴優(yōu)秀教學設計

1、1.伯牙鼓琴教學設計教學目標：.會寫“哉、巍、弦”等5個生字。.正確、流利地朗讀課文，背誦伯牙鼓琴。.能根據注釋和“資料袋”的內容理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事.積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。教學重點：.憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。.感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；體會音樂藝術的無窮魅力 教學過程：一、激趣導入，揭示課題.課件出示與知音相關的句子。知音共飲醉當歌。知音世所稀。千金易得，知音難尋。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。.學生自由朗讀，找出詩句的共同點。（都有“知音” 一詞。）.教師過渡，板書課題。過渡：從剛才我

2、們讀的這些詩句中，我們可以看出知音是何等珍貴。今天我們就 來學習一篇關于知音的文言文，它講述的是春秋時期一個動人的故事， 故事的名 叫一一伯牙鼓琴。（在黑板上板書課題。）.學生齊讀課題，弄清題意?！肮摹笔鞘裁匆馑?？（彈。）這里的“琴”指的是七弦古琴。（教師可出示古琴圖片。）二、初讀課文，檢測預習1.自由讀文，注意把字音讀準，把句子讀通順。（1）學生大聲讀課文，讀兩至三遍，爭取讀通課文。（2）指名學生讀課文，讀后評價并相機正音。需注意的字音：“少選之間”的“少”讀三聲s h a o ,不要讀成s h a o o“湯湯乎若流水”中的“湯”讀s h a n g ,不要讀成tang?！耙詾槭罒o足復為鼓

3、琴者”第一個“為讀二聲we 1 ,表示“以為，認為 第二個“為”讀四聲w 6 1 ,表示行為的對象。朗讀時要讀好語氣詞“哉”“乎”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。.教師示范讀課文，引導學生注意停頓，試著用標記。（課件出示正確的朗讀停頓。）伯牙/鼓琴，錘子期/聽之。方鼓琴/而志在太山，錘子期曰：“善哉乎/宣 巍巍乎/若/太山?！鄙龠x之間/而志在流水，錘子期又曰：“善哉乎/鼓琴，湯 湯乎/若/流水?！卞N子期死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/ 世無/足復為鼓琴者。.全班根據朗讀停頓齊讀課文。預設：文言文的教學，誦讀應放在首位。學生只有反復誦讀，才能深入理解，并 品悟出文言文的美感。這篇文

4、言文篇幅很短，適合反復誦讀，所以在教學開始時 教師可引導學生讀準音、讀準節(jié)奏、讀出韻味。三、再讀課文，整體感知.回憶學習文言文的方法。過渡：”書讀百遍，其義自見”，同學們能把課文讀得正確、流利了。課文中有一 些難字、不常見字，你們是怎么理解它們的呢？我們以前也學過文言文，大家能說說有哪些學習文言文的好方法嗎？(學生舉例，教師根據學生的回答小結板書：借助文中注釋、工具書、相關資 料；聯(lián)系上下文；反復朗讀，用心思考。).學生再讀課文，讀懂課文，用自己的話講講這個故事。(1)結合課文下的注釋，再讀課文，讀不懂的地方可以做上標注。(2)學生嘗試自己復述故事。(伯牙彈琴，錘子期聽他彈琴。伯牙在彈琴時心里

5、想著高山，錘子期說：“你彈得真好呀，就像那巍峨的太山?！辈灰粫?，伯牙心里又想到流水，錘子期又說：“你彈得真好呀，就像那奔騰不息的流水?！卞N子期死了以后，伯牙摔琴斷弦， 終身不再彈琴，認為世上再沒有值得他為之彈琴的人了。).教師適當補充人物背景知識。過渡：學到這兒，我們都知道伯牙鼓琴講述了伯牙與子期之間的知音故事， 那么大家是否知道他們兩個人的身份呢？他們是怎么相識的呢？這個故事最早 是從民間口頭流傳下來的，歷史上并無確切記載。相傳伯牙是當時著名的琴師， 善彈七弦琴，技藝高超。他既是彈琴能手，又是作曲家，被尊稱為“琴仙”。而錘子期只是一個山村里的樵夫，以砍柴為生。他們倆相識于伯牙探親回家途中。

6、伯牙在漢江邊彈琴，錘子期正巧遇見，于是就有了一段動人的故事。一個是著名 的琴師，一個是普通的樵夫，伯牙為何會為子期之死而破琴絕弦，終身不復彈琴？ 我們接下來就一起品讀一下課文。四、品讀欣賞，深入探究.品讀課文，感悟“知音”。過渡：同學們，今天我們學習的是一篇關于“知音”的文言文，你能圍繞“知音” 把課文分成兩部分嗎？學生嘗試劃分層次，概括層意。第一層(前三句話)：伯牙遇知音，欣喜萬分。第二層(最后一句話)：伯牙失知音，悲痛欲絕。.品味知音相遇之“喜”。(1)默讀課文前三句話，思考：伯牙為何視錘子期為知音？從哪里可以看出來？(2)課件出示相關語句。方鼓琴而志在太山，錘子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎

7、若太山?！鄙龠x之間而志在 流水，錘子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”預設：因為錘子期能聽懂伯牙的心聲、琴聲，所以伯牙視他為知己。錘子期雖然 只是一個普通的樵夫，但音樂是不分貴賤的，這份藝術上的共鳴是極其難得的。 錘子期從伯牙的音樂中聽懂了他這個人， 而不僅僅是音樂本身。學生或許能說出 其中的原因，但難以深刻理解其中蘊含的知音難求的深意。 教師可以引導學生說 說他與好友心有靈犀的感覺，有時只需一個眼神就能明白對方說的話，這種心心 相印的感覺是令人非常愉悅的，能讓人體會到友誼的奇妙之處。而作為音樂家來 說，音樂就是自己的事業(yè)和追求，如果有人能聽懂自己的音樂，明白自己的志向 和胸懷，這難道不是

8、件奇妙而美好的事情嗎？所以伯牙才會這么珍視錘子期這位 朋友。(3)想象拓展，說話訓練。過渡：作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到 了他“志在太山” “志在流水”，那么請大家展開豐富的想象，說說他的琴聲中還 會出現(xiàn)哪些景物。出示詞語，學生齊讀。楊柳依依清風徐徐白雪皚皚明月皎皎師生合作，完成句式訓練。伯牙鼓琴而志在清風，錘子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風?！?伯牙鼓琴而志在白雪，錘子期曰：“善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪?！?伯牙鼓琴而志在明月，錘子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月?！?小結：只要是伯牙心里想的，錘子期全都知道，他真是伯牙的一一(學生補充“知 音啊”)?！跋?/p>

9、識滿天下，知音能幾人！ ”得到人生的知己，如果用一個字來概括伯 心當時的心境，那就是一一(學生補充“喜”)。是啊，如果要用一個詞來形容伯 心此時的心情，那就是一一(學生補充“欣喜萬分” )o(4)學生齊讀前三句，讀出伯牙得遇知音的喜悅心情。.品味失去知音之“悲”。(1)故事補白，渲染失知音之痛。過渡：伯牙與子期因琴相識，相處甚歡，并約好明年中秋老地方再見。第二年中 秋，伯牙如約趕來，可是萬萬沒想到的是，等來的卻是子期病逝的消息。面對子 期冰冷的墳墓，一位老人告訴他，子期病逝前一再叮囑自己死后要把遺體葬在江 邊，等他的知音伯牙來的時候，能再聽到他的琴聲?？墒?，知音死了，伯牙的琴 還有誰能欣賞得了

10、呢？傷心欲絕的伯牙以一種極端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？請大家齊讀最后一句。(2)學生齊讀課文最后一句，說說最后一句話的意思。(3)出示補充資料。過渡：相傳伯牙在破琴絕弦之前，在子期墳前吟誦了一首詩，我們一起來讀一讀。 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心！ 傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千 金義，歷盡天涯無足語。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！(4)教師配樂范讀詩歌，將學生的情感推向高潮。(5)學生配樂朗讀詩歌，思考：從這首詩中，你體會到伯牙怎樣的心情？用一 個字來形容。(悲，痛。)用一個詞來形容。(傷心欲絕，肝腸寸

11、斷，撕心裂肺。) 4.質疑探討，升華情感。.(1)伯牙破琴絕弦，“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時也斷絕了什 么？預設：引導學生從伯牙的職業(yè)來考慮，破琴絕弦意味著他將不再以琴師為業(yè)， 也 就斷了自己的前程。這更可見伯牙對和子期的這份友誼的珍視。(2)討論：你怎么看待伯牙破琴絕弦這一舉動？你是贊成還是反對？預設：學生可自由發(fā)言，對于這一舉動，可能有些學生會不贊成。比如伯牙是一 位有名的音樂家，他從此以后不再彈琴，對音樂藝術的發(fā)展來說，這是多大的損 失啊！而且，錘子期雖已不在人世，但可能還會有人能聽懂伯牙的音樂，可能他 還會遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放棄了這個機會。學生思維活躍，可能

12、 會有各種觀點，言之有理即可，教師不必過多評判。小結：同學們的發(fā)言都很有道理。但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一 個傳說，可能是真的，也可能是不存在的。后來的人把這個故事記載成文，或多 或少都有些藝術上的修飾成分?！叭攥幥贋榫馈?，正是因為這種可歌可泣的舉 動凸顯了伯牙對知音的一片赤誠，這個故事才有著這么動人的力量，被人們一代 又一代地講述、傳頌。五、朗讀悟情，背誦積累.有感情地朗讀全文，結合板書試背全文。.播放音樂高山流水，齊讀課文，結束全文。教師：一曲高山流水，一段動人的故事千古流傳！高山流水也成了知音的 代名詞，雖然當年伯牙所做的高山流水已經失傳，但是后人為了紀念這個動 人的故事，也創(chuàng)作了一曲高山流水。讓我們伴著這首曲子，再齊讀課文，能 夠