積木搭建技能發(fā)展階段整理

1、參考一積木建構(gòu)水平測(cè)查工具為caSey和AndrewS借鑒已有研究結(jié)果編 制而成的測(cè)查工具。他們將幼兒的積木建構(gòu)技能發(fā)展分為水平0s9, 并將這些水平分為四個(gè)層級(jí).即單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)、三 維圍攏結(jié)構(gòu)，詳見(jiàn)表1。積木建構(gòu)水平評(píng)量工具觀察者觀察日期水平描述圖例是否發(fā)生0隨意擺放積木1單維結(jié)構(gòu)：?jiǎn)尉S垂直壘高或水平延長(zhǎng)。即將 積木自下往上壘高為一豎?；?qū)⒎e木首尾 相連水平排成一行。2二維結(jié)構(gòu)1：多維垂直壘高或水平鋪排。即 將多列單維垂直壘高的積木并列擺放。或?qū)?多排首尾相連、水平排列的積木平鋪形成一 個(gè)平面。zy /Ij 一yL. LVLz3二維結(jié)構(gòu)2：架空。即在兩塊等高且有水平距離的積木

2、上方擺 放一塊積木，形成一座橋或一個(gè)拱門(mén)，但不 形成封閉空間。H4二維結(jié)構(gòu)3：圍攏。即用四塊以上積木圍成類(lèi)似方形的封閉空 間形狀，搭建物與單塊積木等高。4.5有規(guī)律的圍攏。圍攏結(jié)構(gòu)形成內(nèi)部空間。5三維結(jié)構(gòu)1：實(shí)心塔層。即用積木層層重疊搭建出臺(tái)階式建構(gòu)物.不 形成內(nèi)部空間。6三維結(jié)構(gòu)2：由擁有內(nèi)部空間的二維結(jié)構(gòu)組成的三維結(jié)構(gòu)。如：在橋式結(jié)構(gòu)前面 或后面加一塊或多塊積木：兩個(gè)多維垂直壘 高結(jié)構(gòu)中間用一塊或多塊積木連接起來(lái)z次6.5橋式結(jié)構(gòu)（包括隧道）搭建物。7三維圍攏結(jié)構(gòu)1：與單塊積木等高的圍攏（或 半圍攏）+頂。在圍攏（或半圍攏）結(jié)構(gòu)上整齊 覆蓋其他積木成頂，形成封閉或半封閉空 間。8三維圍攏結(jié)

3、構(gòu)2：三維水平圍攏.即大部分 是與兩塊壘高積木等高的不整齊圍攏結(jié)構(gòu)， 或與兩塊壘高積木等高，但擺放歪歪扭扭的 圍攏結(jié)構(gòu)。8.5與兩塊壘高積木等高的圍攏結(jié)構(gòu)，且擺放整 齊。9三維圍攏結(jié)構(gòu)3：三維水平圍攏.即與兩塊 壘高積木等高的圍攏+頂+內(nèi)部空間。在與兩 塊壘高積木等高的圍攏上整齊覆蓋其他積 木成頂。且形成內(nèi)部空間。0/參考二1933年，Baileyl3曾進(jìn)行一項(xiàng)研究，得出幼兒積木游戲水平等級(jí)的標(biāo) 準(zhǔn)，首先出現(xiàn)的是垂直壘高，堆積積木，繼而水平排列。2歲開(kāi)始一一出現(xiàn)建構(gòu)2維以上的造型，到了 3. 5歲，可以偶爾搭 出架空形式的造型。他認(rèn)為架空要比多維度搭建更為復(fù)雜。Johnson，H. （1982

4、）對(duì)積木游戲的發(fā)展階段做出了詳細(xì)的闡述，分為 七個(gè)階段：（2歲之前）積木并不是用來(lái)搭建，只是將一塊或兩塊積木挪來(lái)挪去， 扔、推積木或者站在上面。（2-3）真正的搭建開(kāi)始萌芽。把積木排成一排的行為很常見(jiàn)（平鋪或壘 高）。這一階段常見(jiàn)的行為是推著一塊積木，把它當(dāng)作汽車(chē)或火車(chē)。（3歲）出現(xiàn)架空的行為，用三個(gè)積木搭出一個(gè)空間。平鋪或者壘高的 行為仍很常見(jiàn)。（24歲）利用四塊或以上的積木搭出一個(gè)封閉的空間。開(kāi)始學(xué)習(xí)空間 里外的概念。精細(xì)行為開(kāi)始出現(xiàn)。（4歲）模式行為出現(xiàn)。在這一階段的搭建行為中可以看到對(duì)稱(chēng)。還不 會(huì)給作品命名，但作品的復(fù)雜性有很大發(fā)展。（46）開(kāi)始有意識(shí)的給搭建的作品命名，并利用作品進(jìn)行

