生活化教學(xué)方案

1、生活化教學(xué)模式思路一、生活化教學(xué)模式背景我們學(xué)校是新建校，由于我們是剛剛成立的學(xué)校， 有很多的 教育模式還不成熟，為了迎合學(xué)生家長的心理， 為了讓學(xué)生掌握 更多的知識，在教學(xué)上注重知識能力的提高， 忽視學(xué)生其他各方 面能力的補(bǔ)償與培養(yǎng)，自從招入智障兒童，在很長一段時(shí)間內(nèi)， 我們學(xué)校幾乎處于普通學(xué)校的教學(xué)模式， 發(fā)現(xiàn)一些智障孩子在咱 們學(xué)校學(xué)習(xí)生活了近幾年的時(shí)間， 畢業(yè)的時(shí)候仍然不知道自己的 家庭住址，不知道回家的交通路線， 不知道自己家庭成員的聯(lián)系 方式，不會使用人民幣，不會自行購物，不能生活自理上學(xué)和不上學(xué)幾乎沒什么變化，沒什么提高，由此可見，咱們的 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離了學(xué)生生活的需

2、要，無法促進(jìn)他們社會適應(yīng)能力的發(fā)展。根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的能力水平與障礙程度，社會適應(yīng)能力低 下的問題，我建議嘗試生活化主題式教學(xué)模式。二、生活化主題教學(xué)的目標(biāo)1 、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會與生活密切相關(guān)的知識或者畢業(yè)后與 社會和家庭生活必備的職業(yè)技能， 提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力， 學(xué) 會生存，能夠融入社會。2、利用智障學(xué)生有限的智力資源，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實(shí) 用知識和技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或者半自 立。3 、我們學(xué)校的學(xué)生都屬于輕、中度智力障礙，從他們認(rèn)知 發(fā)展規(guī)律來看，不能自然習(xí)得生活基本能力，因此，我們課程的 內(nèi)容以基本生活能力為重點(diǎn)， 且學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要在于生活習(xí)慣與 謀生的簡單

3、技能。三、生活化主題式教學(xué)內(nèi)容的確定我們對智障兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的目的是為了他們?nèi)谌肷鐣?做力所能及的事情，學(xué)會生存，因此我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅 要考慮學(xué)生的智齡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，還要滿足其心理發(fā)展 需求和能力發(fā)展需求。四、生活化主題式教學(xué)的開展1抓隊(duì)伍、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變教師的教學(xué)觀念(教 師)我們的教師首先要分析學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從孩子的障礙程度出發(fā)，降低對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，改變與正常孩子做比較的 陳舊觀念。從學(xué)習(xí)抓起，多途徑，多渠道學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高理 論水平。(1)定期開展交流研討會。根據(jù)自己學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、 生活、課間活動中出現(xiàn)的問題進(jìn) 行交流與討論，遇到棘手的問題，搜

4、集理論知識，再結(jié)合理論知 識指導(dǎo)與改變孩子問題行為與困難的方式，不僅學(xué)到了專業(yè)知 識，重要的是知識得以運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。(2)外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師，學(xué)完歸來，每人為老師們做一次培訓(xùn)講 座，做到一人學(xué)習(xí)，全員受益。每位教師做學(xué)習(xí)總結(jié)與心得體會 的分享。（3）教師責(zé)任到人，教師的重組，分工明確教師也需完成目標(biāo)與分類， 比如教研論文；每學(xué)年要求寫幾 篇，必須發(fā)表幾篇，教學(xué)信息：每月必須上交幾個(gè)，發(fā)表幾個(gè)。教學(xué)方面：必須培養(yǎng)專門的參加大賽的選手， 可以激勵(lì)每一位教 師都成為佼佼者，康復(fù)方面：體育教師或者別的專業(yè)的教師必須 每個(gè)學(xué)期拿出系統(tǒng)的康復(fù)資料與相應(yīng)的成果，唱游音樂：每個(gè)學(xué)期必須排練

5、出適合學(xué)生的一套節(jié)目，每個(gè)學(xué)期的節(jié)目不能重復(fù)， 重復(fù)的情況要有創(chuàng)新的亮點(diǎn)。 職業(yè)技能：每個(gè)學(xué)期必須呈現(xiàn)規(guī)定 數(shù)量的成品。2 定目標(biāo)，制定詳細(xì)的方案。（學(xué)生）為了每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所獲，為了每一個(gè)學(xué)生自理能力有 進(jìn)步，為了每一個(gè)學(xué)生能夠掌握一點(diǎn)生活技能，我們應(yīng)拋棄普校式的教案，而是對學(xué)生進(jìn)行了解與評估， 首先對學(xué)生家長做問卷 測試，了解學(xué)生的生活適應(yīng)能力，其次對學(xué)生進(jìn)行生活自理、感 官知覺、精細(xì)動作、認(rèn)知能力，溝通與社會交往能力、社會技能 等七大領(lǐng)域的評量，請確定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，弱勢。針對他們的 特點(diǎn)制定出每一個(gè)學(xué)生的長期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、中期目標(biāo)（月 目標(biāo)）、短期目標(biāo)（周目標(biāo)）。3選內(nèi)容，整合

