語(yǔ)文案例展示

1、案例展示案例一：水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有【案例信息】案例名稱：水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有授課教師：汪燁（北京市酒仙橋一中，一級(jí)教師）【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：1在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的思想感情。2賞析詞句，理解作者借詠月表達(dá)的人生情懷。3學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：賞析詞句，理解作者借詠月表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，看看作者在中秋之夜，大醉之中會(huì)由皎潔的月亮想到什么呢？他又

2、想向我們?cè)V說(shuō)什么？二、誦讀感知自由朗讀，解決生字，讀得流暢，讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。學(xué)生范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？用自己的話描述出來(lái)。預(yù)習(xí)作業(yè)展示，找到與月亮有關(guān)的素材。三、賞析詩(shī)詞1.作者借月亮想訴說(shuō)什么？從小序入手，感受作者“懷子由”的思念之情。2.詞中哪些地方表明作者對(duì)子由的思念，找出相應(yīng)的句子，誦讀、感悟。抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者情感。補(bǔ)充介紹蘇軾與弟弟手足情深的背景資料。3.下片表現(xiàn)了作者和弟弟的手足情深。板書：?jiǎn)栐滤既伺螆F(tuán)圓。4.詞中是否只懷念自由？體會(huì)“兼”字的涵義?！凹妗弊指嬖V我們作者舉杯望月，還另有一番深意在其中。探究上篇的寫作內(nèi)涵。5.賞析上闕問(wèn)天，內(nèi)容是：“不知

3、天上宮闕，今夕是何年”愿望是：“我欲乘風(fēng)歸去，”擔(dān)心：“又恐瓊樓玉宇”原因：“高處不勝寒”抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷人的內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。板書：望月問(wèn)天想宮闕。6.作者是否陷入這樣的傷感之中？有何為證？重點(diǎn)解讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，深刻理解詞人的思想和曠達(dá)情懷。7.小結(jié)看來(lái)，作此篇大醉釋懷是主，兼懷子由是輔。對(duì)于忠君，手足分離是私情，比起內(nèi)憂外患的國(guó)勢(shì)來(lái)說(shuō)，是次要的。通篇詠月，卻處處關(guān)合人事。我們可以看到作者雖處江湖之遠(yuǎn)，但仍心系朝廷，憂君憂國(guó)。這正體現(xiàn)了詩(shī)人寬大的胸襟、樂(lè)觀的精

4、神?！叭松б馊孕铓g，莫使年華付水流”。8帶著這節(jié)課的賞析而獲得的情感體驗(yàn)，全班再次誦讀本首詞。四、主題升華為本文的板書，擬寫橫批上聯(lián)：望月問(wèn)天想宮闕下聯(lián)：?jiǎn)栐滤既伺螆F(tuán)圓橫批：五、板書【課堂實(shí)錄】師：上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：今天我們學(xué)習(xí)25課的最后一首詩(shī)，水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有。說(shuō)起月亮沒(méi)有人不喜歡，尤其我們古代的詩(shī)人更喜歡月亮，通過(guò)月亮表達(dá)自己對(duì)人類美好的理想和憧憬。今天我們一起走進(jìn)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，看一看作者想通過(guò)月亮告訴我們什么，又想訴說(shuō)什么。師：大家自由朗讀這首詞。（自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。）（全班齊讀。）師：大家讀得非常好，下面依據(jù)你對(duì)這首詞的理解，誦讀這首詞，其它

5、同學(xué)通過(guò)同學(xué)的范讀，想象詞中的畫面，用自己的話述說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生朗讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有）師：趙正源同學(xué)讀出了蘇軾的瀟灑，思緒的悠遠(yuǎn)，誰(shuí)再為大家朗誦這首詞，把蘇軾的豪放展現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生誦讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有）師：韋緒辰在最后一句添加了自己的情感，讀得非常好。師：剛才在聽(tīng)范讀時(shí)，我們提出了要求，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：讀到“起舞弄清影，何似在人間”時(shí)，想象到作者一個(gè)人在月下起舞的樣子。生：讀到“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”時(shí)，想象到作者端著酒杯對(duì)青天提出問(wèn)題。師：是否有同學(xué)找到“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”出自哪首詩(shī)呢？生：這首詞是從李白的把酒問(wèn)月“青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之”一句中來(lái)。師：李白是

6、一個(gè)怎樣的詩(shī)人？生：浪漫，灑脫。師：很顯然正因?yàn)樘K軾也是豪放、灑脫之人，所以他很喜歡李白的詩(shī)，從李白的詩(shī)詞中選用詩(shī)句，借鑒。生：在讀到“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”時(shí)，我想象作者坐在窗前非常惆悵的樣子。生：在讀到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”時(shí)，想象到作者一邊喝酒，一邊想到他一生的際遇，但他還是能發(fā)出美好的祝愿。師：老師知道你的預(yù)習(xí)作業(yè)做得很到位，了解了這首詩(shī)的寫作背景。大家說(shuō)說(shuō)你還想象到了哪些畫面。生：對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這一句，我的理解不同，他本來(lái)心情不好，但在此時(shí)他豁然開朗，心情也好了起來(lái)。師：她用了“豁然開朗”一詞，用詞很準(zhǔn)確。師：同學(xué)們有誰(shuí)能向大家展示你昨天預(yù)習(xí)時(shí)找到了哪些與

7、月有關(guān)的資料？生：我找到的資料是有關(guān)月亮的別稱：有玉兔、冰壺、冰輪、嬋娟、廣寒宮、桂宮。生：初升的月亮給人的感覺(jué)就是新生事物，滿月給人很美好，圓滿的感覺(jué)。生：我找到人們?cè)敢饨柚铝帘磉_(dá)情感大致有三點(diǎn)：一是月亮離人們比較近，晚上都能看見(jiàn)。二是它有很多變化規(guī)律，有圓月，彎月。三是它的氣質(zhì)與人們想表達(dá)的情調(diào)相符。師：這三點(diǎn)告訴我們寫作的素材來(lái)源于生活，而有時(shí)又高于生活，我們借月亮表達(dá)美好的愿望。生：我查到有關(guān)月的成語(yǔ)。月滿西樓、風(fēng)花雪月、花好月圓、披星戴月師：與月有關(guān)的成語(yǔ)更多的是褒義詞語(yǔ)，表達(dá)一種積極向上的情感，這首詞中的月亮是否也有這樣的感覺(jué)。師：我們要解決的第一個(gè)問(wèn)題是“作者借月想訴說(shuō)什么呢？

