STEM課程跨學(xué)科教學(xué)模式的研究

1、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)模式的研究摘要:STEM課程是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和日新月異的社會創(chuàng)新變革時(shí)期的產(chǎn)物,能使學(xué)生從小開始利用科學(xué)、數(shù)學(xué) 的概念原理和思維來發(fā)展智力。文章從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)STEM課程的理念和方向，進(jìn)行跨學(xué)科的教育教學(xué)研究探 索，初步摸索出小學(xué)中年段STEM課程中設(shè)置情境進(jìn)行跨學(xué)科教育教學(xué)研究的模式。關(guān)鍵詞:STEM課程;跨學(xué)科教學(xué)模式;情境;教學(xué)實(shí)際葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是 一切都必須走固定的路線。STEM教育是知識經(jīng)濟(jì) 時(shí)代下全新的教育模式，是培養(yǎng)有質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精 神、研究精神的新一代人才的利器，已經(jīng)

2、成為各國教 育領(lǐng)域的重要發(fā)展戰(zhàn)略。所以，從小學(xué)階段開始， STEM課程就有著極其高的實(shí)踐價(jià)值和研究價(jià)值。為 此,本文對STEM課程跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行探究。-、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)三四年級的學(xué)生處于小學(xué)的中年段，能獨(dú)立思 考、獨(dú)立動手、獨(dú)立判斷，但是相對于高年級學(xué)生來 說，還有很大的差距，普遍具有以下特點(diǎn):第一，好動、 好奇、好學(xué)。經(jīng)過了一二年級兩年的培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí) 充滿了興趣，比低年級學(xué)生的活力更充沛，對事物普 遍有強(qiáng)烈的好奇心，更懂得如何探究自己感興趣的問 題,所以往往比低年級的學(xué)生更好學(xué)。第二，敏感、敏 銳、敏捷。中年級學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)，因此也會 有叛逆心態(tài)的出現(xiàn)，具體表現(xiàn)

3、為對事情的敏感程度 很高，希望能得到長輩和同齡人的認(rèn)同和贊賞，同時(shí) 對事物的觀察能力大大提高，動手能力也比低年級的 學(xué)生有了進(jìn)步，大動作和微小動作的協(xié)調(diào)能力都更敏 捷了。二、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在STEM課程中設(shè)置了 “保護(hù)蛋寶寶”“風(fēng)力電動船制作與實(shí)踐研究”等項(xiàng)目， 用以培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)與學(xué)科整合的興趣，提高學(xué) 生提出問題、研究問題、解決問題的能力，樹立學(xué)生的 科學(xué)觀、探究觀、人生觀、核心價(jià)值觀。第一,賦予生 命。在三四年級的英語學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，有很多單詞 和句型可以用在介紹蛋寶寶的表述中,賦予蛋寶寶生 命價(jià)值的同時(shí)，能營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英 語語感,這

4、些都是平常課堂做不到的。在賦予生命的 過程中，有很多關(guān)系到數(shù)學(xué)探究的活動可以進(jìn)行，如 量蛋寶寶的身高、體長，還有很多數(shù)學(xué)游戲可以玩，如 在沒有合適測量工具如“皮尺”的情況下如何測量蛋 寶寶的最大“腰圍”，這些都由數(shù)學(xué)教師策劃相關(guān)活 動。第二，歌唱我心。在音樂課堂上，教師選取了生命 有價(jià)這首充滿正能量的兒歌,讓學(xué)生在趣味盎然的 活動中，學(xué)會熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。給學(xué)生傳遞正能 量，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛探究，是 STEM課程的終極目標(biāo)。第三，愛繪裝扮。賦予生命的 蛋寶寶還需要為它畫上精美的圖案，制作華麗的配 飾，讓它更有人格魅力，讓學(xué)生能更投入其中。因此, 在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生與蛋寶寶的