5、象征性游 戲。（5歲以后）開(kāi)始對(duì)建筑物進(jìn)行復(fù)制和模擬，成為他們回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征，同時(shí)，利用搭建的作品開(kāi)展象征性游戲的行為越來(lái)越多。參考三Krotzsch(1917)16對(duì)2歲8個(gè)月到5歲6個(gè)月兒童積木建構(gòu)游戲的觀 察，將兒童的積木搭建分成了四個(gè)階段。第一階段，幼兒進(jìn)行無(wú)意義的擺弄；第二階段，幼兒選擇同樣大小或形狀的積木，小心翼翼的將其排成一 排或壘高；第三階段，真正的造型行為出現(xiàn)，將積木按照一定的目的進(jìn)行搭建； 第四階段，幼兒選擇材料來(lái)搭出自己的造型結(jié)構(gòu)。參考四我國(guó)學(xué)者也對(duì)積木游戲中幼兒行為的發(fā)展做出了詳細(xì)的論述。華愛(ài)華 (1998)18認(rèn)為幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展主要分為五個(gè)階段：1-1.5

6、歲結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)始萌芽，可以將兩個(gè)物體進(jìn)行空間上的安排，學(xué) 會(huì)壘高、套疊，但這時(shí)只能在數(shù)量有限的材料之間進(jìn)行排列組合，一 般是兩個(gè)或三個(gè)物體，基本上屬于擺弄，并無(wú)構(gòu)造意識(shí)。1.5-3歲進(jìn)入無(wú)意構(gòu)造，使其能夠是將元件結(jié)構(gòu)材料無(wú)目的的組合在 一起，沒(méi)有構(gòu)造的意識(shí)。3.5歲則為想象構(gòu)造時(shí)期，即在構(gòu)造之前先有構(gòu)造意圖，憑借對(duì)實(shí) 物的表象進(jìn)行操作，使想象力和表現(xiàn)力統(tǒng)一于作品，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)造目 的。這一般都是幼兒熟悉的主題，因?yàn)橹挥杏變菏质煜さ闹黝}，表 象才會(huì)清晰，創(chuàng)作也會(huì)更加順利。4歲以后出現(xiàn)了模擬構(gòu)造。即模擬結(jié)構(gòu)實(shí)例或圖紙進(jìn)行構(gòu)造的活動(dòng)。 從兒童結(jié)構(gòu)游戲的自然發(fā)展規(guī)律來(lái)看，模擬構(gòu)造晚于任意構(gòu)造。我們 發(fā)現(xiàn)

7、，4歲之前的兒童往往不愿意照著樣子進(jìn)行構(gòu)造，而是喜歡自己 隨意構(gòu)造，說(shuō)明這個(gè)年齡的兒童不善于觀察。4歲開(kāi)始，兒童已經(jīng)可 以照著立體結(jié)構(gòu)造型的范例進(jìn)行構(gòu)造，模擬范例，學(xué)會(huì)根據(jù)形狀、大 小、顏色的對(duì)應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和模擬。5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)模擬圖片，這 種模擬要求幼兒學(xué)習(xí)觀察平面圖紙，將圖紙中的結(jié)構(gòu)造型想象成立體 結(jié)構(gòu)造型，有一定難度，因此復(fù)雜的圖紙仍不能模仿。地，兒童開(kāi) 始模擬實(shí)物進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)，這種實(shí)物只有主題形象的特征，而沒(méi)有結(jié) 構(gòu)造型特征，幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想象的 結(jié)合。學(xué)齡以后開(kāi)始自由構(gòu)造，此時(shí)的兒童操作得心應(yīng)手，空間知覺(jué) 能力和空間想象力均得到發(fā)展，能夠構(gòu)思出許多巧妙的

8、作品，作品表 現(xiàn)力也更強(qiáng)。參考五劉焱(1998)19也指出，幼兒積木建構(gòu)技能的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò) 程。最初他們只是擺弄積木而非用積木建構(gòu)。大約3歲左右，開(kāi)始出現(xiàn)真 正的積木建構(gòu)活動(dòng)。隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知發(fā)展水平的提高，幼 兒開(kāi)始發(fā)現(xiàn)各樣的建構(gòu)模式，覺(jué)察到保持積木作品平衡和對(duì)稱(chēng)的方 法，逐漸能夠用各種輔助材料開(kāi)展象征性游戲或和伙伴進(jìn)行合作的建 構(gòu)活動(dòng)。到4歲，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)可以持續(xù)大約2個(gè)小時(shí)；到5歲以 后，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)則可以持續(xù)1個(gè)星期。同時(shí)，他還將幼兒積木的 建構(gòu)技能分為七個(gè)發(fā)展階段：非建構(gòu)活動(dòng)，堆高、平鋪和重復(fù)，架空， 圍合，模式，表征，為游戲而建構(gòu)。參考八積木建構(gòu)游戲的發(fā)展水平