8、”我們說(shuō)月亮可以代表詩(shī)人的心理，情感。生：我覺(jué)得作者看到中秋的滿月時(shí)會(huì)想念他的弟弟。師：你從詞中哪些地方看到的？生：小序中的“兼懷子由”。師：在小序中我們首先找到作者借月亮是來(lái)表達(dá)自己對(duì)弟弟的懷念之情。生：我找到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，通過(guò)資料我知道，他與弟弟分別已七年之久，所以我認(rèn)為在寫他與弟弟的分別。生：我找到了“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”，我根據(jù)“無(wú)眠”來(lái)判斷他思念弟弟，蘇軾因?yàn)樵鹿鉄o(wú)法入睡，想起了他的弟弟。師：你能否找到一首詩(shī)句也是借月光表達(dá)作者思念之情的呢？生：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！鄙何艺业健安粦?yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，通過(guò)書下注釋可以了解到月亮不應(yīng)對(duì)人們有什么遺恨，

9、今天是八月十五，應(yīng)該是親人團(tuán)聚的日子，但他卻與弟弟分離了，所以他才有這樣的感慨。生：我找到最后一句，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”?！扒Ю锕矉染辍钡囊馑际请m然相隔千里也要共享這美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享這美好的月光，同時(shí)對(duì)天下百姓發(fā)起祝愿。師：他想到了蘇軾借懷念弟弟在對(duì)全天下人進(jìn)行祝愿。師：下片作者是對(duì)誰(shuí)發(fā)問(wèn)？生：月亮。師：提出什么問(wèn)題？生：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”。師：作者在下片中通過(guò)問(wèn)月來(lái)表達(dá)什么情感？生：思念子由。師：蘇軾通過(guò)思念子由想表達(dá)什么情感？生：盼團(tuán)圓。師：我們可以概括下片內(nèi)容為“問(wèn)月思人盼團(tuán)圓”。師：這首詞是否全是在寫懷念子由呢？生：不是。師：你在哪里

10、找到了依據(jù)？生：小序中說(shuō)“兼”懷子由，“兼”是同時(shí)的意思，說(shuō)明除了思念弟弟還有另一件事也使他很憂傷的。師：作者借這首詞還有另一番感慨，到底是什么在小序中是否說(shuō)清楚了？生：沒(méi)有。師：我們說(shuō)小序中提到了“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，我們可以看到小序中的關(guān)鍵詞“歡飲達(dá)旦”為什么會(huì)“歡飲”？生：醉了。師：詞的下片在講懷念子由，另一個(gè)原因應(yīng)該在上片，讓我們來(lái)看一看上片是怎樣的原因讓蘇軾寫下了這首千古奇絕的詞。師：我們齊讀上片，下片是在問(wèn)月，你思考上片又是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（學(xué)生齊讀上片）師：老師提出一系列問(wèn)題師：上片在問(wèn)誰(shuí)？生：?jiǎn)柼臁煟簡(jiǎn)柼焓裁磫?wèn)題？生：明月幾時(shí)有？師：結(jié)果呢？生：天不可能

11、回答師：他為什么會(huì)問(wèn)天？這句話實(shí)際是蘇軾借鑒誰(shuí)的詩(shī)？生：李白的。師：“把酒問(wèn)青天”這時(shí)我們能對(duì)天去發(fā)問(wèn)，可以感觸到作者的胸懷。師：他問(wèn)的問(wèn)題是“不知天上宮闕，今夕是何年”。大家看一看宮闕的解釋宮殿。天上到底有沒(méi)有宮殿，我們小時(shí)候讀了很多故事，月亮里有什么？生：嫦娥，玉兔師：我們讀過(guò)許多與月亮有關(guān)的童話故事，“不知”是一種迷惑狀態(tài)，作者在關(guān)心天上是什么。師：他的愿望是什么？生：“我欲乘風(fēng)歸去”。師：老師關(guān)注到了一個(gè)詞“歸”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)岳陽(yáng)樓記中也有一個(gè)“歸”字，“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，書中是怎樣翻譯的？生：沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)一道呢？歸，歸依。師：這個(gè)“歸”字告訴我們蘇軾難道來(lái)自天上？“又恐瓊樓玉宇

12、”，“恐”寫出了什么？生：擔(dān)心，害怕。師：他“擔(dān)心、害怕”什么？看“瓊樓玉宇”書下指的什么？生：美玉砌成的樓宇，想象中的仙宮。師：這個(gè)仙宮與宮殿有何關(guān)聯(lián)？師：他擔(dān)心的是什么？生：“高處不勝寒”。師：書下是怎樣解釋的？生：經(jīng)受不住寒冷。師：這一系列的問(wèn)題是否在告訴我們作者要回到天上？生：不是。師：詞中寫道“何似在人間”，就像是在人間，還是覺(jué)得人間好。師：但是他為什么會(huì)有這樣的想法？?jī)煞昼娺M(jìn)行討論。（學(xué)生討論）生：宮殿和瓊樓玉宇指的是當(dāng)時(shí)的朝廷。師：什么原因讓你們有這樣的結(jié)論呢？生：查找了當(dāng)時(shí)的背景資料，當(dāng)時(shí)蘇軾與朝廷內(nèi)的人政見(jiàn)不合。生：就像岳陽(yáng)樓記那句話，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君

13、”。他想回去，但又害怕回到朝廷，他與王安石政見(jiàn)不合，才離開朝廷，但他又很關(guān)心朝廷的事，所以用作“歸去”。生：“又恐瓊樓玉宇”，當(dāng)時(shí)他與王安石政見(jiàn)不同，離開朝廷但又想為朝廷做些事情，可他又不能回去，經(jīng)受不住那里的“寒冷”。師：我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容蘇軾當(dāng)時(shí)的心理。生：躊躇，矛盾，猶豫不決。師：上片哪兩個(gè)詞可以體現(xiàn)這種心理？生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是擔(dān)心。師：剛才同學(xué)們提到了岳陽(yáng)樓記和本詞的寫作背景，確實(shí)這兩篇作品，有某些相似之處。請(qǐng)思考“高處”的含義。生：地位高、高高在上的朝廷。師：經(jīng)受不住那里的寒冷，這里的“寒”字也有特殊的含義。這個(gè)“寒”的感受絕對(duì)不是蘇軾想要的，而是他的擔(dān)

