在課堂意外中豐富教學(xué)素材

1、在課堂意外中豐富教學(xué)素材教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但并非完全可以預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了不確定、難以預(yù)料的因素，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，每個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情景，因此課堂的教學(xué)充滿(mǎn)了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師一次次面臨節(jié)外生枝的課堂意外挑戰(zhàn)時(shí)，如果處理得當(dāng)，也許反而能豐富教學(xué)的素材。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！痹诳茖W(xué)教材第六冊(cè)第三章第二節(jié)中有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握防止傳染病的三大措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。傳染源就是帶有病原體的人和動(dòng)物，易感人群就是尚未染病的健康人。當(dāng)時(shí)，正是冬春交替的季節(jié)，感冒在班級(jí)中流行，不少學(xué)生都患上了感冒，

2、當(dāng)時(shí)我倒是沒(méi)感冒，在講到該環(huán)節(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生的理解，我就以學(xué)生身邊是事為例講述了該知識(shí)點(diǎn)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在你得了感冒，請(qǐng)問(wèn)：感冒是由什么微生物引起的？生：是由感冒病毒引起。師：對(duì)，那么感冒病毒是傳染病中的？生：病原體。師：是的，那么張某又是傳染病中的哪一環(huán)節(jié)呢？（當(dāng)時(shí)張某同學(xué)感冒很?chē)?yán)重）生：呵呵，應(yīng)該是傳染源吧?。▽W(xué)生笑，有的學(xué)生還故做躲避狀）師：對(duì)，回答得很好！同學(xué)們都知道，傳染病是要傳染的有流行性，為了避免同學(xué)們被傳染，我們讓張某同學(xué)回家靜養(yǎng)，等病情有所好轉(zhuǎn)再來(lái)上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)，這種措施應(yīng)該屬于控制傳染病中的哪一措施？生：控制傳染源。師：對(duì)。此時(shí)，一直保持安靜的張某突然從嘴里“蹦”出了一句話(huà)：

3、“為什么讓我回家，你自己回家好了！”學(xué)生們一時(shí)愕然，然后又開(kāi)懷大笑，有的議論紛紛、有的“手舞足蹈”、有的“靜以待變”。整個(gè)課堂“亂”作一團(tuán)。也許是張同學(xué)平時(shí)比較內(nèi)向的緣故，對(duì)我以他舉例子有了一定的反應(yīng)，在課堂意外中豐富教學(xué)素材教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但并非完全可以預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了不確定、難以預(yù)料的因素，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，每個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情景，因此課堂的教學(xué)充滿(mǎn)了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師一次次面臨節(jié)外生枝的課堂意外挑戰(zhàn)時(shí)，如果處理得當(dāng)，也許反而能豐富教學(xué)的素材。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！痹诳茖W(xué)教材第六冊(cè)第三章第二節(jié)中有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

4、要求學(xué)生掌握防止傳染病的三大措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。傳染源就是帶有病原體的人和動(dòng)物，易感人群就是尚未染病的健康人。當(dāng)時(shí)，正是冬春交替的季節(jié)，感冒在班級(jí)中流行，不少學(xué)生都患上了感冒，當(dāng)時(shí)我倒是沒(méi)感冒，在講到該環(huán)節(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生的理解，我就以學(xué)生身邊是事為例講述了該知識(shí)點(diǎn)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在你得了感冒，請(qǐng)問(wèn)：感冒是由什么微生物引起的？生：是由感冒病毒引起。師：對(duì)，那么感冒病毒是傳染病中的？生：病原體。師：是的，那么張某又是傳染病中的哪一環(huán)節(jié)呢？（當(dāng)時(shí)張某同學(xué)感冒很?chē)?yán)重）生：呵呵，應(yīng)該是傳染源吧?。▽W(xué)生笑，有的學(xué)生還故做躲避狀）師：對(duì)，回答得很好！同學(xué)們都知道，傳染病是要傳染的

5、有流行性，為了避免同學(xué)們被傳染，我們讓張某同學(xué)回家靜養(yǎng)，等病情有所好轉(zhuǎn)再來(lái)上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)，這種措施應(yīng)該屬于控制傳染病中的哪一措施？生：控制傳染源。師：對(duì)。此時(shí)，一直保持安靜的張某突然從嘴里“蹦”出了一句話(huà)：“為什么讓我回家，你自己回家好了！”學(xué)生們一時(shí)愕然，然后又開(kāi)懷大笑，有的議論紛紛、有的“手舞足蹈”、有的“靜以待變”。整個(gè)課堂“亂”作一團(tuán)。也許是張同學(xué)平時(shí)比較內(nèi)向的緣故，對(duì)我以他舉例子有了一定的反應(yīng)，又或是由于生病的緣故，心情不佳，所以平時(shí)內(nèi)斂的他大膽的給于了我“回?fù)簟?，以示他?nèi)心的“不滿(mǎn)”。（為什么要拿我開(kāi)涮）此時(shí)我迅速的冷靜下來(lái)，并未批評(píng)張同學(xué)，稍作調(diào)整后，微笑地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“是的，老師回

6、家也是可以的，老師現(xiàn)在還沒(méi)被你們傳染，但極有可能被大家“拖下水”，我如果在不影響學(xué)校工作的前提下回家休息，這就是下面要講的控制傳染病的另一措施保護(hù)易感人群?！睂W(xué)生馬上安靜了下來(lái)，矛盾被冷卻和緩解，知識(shí)點(diǎn)水到渠成的講完。這堂課雖然并未按照原定的計(jì)劃進(jìn)行下去（本來(lái)應(yīng)該講“切斷傳播途徑”），但作為教師應(yīng)該抓住這一稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生自尊心、積極性，同時(shí)把教師自己也作為一個(gè)教學(xué)素材，使全體同學(xué)加深了對(duì)控制傳染病三項(xiàng)措施的理解，提高了教學(xué)效果。教育家范梅南認(rèn)為：“如果不用靈性和智慧，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)的把握和利用，任何預(yù)見(jiàn)的規(guī)定和美好的愿望都有可能落空?！庇只蚴怯捎谏〉木壒?，心情不佳，所以平時(shí)內(nèi)斂的他大膽的給于了我“回?fù)簟保允舅麅?nèi)心的“不滿(mǎn)”。（為什么要拿我開(kāi)涮）此時(shí)我迅速的冷靜下來(lái)，并未批評(píng)張同學(xué)，稍作調(diào)整后，微笑地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“是的，老師回家也是可以的，老師現(xiàn)在還沒(méi)被你們傳染，但極有可能被大家“拖下水”，我如果在不影響學(xué)校工作的前提下回家休息，這就是下面要講的控制傳染病的另一措施保護(hù)易感人群?！睂W(xué)生馬上安靜了下來(lái)，矛盾被冷卻和緩解，知識(shí)點(diǎn)水到渠成的講完。這堂課雖然并未按照原定的計(jì)劃進(jìn)行下去（本來(lái)應(yīng)該講“切斷傳播途徑”），但作為教師應(yīng)該抓住這一稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生自尊心、積