運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探討

1、運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探討白山市外國語學(xué)校宋仁全一、關(guān)于多元智能理論1、關(guān)于零點(diǎn)項(xiàng)目 零點(diǎn)項(xiàng)目研究課題始于1967年，其創(chuàng)始人是美國哲學(xué)家納爾遜.古德曼教授。納爾遜.古德曼教授認(rèn)為西方人過去花費(fèi)了大量精力和金錢去研究和改進(jìn)邏輯思維和科學(xué)教育，對形象思維和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)卻微乎其微，而東方人則恰好相反。因此他立志從零開始彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育之間的不平衡，將研究項(xiàng)目命名為零點(diǎn)項(xiàng)目。 1994年哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫菲教授（Murphy）發(fā)表文章稱贊說：“這個(gè)項(xiàng)目的研究對于人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對創(chuàng)造性和認(rèn)知的理解更近了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思

2、考未來教育的模式”。1、關(guān)于零點(diǎn)項(xiàng)目一、關(guān)于多元智能理論（1）關(guān)于霍華德.加德納教授（Howard Gardner） 霍華德.加德納是當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家，現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授，零點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)術(shù)委員會(huì)主席，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院兼職教授。因1983年創(chuàng)建多元智能理論，被譽(yù)為“推動(dòng)美國教育改革的首席科學(xué)家”而名揚(yáng)世界，足跡遍及五大洲。 一、關(guān)于多元智能理論2、多元智能理論 （2）霍華德.加德納提出的七種智能： 數(shù)理邏輯智能 語言智能 視覺空間智能 音樂智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際交往智能 自我認(rèn)識(shí)智能 正在論證的還有自然智能和存在智能一、關(guān)于多元智能理論2、多元智能理論 1

3、994年實(shí)施的中華人民共和國教師法明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，肩負(fù)提高民族素質(zhì)的使命?！?二、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 1、教師專業(yè)化 教師的知識(shí)、技能、修養(yǎng)，可以用金字塔形的框架來形容。位于最低層的是“廣博的文化修養(yǎng)”，中間的一層是“精深的專業(yè)知識(shí)”，位于金字塔頂端的是“豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)”。 二、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 2、教師專業(yè)發(fā)展 教師應(yīng)該具有諸如：課程開發(fā)能力、組織管理能力、良好的語言表達(dá)能力、教育教學(xué)研究能力以及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因能力等特殊能力。二、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 2、教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是

4、一個(gè)長期的發(fā)展過程，包括旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的各種正式的和非正式的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)。這意味著教師為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不僅要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)各種教育教學(xué)能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面提升。二、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展 2、教師專業(yè)發(fā)展三、運(yùn)用多元智能理論引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展1、教師由單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的 參與者、引導(dǎo)者。2、教師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程資源的 開發(fā)者。 “成人教育之父”的戴爾卡耐基說：一個(gè)人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專業(yè)知識(shí)，還有85%歸于他表達(dá)思想、領(lǐng)導(dǎo)他人及 喚起他人熱情的能力?！?三、運(yùn)用多元智能理論引領(lǐng)

5、教師走向?qū)I(yè)發(fā)展3、教師由教學(xué)效果的檢查者轉(zhuǎn)換為學(xué)生發(fā)展的 評價(jià)者。4、教師由知識(shí)占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。5、教師由教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。四、我校運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作法和收獲（一）從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，用多元智能理論武裝教師頭腦，樹立新型教育觀。1、引導(dǎo)教師形成了積極樂觀的“學(xué)生觀”。 霍華德.加德納認(rèn)為：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的形式?！?2、引導(dǎo)教師重建學(xué)生多元“智力觀”。 3、引導(dǎo)教師樹立因材施教的“教學(xué)觀”。多元智能理論反映在教學(xué)上的要求有：一是注重整體性；二是強(qiáng)調(diào)差異性；三是突出實(shí)踐性；四是重視開發(fā)性。教師要樹立四種意識(shí)：

6、學(xué)習(xí)意識(shí)；成就意識(shí)；責(zé)任意識(shí)；平等意識(shí)。4、引導(dǎo)教師樹立全面發(fā)展的評價(jià)觀。（二）拓寬渠道，搭建平臺(tái)，為不同層次教師專業(yè)發(fā)展補(bǔ)鈣壯骨。1、全員培訓(xùn)。2、對青年教師實(shí)施培訓(xùn)。3、班主任培訓(xùn)。4、骨干培訓(xùn)。5、名師培訓(xùn)。（三）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提升了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作和諧發(fā)展1、轉(zhuǎn)變了師德師風(fēng)，全校形成和諧氛圍。2、凸顯特色，夯實(shí)基礎(chǔ)，教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。3、在多元智能理論指導(dǎo)下，以科研促進(jìn)教師的成長，以科研推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。1、打開了國際化研究的窗口。2、吻合素質(zhì)教育的需要。3、有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。4、可操作性強(qiáng)。五、運(yùn)用多元智能進(jìn)行實(shí)踐研究的幾點(diǎn)感悟1、文化航標(biāo)：建立共享的核心價(jià)值觀念和營造積極的校園文化 2、準(zhǔn)備航標(biāo)：建立實(shí)施多元智能理論的準(zhǔn)備意識(shí)和條件3、合作航標(biāo)：發(fā)揮正式與非正式交流的作用六、運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校4、選擇航標(biāo)：確定課程與評價(jià)方面有意義的選項(xiàng)5、工具航標(biāo)：積極當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具6、藝術(shù)航標(biāo)：發(fā)揮藝術(shù)在學(xué)校中的重要教育作用參考書目：1、多