14、心。師：經(jīng)這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言，上片寫詞的另一個(gè)原因漸露端倪，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做總結(jié)性的發(fā)言，蘇軾寫這首詞除了思念弟弟還有另外一個(gè)什么原因。師：作者問(wèn)天，問(wèn)月到底想說(shuō)什么？上片到底想說(shuō)的內(nèi)容是什么？此時(shí)作者的心情怎樣？生：我覺(jué)得他離開官場(chǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)他的抱負(fù)，在醉酒后發(fā)出這樣的感慨，他關(guān)心朝廷的事情，但他又不能回去，雖然苦悶，但他還是想祝愿人間生活美好。師：他回朝庭的目的是做官嗎？生：不是。師：他想為天下人做事，但不能回去，可他又放不下憂國(guó)憂君憂民的那份心思。上片通過(guò)望月問(wèn)天想宮闕，而宮闕又是指朝庭，我們把上片中“宮闕”“瓊樓玉宇”替換成“朝廷”，就能大致理解作者上片寫作的目的了。（學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)）師：

15、思考作者寫這首詞的原因是什么？生：想天下，想天下的人們都能過(guò)上好日子。師：對(duì)，因?yàn)檫@個(gè)，他躊躇、矛盾、郁悶、想念、思念。詞中的哪句話把作者的心情完全釋放出來(lái)？生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”師：是什么原因使他豁然開朗？生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！睅煟骸叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是自然規(guī)律，這樣的事情自古以來(lái)就很難完美。那么，對(duì)于忠君，對(duì)于與弟弟的手足情，這是一個(gè)自然規(guī)律。只希望天下所有人都能美滿。“長(zhǎng)久”是從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，“千里共嬋娟”顯示蘇軾怎樣的胸懷？師：“千里”指的是空間，一個(gè)“共”字體現(xiàn)蘇軾的美好愿望天下人都要享受月亮的美好。古代詩(shī)人更愿意借助月亮表達(dá)

16、美好愿望。能夠享受月亮的美好，是因?yàn)樘煜氯硕寄芸鞓?lè)的生活，這才是蘇軾的政治觀點(diǎn)：不是為做官，而是希望全天下的人民都能快樂(lè)的生活，即使他一個(gè)人去經(jīng)受挫折，一個(gè)人思念弟弟，在這種情況下還能思念國(guó)君。師：有一個(gè)資料介紹給大家，宋神宗曾經(jīng)看到蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有這首詞時(shí)，因?yàn)橐痪湓挾l(fā)出慨嘆“蘇軾是忠君，終是愛(ài)君”，大家覺(jué)得是哪句話呢？生：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。師：對(duì)！“忠君、愛(ài)君”是宋神宗對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，很好的印證了蘇軾的為人。這幾句話表明宋神宗理解了蘇軾的內(nèi)心，雖處江湖之遠(yuǎn)，但仍心系朝廷，心系國(guó)君，難道這不是愛(ài)君嗎？他想念弟弟是手足私情，對(duì)于忠君來(lái)說(shuō)想念國(guó)家，為國(guó)家的內(nèi)憂外

17、患而思考，這是最重要的。師：懷念子由是輔，什么是主要的？生：對(duì)于國(guó)君，忠心是主要的，懷念子由是次要的。師：作者把懷念子由放在下片里，忠于君主、忠于國(guó)家放在上片首要位置，可見(jiàn)作者的精心構(gòu)思。師：帶著我們對(duì)本詞的感受來(lái)再此誦讀本詞。（學(xué)生齊誦本詞）師：老師想送給大家兩句話，“人生失意仍需歡，莫使年華付水流”。這兩句話告訴我們生活中即使遇到了挫折，也要樂(lè)觀向上?！叭松б馊孕铓g”中的“歡”字是否可以幫助我們理解小序中的為何作者會(huì)“歡飲達(dá)旦”。生：可以。師：能否把上下片的內(nèi)容看成一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗珜懸粋€(gè)橫批？學(xué)生說(shuō)橫批：把酒問(wèn)天、愛(ài)君思弟、中秋賞月師：我說(shuō)的橫批是：月圓人圓。我們今天的作業(yè)完成橫

18、批的撰寫，看誰(shuí)的最精彩，內(nèi)涵最豐富。我們既要學(xué)習(xí)蘇軾的心態(tài)，又要學(xué)習(xí)蘇軾做這首詞的方法。師：今天的課就上到這，下課！【教學(xué)反思】本節(jié)課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，借助一定手法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過(guò)為對(duì)聯(lián)（板書）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩(shī)詞需要以讀為基本抓手，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著我的引導(dǎo)，不作過(guò)多地點(diǎn)評(píng)和干擾，讓學(xué)生讀出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵(lì)著學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范

19、讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上書下注釋，學(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來(lái)，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見(jiàn)念弟。我們帶著另一個(gè)寫作目的推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的教學(xué)方法，展開對(duì)下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂民的政治傾向。最后，以對(duì)聯(lián)（板書）撰寫橫批的方式完成對(duì)本首詞的主題的理解。本堂課的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)語(yǔ)文課上的瑯瑯讀書聲體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，通過(guò)反復(fù)誦讀賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，理解我國(guó)古代詩(shī)人借物抒情、借物言志的寫作手法。案例展示案例二：岳陽(yáng)樓記【案例信息】案例名稱：岳陽(yáng)樓記授課教師：劉茜玉（北京市八十中學(xué)

20、初中部，一級(jí)教師）【教學(xué)設(shè)計(jì)】岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)北京第八十中學(xué)初中劉茜玉教學(xué)目標(biāo)：1賞析三、四段的景物描寫并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這兩種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力，2領(lǐng)會(huì)文中警句所表達(dá)的思想，理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：賞析景物描寫，理解作者表達(dá)的思想和闡述的主要觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞析文言文的一些方法；能形成對(duì)文章內(nèi)容的深入思考。教學(xué)方法：朗讀，討論，探究教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入咱們這節(jié)課接著來(lái)學(xué)習(xí)岳陽(yáng)樓記，洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓，岳陽(yáng)樓憑借范仲淹的這篇文章而名揚(yáng)天下。同學(xué)們提的問(wèn)題當(dāng)中有一個(gè)問(wèn)題特別集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章？說(shuō)起這篇文章還有個(gè)小來(lái)歷呢！范仲淹和滕子京是