5、感情，對活動效果 起著關(guān)鍵的作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第四，守 護(hù)行動。賦予了生命后的蛋寶寶需要格外呵護(hù)和守 護(hù),這時(shí)美術(shù)教師可讓家長和學(xué)生一起動手利用家里 的環(huán)保材料制作便攜安全的護(hù)蛋器和蛋寶寶小床。體 育教師利用體育課、足球課和體育大課間的時(shí)間，教 會學(xué)生保護(hù)蛋寶寶的生命安全。第四,動手時(shí)刻?？茖W(xué) 教師利用活動前準(zhǔn)備好的“風(fēng)力電動船”的材料，利用 浮力、電力、大氣壓強(qiáng)等科學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)實(shí) 驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，還讓學(xué)生的大型 航模在水池中試航,實(shí)踐自己的研究成果。第五，心情 日志。語文教師根據(jù)每一天學(xué)生記錄的所得和心情, 以及和蛋寶寶相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享生命的可貴，

6、記 錄下本次活動的收獲。三、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備階段:取得家長和學(xué)科教師的幫助,購買材 料，做好保護(hù)器。經(jīng)歷階段:做到學(xué)科與科學(xué)研究整合, 實(shí)踐與理論整合，玩與學(xué)整合，學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭、社會 學(xué)習(xí)整合。總結(jié)階段:重參與、有所得、容失敗、悟人生。四、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的效果STEM課程中的“護(hù)蛋行動”讓學(xué)生意識到護(hù)送 一個(gè)雞蛋都需要花費(fèi)那么多的心血，父母養(yǎng)育自己所 花費(fèi)的心血不知要比護(hù)送雞蛋多多少,真切感受到父 母養(yǎng)育自己的艱辛。這個(gè)活動也讓學(xué)生懂得了責(zé)任,學(xué)會了做事要有耐心、有毅力，只有堅(jiān)持到最后才能 取得成功o學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、理解、反思、領(lǐng)悟，增 強(qiáng)了 “愛”與“被愛”的雙

7、重體驗(yàn)，也進(jìn)一步萌發(fā)了愛 心，培養(yǎng)了責(zé)任心。第一，打開心靈的窗戶，讓愛走進(jìn)去。在STEM課 程中，學(xué)生在護(hù)蛋行動中，從家里受人保護(hù)的“寵兒”， 變成要保護(hù)別人的角色，受益匪淺。在最后撰寫活動 記敘文的時(shí)候，很多學(xué)生對自己的蛋寶寶表達(dá)了深厚 的情感，明白了父母平時(shí)照顧自己的一片苦心,知道 了教師平時(shí)常常講的安全教育的重要性。字里行間流 露的情感,是學(xué)生心靈之窗打開的標(biāo)志,是學(xué)生受到 教育的表現(xiàn)。第二,學(xué)中玩，玩中學(xué)。教師通過豐富的實(shí)踐活 動，讓學(xué)生通過社會綜合實(shí)踐活動，在實(shí)踐與體驗(yàn)中 從內(nèi)心感受到親人的愛,使學(xué)生深深感受到了父母的 不易。變“說教”教育為“內(nèi)化”教育，往往會收到意想 不到的教育效果。第三，讓學(xué)生懂得感恩。雖然在活動過程中遇到 了很多困難，但是師生共同努力想出了很多辦法解決 問題。這五天的護(hù)蛋活動，給學(xué)生留下了深刻的印象。 知恩圖報(bào)是中華民族的美德,五日護(hù)蛋活動激發(fā)了學(xué) 生內(nèi)心的感恩之情，讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽十月懷胎的辛苦及養(yǎng)育兒女所承受的艱難,讓學(xué)生懂得感恩,常懷一 顆感恩的心。STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的模式總結(jié)STEM教育促進(jìn)多學(xué)科融合的理念深受教師歡 迎，但如何在教學(xué)實(shí)踐中將其落地，也給教師帶來困 惑。在初期的研究中，通過STEM課程的研究、實(shí)施以 及課堂教學(xué)模式的摸索、總結(jié)、歸納，在收獲豐富的過 程中，也產(chǎn)生了很多寶貴的實(shí)際