9、卡羅琳帕特（通過(guò)多年有系統(tǒng)的觀察和記錄，將幼兒積木搭建水平分 成搬運(yùn)、堆積、搭橋、圍攏、模型與對(duì)稱(chēng)、早期表征及進(jìn)一步表征這 七個(gè)階段：水平1：搬運(yùn)一一在這個(gè)階段，并沒(méi)有真正意義上的搭建行為發(fā)生， 幼兒只是簡(jiǎn)單地抓起積木，拍打積木發(fā)出聲音。水平2：堆積也被稱(chēng)為重復(fù)壘積木階段，幼兒將積木垂直或者水 平的堆積起來(lái)。不同的幼兒在壘積的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣，有些幼兒 會(huì)一直垂直搭建，直至積木倒塌。有一些幼兒會(huì)非常仔細(xì)將積木排列， 并努力將搭建的結(jié)構(gòu)弄直。不管幼兒是如何搭建的，他們?cè)诎l(fā)展到下 一階段前都會(huì)重復(fù)水平或垂直堆積。并沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明水平和垂直到 底哪一個(gè)發(fā)展在前，他只強(qiáng)調(diào)不管垂直搭建還是水平搭建，都

10、是幼兒 將積木一塊接著另外一塊連續(xù)的擺放。水平3：橋式一一這個(gè)階段的具體表現(xiàn)是幼兒搭建“橋”結(jié)構(gòu)，在兩 塊有距離的積木上面放一塊積木。幼兒要思索兩塊積木之間的距離以 及最上面積木的長(zhǎng)度是否適合。有的幼兒在初次嘗試時(shí)，若選取的積 木不合適，他就會(huì)放棄這種搭建方式，從而回到上一階段。如果嘗試 成功，幼兒就會(huì)重復(fù)這個(gè)新的技巧，慢慢地在“橋”結(jié)構(gòu)上搭建橋” 結(jié)構(gòu)。水平4：圍攏一一即有目的地將積木圍成一個(gè)圈。如果幼兒對(duì)空間、 方向沒(méi)有初始的認(rèn)知性理解（知道在哪里該拐彎），就算其有意識(shí)想搭建一個(gè)圍攏的結(jié)構(gòu)，最后也只能擺出類(lèi)似“路”的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和摸索，幼兒首先會(huì)拿四塊積木擺出圍攏的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)發(fā)展才

11、會(huì)過(guò)度到更多封閉的、不同大小的圖形，如圓形、橢圓形等，有些幼兒還 會(huì)搭建出連接在一起的封閉式結(jié)構(gòu)。指出，幼兒會(huì)靈活改變積木角度， 讓這些封閉式結(jié)構(gòu)看上去不那么死板。水平5：模型及對(duì)稱(chēng)一一即利用平衡、對(duì)稱(chēng)及其它輔助材料。幼兒對(duì) 建構(gòu)結(jié)構(gòu)有了更多的意識(shí)，但并不能確定幼兒的這種意識(shí)是視覺(jué)的還 是動(dòng)覺(jué)的。具體而言，幼兒在搭建的過(guò)程中放置順序非常有節(jié)奏，如 將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面。這樣的擺放也許是因?yàn)橄?讓建筑更加對(duì)稱(chēng)，也許只是積木擺放的機(jī)械動(dòng)作。幼兒會(huì)尋找必要的 材料來(lái)渲染自己的建筑，如回到積木架上尋找自己想要的材料或者與 其它幼兒交換積木。這個(gè)階段幼兒搭建的目的只是為了建筑，而不是 為了象征游戲。階段6：早期表征一一幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結(jié)構(gòu)，并會(huì) 靈活運(yùn)用，在搭建過(guò)程中或者搭建完以后為建筑命名。但名字一般和 搭建的建筑并不相似，命名的原因有時(shí)候是因?yàn)榻處熢?xún)問(wèn)幼兒搭建的 是什么，也可能是因?yàn)槟７滤降挠變骸ｋA段7：進(jìn)一步表征一一在搭建之前就已經(jīng)開(kāi)始命名，有計(jì)劃地搭建， 搭建的結(jié)構(gòu)多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會(huì)運(yùn)用輔助材料和這些建構(gòu) 物進(jìn)行表演游戲。這幾個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)性的，對(duì)于一直沒(méi)有接觸 過(guò)積木的較大的學(xué)前兒童而言，在搭建積木的過(guò)程中，除了第一個(gè)階 段，會(huì)經(jīng)歷其它幾個(gè)發(fā)展階段，但階段之間的過(guò)渡會(huì)更快幼兒搭建水