21、非常要好的朋友。滕子京被貶官在巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有條，于是他重修岳陽(yáng)樓。在古代，修造亭臺(tái)樓閣，往往會(huì)請(qǐng)名人寫篇文章來(lái)記述一下，滕子京便請(qǐng)朋友范仲淹來(lái)寫。好朋友相邀，豈有不答應(yīng)的道理？此時(shí)的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但他和滕子京的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠?yàn)⒚摚茈y聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，他對(duì)自己的無(wú)端被貶始終耿耿于懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對(duì)他進(jìn)行規(guī)勸卻一直無(wú)緣開口。這次滕子京給范仲淹去信，要他為岳陽(yáng)樓寫記，范仲淹覺(jué)得這是個(gè)好機(jī)會(huì)，所以他欣然答應(yīng)，于是有了這篇傳頌千古的岳陽(yáng)樓記。二、探究文章內(nèi)容從課文中咱們知道岳陽(yáng)樓上刻了許多詩(shī)詞歌

22、賦，期中有一幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興”。這里邊提到了范仲淹的文、滕子京的政績(jī)。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認(rèn)為是文中哪兩個(gè)字？提示：這兩個(gè)字提領(lǐng)全篇，表達(dá)了作者的思想感情。1引導(dǎo)理解悲、喜二字問(wèn)題設(shè)置：1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。2）分析遷客騷人“悲”的原因小結(jié)答題思路：所見(jiàn)所思所感指導(dǎo)學(xué)生完整表述播放朗讀的片段視屏，體會(huì)感受。3）分析第四段指導(dǎo)學(xué)生朗讀分析為何而喜？（“至若”領(lǐng)起另一種情景的描寫，形式與第三段相似，類似于排比段，或曰洞庭湖變奏曲，因此賞析方法可向第三段借鑒）師小結(jié)：感物而動(dòng)，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使

23、沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，他們并不受外界陰晴、自己得失的影響，他們是誰(shuí)呢？從哪里看出來(lái)的？2探究古仁人的思想問(wèn)題設(shè)置：1）五段中說(shuō)到古仁人不同于遷客騷人，那他們的不同體現(xiàn)在哪里呢？2）他們以什么為悲喜呢？具體表現(xiàn)是什么？3）問(wèn)題探究以學(xué)生問(wèn)題切入：“悲”、“喜”和“憂”、“樂(lè)”有什么區(qū)別？二者能否互換？總結(jié)：“悲”“喜”是人情感的直接體現(xiàn)，是感性認(rèn)識(shí)，都是因己悲（個(gè)人的遭遇宦海沉?。?，因物喜（景物陰晴），都受環(huán)境的影響，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。而“憂”“樂(lè)”則經(jīng)過(guò)深入理性的思考的，因民因君而憂，因民因君而樂(lè)，君和民加起來(lái)不就是國(guó)家、天下嗎？

24、二者的境界是不同的。4）為什么前邊用那么大的篇幅寫遷客騷人？由此分析我們可以確定范仲淹這篇文章醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是想表現(xiàn)“憂”“樂(lè)”的情懷和志向。（范希文兩字關(guān)情-揭曉答案：憂和樂(lè)。）三、課堂小結(jié)范仲淹也正是由于有這樣不以物喜、不以己悲的胸襟，和先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的遠(yuǎn)大理想，成為了歷史上備受人推崇、尊重的一代名臣，為官的楷模，也可以說(shuō)是我們中國(guó)歷史的脊梁，這對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的一切有志之士，都具有巨大的鞭策和鼓舞作用，直到今天都仍有其積極意義。當(dāng)我們生活中遭遇挫折，我們要說(shuō)：當(dāng)我們志存高遠(yuǎn)，想為國(guó)家社會(huì)做貢獻(xiàn)時(shí)，我們要說(shuō)：不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

25、。四、拓展延伸作業(yè)。（二選一）1.遠(yuǎn)在江湖礪心志，從來(lái)貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？結(jié)合作品談一談。2.推薦同學(xué)們網(wǎng)上閱讀溫家寶2012年3月14日答中外記者問(wèn)相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。附板書設(shè)計(jì)：【教學(xué)實(shí)錄】岳陽(yáng)樓記教學(xué)實(shí)錄指教者：北京第八十中學(xué)初中劉茜玉師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課接著來(lái)學(xué)習(xí)岳陽(yáng)樓記。洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓，岳陽(yáng)樓因?yàn)榉吨傺偷倪@篇文章而名揚(yáng)天下。我看同學(xué)們?cè)诮o老師提的問(wèn)題當(dāng)中有一個(gè)問(wèn)題特別集中，就是范仲淹為什么要寫這篇文章，這篇文章有什么來(lái)歷？說(shuō)起這篇文章還真有一個(gè)小故事呢。范仲淹和滕子京是非常要好的朋友。滕子京被貶官到巴陵郡后，把巴陵郡治理的井井有

26、條，于是他就重修了岳陽(yáng)樓。在古代，修造亭臺(tái)樓閣，往往會(huì)請(qǐng)名人寫篇文章來(lái)記述一下，滕子京就想起了范仲淹這位才高八斗的老朋友。此時(shí)的范仲淹，也正被貶在鄧州，真可謂“同是天涯淪落人”。但這兩個(gè)人的性格有很大差異。滕子京很有才華，但是他的脾氣很大，也不夠?yàn)⒚?，很難聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，他對(duì)自己的無(wú)端被貶始終難以釋懷，作為滕子京的朋友，范仲淹總想對(duì)他進(jìn)行規(guī)勸卻一直無(wú)緣開口。這次滕子京要他為岳陽(yáng)樓寫記，范仲淹覺(jué)得這是個(gè)好機(jī)會(huì)，所以他欣然答應(yīng)，于是一篇傳頌千古的岳陽(yáng)樓記誕生了！師：從課文中咱們知道岳陽(yáng)樓上刻了許多詩(shī)詞歌賦，其中有一幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)中有這么一句：“范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興”這里邊提到了范仲淹的文、

