生物的變異教案-人教版八年級生物下冊

1、第五節(jié)生物的變異教學目標.知識與能力：舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩 種變異的原因；舉例說出遺傳變異在育種實踐中的應用；舉例說出生物的 性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。.過程與方法：嘗試探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力； 運用所學知識和所得數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。.情感態(tài)度與價值觀：形成小組合作、交流互助的意識；認同生物變異是 普遍存在的現(xiàn)象。It點唯點重占1 、.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。.舉例說出遺傳變異在育種實踐中的應用。唯占1 、.體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。.運用獲得的數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。教學準

2、備準備差異較大的兩個品種的花生種子及實驗相關材料；培養(yǎng)皿；學生的實 驗才艮告單；PPT課件；相關的視頻等。導學過程教 學 內(nèi) 容教師活動學生活動設計意圖設置香蕉在我國南方分布廣泛，植株生長旺盛，既 育卅花，又能結果。移植到北方，雖然也能成 活，但很少開花，即使能開花，也很難結果。認真聽講，思考。從學生熟知的話題入手，激發(fā)學疑 問 引 入 新 課這是為什么呢？學習本節(jié)課的內(nèi)容后，希望同 學們能自己解釋這些現(xiàn)象。生的學習興趣。展 開過 程 探 究 新 知()生物的變異普遍存在。提問：“生物的變異是什么原因造成的？” “為 什么生物的變異是普遍存在的？ ”引入探究活 動。教師：提供菊花、玉米、馬及果

3、蠅的圖片， 指導學生找差異，指出這些差異在生物學上稱 為變異。通過實例可以看到植物和動物都存在 著變異。教師給出變異的定義：變異是同種個體親 代和子代的不同以及子代個體間的差異。 可見， 生物變異的現(xiàn)象是普遍存在的。教師指導學生思考生活中有哪些變異現(xiàn) 象，并通過習題檢測學生對變異概念的理解是 否準確。1. “變色龍在草地上顯綠色，在樹干上呈 灰色”是變異嗎？為什么？看圖，認 真比較圖 片的異 同。1.不是。因為變異 是同種個 體親代和 子代及子 代與子代 的差異， 而變色龍 在不同環(huán) 境中的差 異不屬于 變異。指導學 生經(jīng)歷“現(xiàn)象 一問題一分 析一結論”這 一過程，提出 差異與變異 有關。通過

4、練 習題的方式 讓學生理解 變異是在遺 傳過程中實 現(xiàn)的。2.“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態(tài)結構差別大”是變異嗎？為什么？2.不是。因為它沒 有發(fā)生在 遺傳過程 中。自 主 學 習 主 動 探 究（一）探究花生果實大小的變異教師組織學生看教材了解探究“花生果實大小的變異”的實驗方法。教師指導學生根據(jù)自己想要探究的問題，進行 探究。教師指導學生區(qū)別花生的果實和種子。教師提示學生應考慮的幾個問題：.測量實驗材料聯(lián)取實驗數(shù)據(jù)前，一定要取樣，怎樣取樣才能保證實驗數(shù)據(jù)的客觀、真實？.花生果實的形狀不太規(guī)則，有長軸和短軸，哪個更能表示花生果實的大小呢？你能找到哪些測量的工具呢？怎樣能準確測量它的長度呢？.實驗

5、數(shù)據(jù)很多，怎樣記錄呢？如何讓它們能清晰地表示大小兩個品種的花生的變異呢？.本活動中共有幾項不同的工作，小組應如何 分工才能提高效率？提出 問題、作 出假設， 設計實驗 方案。以小組為 單位學生 分組探 究，完成 學習報告 單。學生 帶著問題 探究，目 的會更加 明確。分小進一步 鞏固探究實 驗的過程。讓學生 參與一個比 較完整的調(diào) 查探究的過 程，讓學生知 道科學的實 驗過程中應 如何處理數(shù) 據(jù)，怎樣清晰 表達數(shù)據(jù)，學 會從數(shù)據(jù)的 背后找出生 物學原埋和 規(guī)律。學生完成自主探究任務后，引導學生思考問題，總結引起生物變異的原因有哪些。通過學習同學們知道生物的變異決定于遺傳物質(zhì)，也與環(huán)境有關。生物

6、的變異由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的為可遺傳的變異，僅由環(huán)境引起的而遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的變異為不可遺傳的變異。組織學生自主學習完成下列表格并交流。分類產(chǎn)生原因結果舉例可遺傳的變異不口遺傳的變異人們是如何利用生物的變異為人類造福的呢？教師組織學生自主閱讀學習。教師出示選擇繁育高產(chǎn)奶牛示意圖，提出以下問題:1.培育高產(chǎn)奶牛的方法叫什么?2.選擇什么樣的性狀的奶牛？這種性狀是由什么決定的?3.選擇的含義是什么?4.選擇繁育的局限性是什么?組展示，引導學傾聽他人生自己總結，的回答，培養(yǎng)學生的思考、總歸納總結能結歸納。力。通過通過一實例，思系列的問題考，討論，串引導學生完成表歸納出生物格。產(chǎn)生變異的認真觀

7、察原因。在此基圖片，積礎上再將問極思考老題延伸，引發(fā)師提出的學生繼續(xù)思問題?？?，步子歸納出不同原因引起的變異對后代的影響各不相同。引發(fā)學生步步深入思考,使學生明白 選擇繁育只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生 的有利變異，只能從已有的性狀中選擇變異， 時間會比較長。在觀察小麥雜交的示意圖時，學生比較容 易理解，雜交是把兩個優(yōu)良性狀的基因重新組 合。同時，學生也會提出問題：低產(chǎn)易倒伏的 小麥會不會出現(xiàn)呢？教師強調(diào)人類選擇和培育 對人類有益的新品種。然后介紹袁隆平與雜交 水稻。最后提出問題：與選擇繁育相比，雜交 育種有什么優(yōu)點？誘變育種可以借助人的作用 培育出新品種，但是雜交育種只能利用已有基 因的重

8、組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。誘變育種：學生知道太空椒，但是對太空 椒的培育原理不是太清楚。教師播放太空椒培 育的錄像，幫助學生理解抽象的知識。教師提 出問題引發(fā)學生思考：1.太空椒都是品種好、 個體大的嗎？ 2.誘變育種與雜交育種的區(qū)別是 什么？ 3.誘變育種的優(yōu)勢和局限性分別是什么 呢？誘變育種的優(yōu)點是能夠提高突變率，在較 短的時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型。誘變育讓學生 了解局新科 技，注息對所 學知識的應 用。培養(yǎng)學 生學習的積 極性。種的局限性是誘發(fā)突變的方向難以掌握。所有的育種都有培育的過程，利用遺傳變 異的原理培育新品種的方法有很多，有興趣的 同學可以查閱相關的資料與大家交流。課堂 小 結這一節(jié)我們學習了生物的變異，主要學習 了可遺傳的變異和耳、可遺傳的變異，以及變異 在育種上的應用。學生 自主回顧 本節(jié)所學 所得。使本節(jié)課所學知識 形成知識網(wǎng)。效果檢測完成達標檢測，小組交流解決。學生 獨立自主 完成達標 檢測并及 時互糾。針對不 同層次的學 生，要達到因 材施教的效 果。板書設計第五節(jié)生物的變異一、變異的