6、生活化主題單元教材。（課程設(shè)置）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中研討， 選擇學(xué)生生活需要并可以接受的主題式的單元教學(xué)內(nèi)容，例如：一年級我們側(cè)重個(gè)人的生活習(xí)慣。像學(xué)會洗臉、洗手、疊被子、聽鈴聲上下課、 以及吃飯排隊(duì)等，在生活化主題“生活習(xí)慣”中，包括了認(rèn)識洗 漱用具的名稱（生活語文），知道洗漱的用途與使用方法（生活 適應(yīng)），簡單畫出洗漱用具的樣子（繪畫與手工），學(xué)唱有關(guān)洗 漱兒歌（唱游音樂），說出洗漱用具的數(shù)量（生活數(shù)學(xué)），學(xué)會 洗漱（勞動技能課）等。這樣從學(xué)生的生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，確 定我們的主題，對智障學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一主題分學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí) 與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，不僅使智

7、障學(xué)生 學(xué)到了簡單的知識，還豐富了智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了智障 學(xué)生的社會適應(yīng)能力與實(shí)踐能力。在實(shí)施階段，我們以培智學(xué)校的課程設(shè)置方案為指導(dǎo)， 把我們生活化主題內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動方式，教學(xué)評價(jià)， 教學(xué)情境等幾個(gè)方面進(jìn)行研究與討論， 轉(zhuǎn)變自己過去你硬式的課 堂教學(xué)行為，漸漸地不如生活化課堂的角色。同時(shí)，要在老師之 間開展互聽互評活動，通過互評活動提出自己的見解， 學(xué)習(xí)每一 個(gè)老師，每一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)滲透到自己的教學(xué)中去，在學(xué) 習(xí)與摸索中整合出我們自己的校本教材，打造出我們學(xué)校的特 色。4重評價(jià)，滿足學(xué)生需求，督促教師的成長（學(xué)生與教師的 評價(jià)）在開展生活化主題教學(xué)中， 對每一個(gè)學(xué)生的

8、每一個(gè)主題的學(xué) 習(xí)中都進(jìn)行形成性評價(jià)，就是根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與的課堂活動， 比 如是否主動參與教師組織的活動等等， 學(xué)習(xí)態(tài)度，比如是否認(rèn)真 聽課，是否安靜坐在位置上，是否影響別的同學(xué)，學(xué)習(xí)策略，比 如是主動學(xué)習(xí)還是在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，操作與動手能力，比如否積極回答問題，自己答對還是在老師會同學(xué)的提示下答對， 學(xué) 習(xí)效果，比如是多長時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)， 完成目標(biāo)時(shí)很輕松還是 有困難等等，教師要給予及時(shí)的等級性評價(jià)，還需要給予激勵(lì)性 的評語與希望，并將這些過程性評價(jià)作為學(xué)生的成長資料放入學(xué) 生的個(gè)人成長檔案。這樣不到那有利于每個(gè)學(xué)生的成長， 是每個(gè) 學(xué)生學(xué)有所獲，還方便了教師及時(shí)了解學(xué)生的狀況， 及時(shí)調(diào)

9、整教 學(xué)內(nèi)容，方式，策略等，使我們的教學(xué)連續(xù)不斷的前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有 效的教學(xué)。近幾年，我們學(xué)校對教師的評價(jià)主要注重于我們的出勤與常 規(guī)檢查，以教師為主體，關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的學(xué) 習(xí)與進(jìn)步，然而隨著“特殊教育應(yīng)當(dāng)以智障學(xué)生生存與發(fā)展為本” 這一教育理念的提出,筆者認(rèn)為培智學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)必須走 出以往“以教評教”的評價(jià)誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到智障學(xué)生 在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的“以學(xué)評教”的 教學(xué)評價(jià)觀，在對老師的教學(xué)評價(jià)采用“以學(xué)評教”的方法，所 謂“以學(xué)評教”即是以學(xué)生在課堂里的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。 這里的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力

10、、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。5聯(lián)家校，建立家長學(xué)校。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是回歸主流社會， 為了讓學(xué)生家長能夠 配合學(xué)校的教學(xué)，必須改變家長只注重認(rèn)知發(fā)展的固有觀念，每月開展家長會，讓家長學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與看自己孩子完成目標(biāo)的 情況，了解孩子不同方面的不同程度的改變與進(jìn)步。通過家長會的形式，讓家長對學(xué)生生活自理，社會適應(yīng)能力等方面進(jìn)行家庭 實(shí)踐和有效的評價(jià)并及時(shí)給老師反饋，比如，我們每月的評估與 學(xué)生短期目標(biāo)的制定表格給予家長， 要求家長積極配合班級督促 孩子完成并與周一與老師進(jìn)行對接， 這樣來增進(jìn)家長和智障孩子 的感情，同時(shí)也讓家長看到自己孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在孩子在完成目標(biāo)的過程中獲得成功的喜悅， 找回生存的自信，也為家校建立 了溝通的橋梁。建議：如果嘗試這種教學(xué)模式，可能會遇到很大的阻力，尤其是教 師的職業(yè)倦怠，多年來形成了懶散，得