27、滕子京的政績(jī)。那么“范希文兩字關(guān)情”中的“兩字”，你認(rèn)為是文中哪兩個(gè)字？提示一下：這兩個(gè)字提領(lǐng)全篇，表達(dá)了作者的思想感情。生1：我覺(jué)得是“先天之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的“憂”“樂(lè)”二字。生2：我覺(jué)得是“不以物喜，不以己悲”的“悲”和“喜”。師：看來(lái)咱們?cè)谶@兩個(gè)字的理解上出了分歧，到底是哪兩個(gè)字呢？我們要在下面的學(xué)習(xí)研讀中得出結(jié)論。咱們先從“悲”“喜”入手進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們找到文中出現(xiàn)“悲”“喜”的地方。生：出現(xiàn)在第五段，“不以物喜，不以己悲”。生2：出現(xiàn)在三段，“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”；還有第四段“登斯樓也，則有心曠神怡，把酒臨風(fēng)，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”

28、。師：咱們先來(lái)研讀一下第三段的“悲”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三段，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：這一段寫的是洞庭湖什么樣的天氣？讀完之后給人一種什么樣的感受？（生大聲齊讀第三段）生1：這一段寫的是洞庭湖陰天的景象。文中寫道連續(xù)下雨，整月都不放晴。生2：字里行間給人一種蕭條凄涼的感受，并且還包含著一種感傷之情。生3：給人一種茫然的感覺(jué)。師：老師也有這樣的感受，總體給人一種凄涼、壓抑、沉重的感覺(jué)。那你是從文中哪些地方感受到了壓抑沉重的呢？生1：我是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這一句感受到沉重壓抑的，一直在下雨，天氣很陰沉，整月都不放晴，人們都生活在壓抑之中。生2：我是從“商旅不行，檣傾楫摧”看出來(lái)

29、的，商人和旅客都不能出行了，桅桿倒下，船槳斷折，天氣打破了人們的正常出行，商人和旅客都只能呆在家里，所以給人沉重悲傷之感。師：你能聯(lián)想到商人旅客的日常生活，非常好。生3：我也是從“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”看出來(lái)的，我覺(jué)得陰冷的風(fēng)，渾濁的浪拍擊著天空，下雨天本來(lái)就覺(jué)得天壓得很低，再加上陰冷、渾濁，更烘托了一種悲傷沉重的氣氛。生4：我是從“日星隱耀，山岳潛行”有這種感覺(jué)的，這兩句的意思是太陽(yáng)和星星隱藏起了光輝，山岳隱沒(méi)了它的形體，感覺(jué)一片昏暗，沒(méi)有一點(diǎn)光，全是霧蒙蒙的，感覺(jué)很壓抑。生5：我是從“虎嘯猿啼”感覺(jué)到的，翻譯為老虎吼叫，猿猴哀啼，連猿猴的叫聲聽(tīng)來(lái)都覺(jué)得是哀傷，體現(xiàn)出非

30、常傷感的情緒。生5：我是從“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”看出來(lái)的，離開國(guó)都，懷念家長(zhǎng)，擔(dān)心人家說(shuō)壞話，害怕人家批評(píng)指責(zé)，所以感到很悲傷。師：是誰(shuí)覺(jué)得悲傷？是不是你呢？老師剛才的問(wèn)題是你為什么會(huì)有沉重壓抑的感受，對(duì)不對(duì)？再想想。生5：是范仲淹覺(jué)得悲傷。（其他學(xué)生有爭(zhēng)議，認(rèn)為是遷客騷人）師：看來(lái)這個(gè)地方有歧義，那請(qǐng)同學(xué)們思考，到底是誰(shuí)在悲傷？生1：我認(rèn)為是遷客騷人，文章第五段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”說(shuō)明作者心里當(dāng)時(shí)的情感是不同于以上兩種的，而以上兩種是說(shuō)遷客騷人，而不是范仲淹自己。生2：我從第二段的“然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)

31、異乎”看出來(lái)的，這句話統(tǒng)領(lǐng)了下面兩段，“悲”和“喜”都是遷客騷人的覽物之情。師：你們同意她的看法嗎？生：同意。師：那咱們可以確定就是指遷客騷人，你明白了嗎？（生點(diǎn)頭）師：剛才咱們通過(guò)這些文字的描述感受到了沉重和壓抑，那么親眼見(jiàn)到這些景物的遷客騷人們，他們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？生：感極而悲。師：他們?yōu)槭裁幢?？?：“遷客騷人”中的“遷客”本身解釋就是遷謫的人，騷人指的是那些不得志的詩(shī)人，他們聯(lián)想到自己的境遇，所以悲傷。師：由什么聯(lián)系到自己的境遇？生：由眼前凄慘的景象聯(lián)想到自己非常慘淡的境遇。師：你是由“遷客騷人”這個(gè)詞本身來(lái)推測(cè)的，如果用文中的內(nèi)容，課文中哪些地方體現(xiàn)了他們的不幸遭遇？生：去國(guó)

32、懷鄉(xiāng)，離開國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)。師：為什么要離開國(guó)都呢？生：被皇上貶官了。師：遷客騷人有這樣的遭遇，他的情緒本來(lái)就很敏感。同學(xué)們想一下咱們剛學(xué)過(guò)的一篇文章小石潭記，你看柳宗元看到周邊凄涼的景象，他有怎樣的反應(yīng)呀？生：不可久居，記之而去。師：咱們普通人都覺(jué)得很沉重，他們這么敏感，看到這樣的景象之后，當(dāng)然會(huì)是悲從心中來(lái)呀！師：同學(xué)們剛才的回答中非常值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)就是，能夠結(jié)合課文中的景物描寫，聯(lián)系到他們的遭遇來(lái)分析他們的一些情感。但是在同學(xué)們的回答中有些小小的遺憾，咱們是一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一個(gè)句子，這樣回答不夠完整，不夠飽滿，而且順序也不太清楚，其實(shí)這段咱們?cè)诒磉_(dá)式上，可以按照很清晰的頭緒去說(shuō)，（和學(xué)生一起分

33、析）先是描寫的景象，所見(jiàn)，然后是所思，最后是有所感，按這個(gè)順序答就清楚多了。你能按順序來(lái)整理一下答案嗎？（生有難度，討論）（師提示：景物比較多，可以概括）生1：遷客騷人在看到了洞庭湖陰雨時(shí)陰沉的天氣，便觸景生情想到了自己悲慘的境遇，感傷到了極點(diǎn)就悲痛萬(wàn)分了。（生樂(lè)）師：他的總結(jié)好概括！生2：作者首先是通過(guò)自己所見(jiàn)到的（其他學(xué)生糾正是遷客騷人）天氣整天都不放晴，陰風(fēng)怒號(hào)，太陽(yáng)山岳都看不見(jiàn)了等景象，再由自己的遭遇想到了自己的家鄉(xiāng)和國(guó)都，感慨萬(wàn)分，所以十分悲傷。師：他給補(bǔ)充了很多內(nèi)容，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生3：遷客騷人見(jiàn)到凄風(fēng)苦雨，不見(jiàn)天日，天色昏暗，人們出行受阻的情景，感到離開國(guó)都和家鄉(xiāng)的憂傷。對(duì)

