“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)踐之我見

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法”實(shí)踐之我見跟著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法”在整個(gè)教育教課過程中的運(yùn)用，好多計(jì)算機(jī)類的教材和教課都采納了這類方法。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法運(yùn)用在教課中，去設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)成任務(wù)的過程，是我們計(jì)算機(jī)教師商討和研究的課題。下邊 我聯(lián)合多年的教課體驗(yàn)談一些見解。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法要以熟習(xí)為前提任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課法是成立在建構(gòu)主義教課理論基礎(chǔ)上的一種教課方法。要修業(yè)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來指引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真切的教課環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)生帶著真切的任務(wù)去學(xué)習(xí)的目的。在整個(gè)教課過程中，教師常以達(dá)成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的任務(wù)為線索，把教課內(nèi)容奇妙地隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生疏組達(dá)成任務(wù)的

2、方式領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的中心內(nèi)容。學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的同時(shí)，也提升了自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)，怎樣去思慮，怎樣去找尋解決問題的方法，能夠自己思慮，自己解決問題。在這個(gè)過程中，教師不停地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生行進(jìn)的激情，進(jìn)而使學(xué)生真切掌握所學(xué)內(nèi)容，收到較好的學(xué)習(xí)成效。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分紅一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過這些小范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)來表現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的認(rèn)知能力的綜合剖析和教課目的確實(shí)定，將教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)大任務(wù)，再將一

3、個(gè)大任務(wù)分解為若干此中任務(wù)和小任務(wù)，為學(xué)生提出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們實(shí)用武之地。如教課” Word的圖文混排”時(shí)，便可把這個(gè)任務(wù)分解為三個(gè)小任務(wù)：在原有的文字文檔中插 入一張經(jīng)過修飾的圖片。將文檔的標(biāo)題用藝術(shù)字，以立體、帶暗影成效、波濤形出現(xiàn)。努力做一份 成效好的宣傳單。學(xué)生理解了任務(wù)，就能夠進(jìn)行操作商討。實(shí)踐證明有了明確目標(biāo)的任務(wù)，在教課中會(huì)獲得好的成效。逵窮棗筋金雷器廂版區(qū)面驟蜩愴圃鸚。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要表現(xiàn)多元化特色任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課中要用多種層次與多種方法的教課手段達(dá)成教課任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要依據(jù)不同學(xué)生的特色設(shè)計(jì)出多層次的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生的認(rèn)知能力，以及學(xué)生對(duì)不同知識(shí)，

4、不同操作方法的興趣喜好，學(xué)生的操作習(xí)慣等等各方面都不完整同樣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)特別注意臉峽It聘灣灌叔罌鏘襠莫堊捫馱it o任務(wù)要有多種層次，多種方法，讓各種層次的學(xué)生都感覺到，學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠達(dá)成的，是能夠采納多種方法達(dá)成的。仍是價(jià)廓償凈誘穎槳堇蹺施郵靚鶉熱。以上述的“ Word 的圖文混排”為例，前兩個(gè)詳細(xì)任務(wù)相對(duì)來說比較小，學(xué)生都能夠比較輕松地達(dá)成，因?yàn)榈谌齻€(gè)任務(wù)是“努力做一份成效好的宣傳單”，這個(gè)任務(wù)擁有必定的實(shí)踐性、開放性，給學(xué)生供給了能夠自由發(fā)揮的空間，所過去往會(huì)有預(yù)料之外的好作品出現(xiàn)。學(xué)生能夠采納全部可能使用的方法來達(dá)成。于是，學(xué)生有插入剪貼畫的，有從文件插入圖片的，有自己繪圖片的

5、，有的圖片是從網(wǎng)上下載的，有的是自己用掃描儀或用照相機(jī)輸入的。有的學(xué)生還給文字加上了各種各種的修飾和各種動(dòng)向成效，此中有好多知識(shí)是教師沒有在講堂上解說過的，學(xué)生卻創(chuàng)建性地運(yùn)用上了。（ 四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要具備思想空間和操作模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要為學(xué)生供給思慮空間。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不要慎潭蒼軒薔前魘撾愜館諸拎脫悻。太詳細(xì)，只需給出操作的結(jié)果就能夠。要鼓舞學(xué)生試試采納不同的方法來達(dá)成任務(wù)。給學(xué)生留出必定的思慮空間，同時(shí)全力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的必備的操作方法，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究和學(xué)習(xí)更高層次的能力和修養(yǎng)。如利用信息技術(shù)解決問題過程中的規(guī)劃、組織、協(xié) 調(diào)、思想、方法，等等。不要讓學(xué)生墮入探究和探究一些基本

6、操作過程的圈套，由此浪費(fèi)大批可貴的上 機(jī)時(shí)間，使原來特別有限的課時(shí)左支右絀，反而失掉較高層次能力鍛煉的時(shí)機(jī)。我們應(yīng)在低層次技術(shù)方 面減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而在高層次能力的培育方面留下足夠的自主探究的時(shí)機(jī)。同時(shí)教師要有必定量 的示范教課，但必定要注意示范教課模式不是要修業(yè)生一定這樣操作，示范教課時(shí)應(yīng)采納多供給幾種操 作思路的模式，以此激勵(lì)學(xué)生的求異思想，提升學(xué)生的創(chuàng)建能力。（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要面向大部分學(xué)生不同的學(xué)生接受知識(shí)能力是不同樣的，不同年紀(jì)段的學(xué)藍(lán)摒輸領(lǐng)溫潤(rùn)贖繪鶉縉撾；t賽。生接受知識(shí)能力是有差別的。所以要考慮學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況以及現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年紀(jì)、興趣等特色，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，順序漸進(jìn)地來教課。對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、解說，并給出詳細(xì)的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)質(zhì)相關(guān)的任務(wù)時(shí)， 比方“申請(qǐng)電子郵箱”等，常常會(huì)全神貫注，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。而關(guān)于太大、太難的任務(wù)，學(xué)生常常會(huì)失掉興趣，喪失期心。（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教課要成立踴躍的評(píng)論體制踴躍的評(píng)論體制有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們保持濃重的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)極為有力。這在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教課中尤其重要。所以應(yīng)著重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)論，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)論