34、別人說(shuō)壞話和譏諷很擔(dān)心害怕，因此看到的景象都是很蕭條的，感慨到極點(diǎn)所以悲憤不已了。師：你回答時(shí)用了很多的優(yōu)美的詞語(yǔ)。同學(xué)們注意到?jīng)]有，其實(shí)在前面的景物描寫中，作者是刻意地把沉重的氣氛進(jìn)行了夸張和渲染，同學(xué)們看看他是怎樣渲染的？生1：他寫“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”用了擬人，風(fēng)狂怒的號(hào)叫；渾濁的浪沖向天空，還用了夸張，現(xiàn)實(shí)的浪沒(méi)有這么大。師：風(fēng)是陰冷的，浪是渾濁的，用這兩個(gè)詞來(lái)渲染，不但使日月無(wú)光，山岳潛形，還讓商旅寸步難行，作者為什么要極力渲染這些景物呢？生：為了表現(xiàn)遷客騷人悲涼的感受。師：原來(lái)描寫景物是為了抒發(fā)情感，借景來(lái)抒情。這是很多文章的一個(gè)規(guī)律。老師給您們找了一段視頻，你們?cè)賮?lái)感受一下那種陰

35、慘的悲涼的景象。（播放視頻）加上這樣的畫面、音樂(lè)和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺(jué)，也難怪遷客騷人會(huì)發(fā)出那樣的感慨了?？赐炅硕赐ズ年幪?，下面我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。讀這段的時(shí)候我們還能哭喪著臉嗎？生（樂(lè)）：不能師：那應(yīng)該是怎樣的呢？生：愉悅的，心境開闊的。師：下邊我找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）師：我剛才注意到你讀的時(shí)候，臉上洋溢著可愛(ài)的笑容，讀得很投入。我們?yōu)槭裁匆x得輕松喜悅呢？生1：因?yàn)椤捌湎惭笱笳咭印保ㄉ?lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）生2：景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛不同了。前面是“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”，現(xiàn)在是“上下天光

36、，一碧萬(wàn)頃”，前邊給人的是一種壓抑感，現(xiàn)在給人的是一種心曠神怡的感覺(jué)。師：你是通過(guò)前后的一個(gè)對(duì)比，你找了兩處，那其他地方是不是都是前后對(duì)比的呀？（以下師生共同完成）整體感覺(jué)給我們描繪了一副春風(fēng)和煦陽(yáng)光明媚的景象，碧波蕩漾，鷗鳥翔集，魚兒游來(lái)游去，連植物都變得那么有生命力了，晚上則皓月千里，水中有靜靜的月影，還能聽(tīng)到漁歌互答，看到這些景象，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。這一段和第三段都是同樣的分析方法，所以在這里就不多說(shuō)了。師：感物而動(dòng)，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。但是就有人不這樣，外界陰

37、晴、自己得失對(duì)他們并沒(méi)有太大影響，他們是誰(shuí)呢？生：古仁人師：你從哪里知道的呢？生：“予嘗求古仁人之心，或異二者之為。何哉，不以物喜，不以己悲。”師：你連跟人家怎么不同都找到了。你再來(lái)說(shuō)一遍不同點(diǎn)。生：“不以物喜，不以己悲?！辈灰?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?。師：你翻譯的時(shí)候非常好的一點(diǎn)就是注意了用互文的解釋方法，這和咱們以前講的哪一句的方法一樣呀？生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。師：“不以物喜，不以己悲”，那得是何等的胸襟呀！那他們以什么為喜，以什么為悲呢?生：以天下人為喜，以天下人為悲。先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。在天下人憂之前擔(dān)憂，在天下樂(lè)之后才樂(lè)。師：對(duì)，他們也有憂，也有樂(lè)，那他們

38、的具體表現(xiàn)是什么呢？生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。師：他們?cè)趹n民的什么？生：憂百姓的生活是不是安居樂(lè)業(yè)，是不是可以吃得飽，穿的暖。生：那下一句我就不太理解了，他擔(dān)憂皇帝的什么？生1：擔(dān)心皇帝的舉動(dòng)是否能使百姓生活安定，有沒(méi)有皇上的樣子。生2：還會(huì)擔(dān)心是否會(huì)聽(tīng)信奸佞之臣的讒言。師：昨天同學(xué)的提問(wèn)當(dāng)中，還有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)的特別的有價(jià)值。兩位同學(xué)同時(shí)提到了“憂”和“悲”是不是前后矛盾？前邊說(shuō)不悲，后又說(shuō)憂，“憂”和“悲”有什么區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題比較有深度，情緒有共通之處。其實(shí)還有一組詞義相近的詞語(yǔ)“樂(lè)”、“喜”，我把這個(gè)問(wèn)題完善一下，“悲喜”和“憂樂(lè)”有什么區(qū)別？能用“憂”、“樂(lè)”二字代替“悲

39、”“喜”嗎？生1：憂是因?yàn)閾?dān)憂天下人的生活境況，而悲呢是為自己的境遇而悲，一個(gè)是擔(dān)憂天下人，一個(gè)是為自己，是有很大的區(qū)別的。生2：悲和喜是較淺層次的，是為了自己，而憂和樂(lè)則是深層的，一種忘我的境界，是為了天下的百姓。生3：“悲”和“喜”是作者在勸滕子京不要再為自己的那些遭遇再悲了，你要升遷了，也不要那么喜形于色，而“憂”和“樂(lè)”則是說(shuō)你要多為天下人多想一想，這二者是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。生4：憂和樂(lè)是更高一個(gè)層次的，二者的境界不同。師：同學(xué)們回答的重點(diǎn)都是內(nèi)容不同，遷客騷人是因?yàn)樽约?，而古仁人則是憂君憂民，君和民加起來(lái)不就是國(guó)家、天下嗎？所以說(shuō)，兩者境界是不同的。可以說(shuō)悲喜是一種情感，是人的一種情感

40、體驗(yàn)，而憂樂(lè)是一種情懷，是經(jīng)過(guò)理性思考的，是一種精神。師：學(xué)到這里你弄明白范仲淹寫這篇文章的目的沒(méi)有？生：是為了表現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民的情懷。師：回過(guò)頭來(lái)看，“范希文兩字關(guān)情”的這兩個(gè)字，你得出結(jié)論了嗎？生：憂、樂(lè)。師：那為什么用了那么多篇幅寫遷客騷人的悲、喜呢？生：為后邊表達(dá)自己的情感、胸襟、抱負(fù)做一個(gè)鋪墊。師：原來(lái)范仲淹寫這篇文章，醉翁之意不在遷客騷人、不在悲喜，而是要?jiǎng)衩阌讶?，從而表現(xiàn)“憂”“樂(lè)”的情懷和志向?。煟鹤詈笳f(shuō)一說(shuō)這一課的拓展作業(yè)。（二選一）1.遠(yuǎn)在江湖礪心志，從來(lái)貶官多妙文。范仲淹的經(jīng)歷和心胸還能讓你想起哪些古代文人呢？同學(xué)們可以結(jié)合作品談一談。2.由到范仲淹的“先天

41、下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，老師還想到了我們的總理溫家寶的“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”，不知道同學(xué)們關(guān)注兩會(huì)沒(méi)有，今年是溫家寶任職的最后一年，他在三月十四日答記者會(huì)上發(fā)言讓我思考良久，再回顧他九年的任職歷程，同樣也感受到了深深的憂國(guó)憂民意識(shí)，體現(xiàn)著“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的儒家思想，大丈夫立世，就要活出一種境界！所以也推薦同學(xué)們網(wǎng)上閱讀相關(guān)資料，寫一寫自己的感想。網(wǎng)址放在公郵里。師：咱們這節(jié)課就學(xué)到這里，下課！【教學(xué)反思】教會(huì)學(xué)生讀文，讀人岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思北京市八十中學(xué)初中劉茜玉岳陽(yáng)樓記是千古名篇，“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”兩句更是廣為傳頌。后一句更

42、是范仲淹一生行為的準(zhǔn)則，孟子說(shuō)：“達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身”，這已成為封建時(shí)代許多士大夫的信條。范仲淹寫這篇文章的時(shí)候正貶官在外，“處江湖之遠(yuǎn)”，本來(lái)可以采取獨(dú)善其身的態(tài)度，落得清閑快樂(lè)，可是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話來(lái)勉勵(lì)自己和朋友，這是難能可貴的。要想帶領(lǐng)學(xué)生深入理解范仲淹的這種思想，除了要了解相應(yīng)的時(shí)代背景、人物經(jīng)歷，更重要的還是挖掘文本，從文本的分析中理解主題。非常感謝何郁老師，從備課一開始就指導(dǎo)我說(shuō)站位要再高一些，務(wù)必要鉆研教材，范仲淹是萬(wàn)世賢臣，文風(fēng)沉郁而又瀟灑，所以講這樣的文章一定要上得大氣，向文風(fēng)靠近。受何老師的啟發(fā)，我從岳陽(yáng)樓

43、上一副名聯(lián)-范希文兩字關(guān)情，滕子京百?gòu)U俱興（上聯(lián)中的兩句）-入手，開篇設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測(cè)是文中哪兩個(gè)字，使學(xué)生產(chǎn)生思考甚至?xí)蟹制?，然后從悲喜入手，引?dǎo)學(xué)生充分感受所描寫的洞庭湖陰、晴的景象，從自己的感受出發(fā)，體會(huì)作者所渲染的氣氛，從而分析遷客騷人產(chǎn)生悲喜的原因。此處分配的時(shí)間較多，一則是要理解古仁人思想必須要以理解遷客騷人的情感為基礎(chǔ)，二則兩段的景物描寫也是經(jīng)典，駐足朗讀賞析也是很有必要的。在引導(dǎo)學(xué)生如何理解“憂”“樂(lè)”的內(nèi)涵上，我借用學(xué)生提出的疑問(wèn)“悲”“喜”和“憂”“樂(lè)”有什么區(qū)別來(lái)設(shè)問(wèn)，此問(wèn)題能夠引起學(xué)生對(duì)人物生平的聯(lián)系、對(duì)古仁人胸懷與思想的思考，有了前邊的鋪墊，此時(shí)再領(lǐng)會(huì)

44、范仲淹所表現(xiàn)的是一種憂國(guó)憂民的理性情懷而不是遷客騷人因物喜、因己悲的感性認(rèn)識(shí)也就順理成章了。總體來(lái)看，全文思路清晰，理解這樣有難度的文章也算是做到了深入淺出，問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生積極的對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，從上課效果來(lái)看，學(xué)生思維活躍，雖然每個(gè)人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對(duì)文章有所感悟。尤其對(duì)我自己來(lái)說(shuō)，從讀文到讀人，再到教學(xué)生讀文、讀人，也是一種成長(zhǎng)，一種收獲。當(dāng)然這節(jié)課中還有一些遺憾。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在課上的一些精彩回答自己沒(méi)有及時(shí)抓住亮點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)；所謂“知人論世”，由于時(shí)間關(guān)系，理解范仲淹的思想時(shí)聯(lián)系他的生平經(jīng)歷還不夠；還有就是上課的激情還不夠，內(nèi)心對(duì)文章、對(duì)人物的

45、感悟和思考如何通過(guò)自己的情緒、體態(tài)等體現(xiàn)出來(lái)，是自己下一步還要再努力的地方！案例展示案例一：這就是我【案例信息】案例名稱：這就是我授課教師：呂丹（ 北京市西城區(qū) 159 中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師 ）【教學(xué)設(shè)計(jì)】這就是我教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：確定寫作角度，學(xué)會(huì)組材，提升寫作能力過(guò)程與方法：范文引路，講練結(jié)合。賞析佳文, 師生探討，例文強(qiáng)化，實(shí)際動(dòng)筆，修改強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正視自己的長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)同學(xué)之間相互真誠(chéng)交流、贊賞包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)重點(diǎn)：具體生動(dòng)形象地介紹自己的方法 。教學(xué)難點(diǎn)：真誠(chéng)積極地進(jìn)行自我介紹。 教學(xué)過(guò)程

46、：一導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和初一語(yǔ)文第一單元的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，引出本課的主題：如何生動(dòng)形象地介紹自己，展現(xiàn)獨(dú)特的自我。二方法指導(dǎo)（教師引導(dǎo)）1想一想：這樣的作文寫什么？例如我的個(gè)性、我的優(yōu)點(diǎn)、我的不足、我的愛(ài)好、我的朋友、我的習(xí)慣、我名字的含義或由來(lái)等。2他是誰(shuí)？著名表演藝術(shù) 家馬三立 先生的圖片展示 3朗讀佳文佳作一：我叫馬三立。三立，立起來(lái)，被人打倒；立起來(lái)，又被人打倒；最后，又立起來(lái)（但愿不要再被打倒）。我這個(gè)名字叫得不對(duì)；禍也因它，福也因它。我今年 85 歲，體重 86 斤。明年我 86 歲，體重 85 斤。我很瘦，但沒(méi)有病。從小到大，從大到老，體重沒(méi)有超過(guò) 100 斤。現(xiàn)在，我腳往后

47、踢，可以踢到自己的屁股蛋兒，還能做幾個(gè)“下蹲”。向前彎腰，還可以夠著自己的腳。頭發(fā)黑白各一半。牙好，還能吃黃瓜、生胡蘿卜，別的老頭兒、老太太很羨慕我。我們終于趕上了好年頭。托共產(chǎn)黨的福，托三中全會(huì)的福。我不說(shuō)了，事情在那兒明擺著，會(huì)說(shuō)的不如會(huì)看的。沒(méi)有三中全會(huì) ， 我肯定還在北閘口農(nóng)村勞動(dòng)。其實(shí)，種田并非壞事，只是我肩不能擔(dān)，手不能提。生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：馬三立，拉車不行，割麥也不行，挖溝更不行。要不，你到場(chǎng)上去，幫幫婦女們干點(diǎn)兒什么，轟轟雞什么的 慘啦，連個(gè)婦女也不如。也別說(shuō)，有時(shí)候也有點(diǎn)兒用。生產(chǎn)隊(duì)開個(gè)大會(huì)，人總到不齊。隊(duì)長(zhǎng)在喇叭上宣布：今晚開大會(huì)，會(huì)前由馬三立說(shuō)一段單口相聲。立馬人就齊了。4提出

48、問(wèn)題：我們不看片子，再說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了這篇自我介紹后，作者在文章中給你留下的深刻印象是什么？學(xué)生解答，教師給出方法。教師小結(jié)方法：1明確角度，突出優(yōu)缺點(diǎn)。2語(yǔ)言生動(dòng)，展示具體事。3寫法恰當(dāng)，謙虛加積極。 三理解賞析（學(xué)生為主）1思考題：我們很多同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)作這樣文章的寫作方法。那么，請(qǐng)你再來(lái)欣賞一篇佳作，朗讀完畢后，請(qǐng) 你說(shuō)說(shuō)這兩篇作文突出表現(xiàn)了黑板上這三個(gè)優(yōu)點(diǎn)中的哪一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？ 2朗讀文章佳作二：上小學(xué)時(shí)，同學(xué)們都喜歡叫我“猴子”，有時(shí)也叫我“山芋”，也許是我的姓名叫侯善羽的緣故吧！你們看，我真是名如其人啊。瞧我這身段，簡(jiǎn)直就是“善于飛翔的羽毛”。所以同學(xué)們叫我“瘦猴子”，我也只好答應(yīng)。誰(shuí)讓咱

49、長(zhǎng)這么瘦了，即使是山芋，也是干癟無(wú)肉的芋頭。唉，沒(méi)轍！我這個(gè)人缺點(diǎn)可真不少，既缺乏寬宏的氣度，經(jīng)常為些不順眼的小事斤斤計(jì)較，又沒(méi)有淵博的學(xué)識(shí)，即使有同學(xué)請(qǐng)教我，我也是心有余而力不足，更沒(méi)有能歌善舞的藝術(shù)細(xì)胞，通常聯(lián)歡會(huì)、藝術(shù)匯演時(shí)那個(gè)拍得手掌啪啪直響的人就是我，我只能做最忠實(shí)的觀眾。不過(guò)我總算還有個(gè)特點(diǎn)，那就是“多管閑事”。李曉明的鋼筆壞了，我只用幾分鐘就能整明白；陳志的飯票被偷了，我還能幫他破案。大家可別因?yàn)槲疫@“善飛”的輕如羽毛的身架，就同情我，不讓我干活。咱天生干不了什么大事，但在“雞毛蒜皮”上我可不含糊。所以，請(qǐng)大家記住，遇到“雞毛蒜皮”，來(lái)找“猴子”侯善羽。3解答問(wèn)題 四牛刀小試通過(guò)

50、以上的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，做一個(gè)自我介紹，寫一段 200 字左右的文段，讓大家認(rèn)識(shí)你，喜歡你。要求：1題目自擬2運(yùn)用課上所學(xué)到的指導(dǎo)方法3完成在下發(fā)的作文紙上。五學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作品的展示、品評(píng)你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)1學(xué)生朗讀佳作2學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章3教師總結(jié)六布置作業(yè)課上的練筆繼續(xù)完成并做好修改，抄寫在大作業(yè)本上。板書：作文指導(dǎo) 方法：1 明確角度，突出優(yōu)缺點(diǎn)。2 語(yǔ)言生動(dòng)，展示具體事。3 寫法恰當(dāng)，謙虛加積極?！窘虒W(xué)反思】?jī)?yōu)點(diǎn)：1. 比較準(zhǔn)確地把握住了學(xué)情，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)生掌握較好的不再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是重點(diǎn)圍繞“先抑后揚(yáng)”的寫法展開研討與實(shí)踐，使學(xué)生形成深刻印象，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破的效果。2. 整堂課發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較充分，每篇范文都先由學(xué)生來(lái)探討，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作朗讀展示自己的作品，其他同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，積極思考，身心投入，課堂氣氛創(chuàng)設(shè)得很好。不足：1. 沒(méi)能制造更多符合現(xiàn)實(shí)需要的寫作情境，比如參加朋友聚會(huì)、參加社團(tuán)、到家長(zhǎng)單位、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、作為顧客代表去廠家提意見(jiàn)讓學(xué)生體會(huì)在各種情境下怎樣介紹自己，使學(xué)生明白寫作其實(shí)是與生活緊密相關(guān)的事。 案例展示二 案例二：“獻(xiàn)給母親的歌”寫作指導(dǎo) 【案例信息】案例名