畢業(yè)論文：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)探究

1、.PAGE ：.； PAGE 16目 錄摘要2關(guān)鍵詞2一、引言3二、建構(gòu)主義觀念的課堂教學(xué)評價規(guī)范3一課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生學(xué)習(xí)能否有自動性3二課堂教學(xué)評價必需看師生之間能否具有有效的互動性3三課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生自行獲取知識的實際性4四課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生真正的了解性4五課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性5三、教育界對一堂好課規(guī)范的認(rèn)識及確定5一教育界關(guān)于一堂好課的規(guī)范的認(rèn)識5二如何確定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的規(guī)范6四、筆者的一些拙見7一新71.理念新，表達(dá)新課改的精神 72.思緒新，表達(dá)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思緒 73.手段新，注重現(xiàn)代化手段的運用 8二趣81.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 8

2、2.教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的堅持 9三活91.教法要靈敏 92.把教材用活 93.把學(xué)生教活 9四實 101.教學(xué)目的要落實102.課堂訓(xùn)練要扎實113.教學(xué)過程要真實11五、結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 11致謝 13【摘要】本文結(jié)合建構(gòu)主義觀念和教育界的認(rèn)識，從“新、趣、活、實四個角度探求分析一堂好課的規(guī)范。在新課程的實施過程中，終究如何把握課堂教學(xué)，對推進(jìn)新課程無疑具有一定的現(xiàn)實意義。【關(guān)鍵詞】 一堂好課；規(guī)范；新；趣；活；實一、引言什么樣的課是一堂好課，向來是教育決策者、教育研討者和教師關(guān)注的焦點問題。但是，正如“什么樣的知識最有價值一樣，對于好課的評價規(guī)范也是仁者見仁，智者見智。從評價的普通意義上

3、看，任何評價本質(zhì)上都是價值判別的過程，教學(xué)評價就是評價主體在現(xiàn)實根底上對客體的價值所做的觀念性的判別活動。由于評價客體(對象)的復(fù)雜性和評價所根據(jù)的價值的多元性，所以評價規(guī)范呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。二、建構(gòu)主義觀念的課堂教學(xué)評價規(guī)范一課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生學(xué)習(xí)能否有自動性在日常課堂教學(xué)評價中，總是注重評某位教師的課講得如何。用建構(gòu)主義觀念來看，課堂教學(xué)評價首先應(yīng)關(guān)注主講者調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎樣。這是由于知識是不能傳送的，教師傳送的只是信息，信息經(jīng)過學(xué)生的自動建構(gòu)才干變成其認(rèn)知構(gòu)造中的知識。因此，教師要想方設(shè)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生自動學(xué)習(xí)，積極思索，像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的留意力，這是

4、學(xué)生可以自動建構(gòu)知識的前提。豐富的課堂教學(xué)評價閱歷通知我們，假設(shè)評課者僅僅是看主講教師有無科學(xué)性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學(xué)生能否時常不由自主地被主講教師的教學(xué)所吸引，這種評價是不準(zhǔn)確的。由于這種課往往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性，不利于學(xué)生構(gòu)成自動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識建構(gòu)。很多的閱歷還闡明，教師把課講得過細(xì)，也不利于調(diào)動學(xué)生積極思索和建構(gòu)知識。二課堂教學(xué)評價必需看師生之間能否具有有效的互動性有時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性僅停留于外表景象，流于方式，師生之間提問、回答頻率很高，并交叉同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，那么其所聽之不專，聽之不專，那么其所取之不同。這種方式

5、上的“交流與“自動學(xué)習(xí)并不能保證一切學(xué)生建構(gòu)知識。現(xiàn)實上，建構(gòu)主義強調(diào)的交流，是基于有效的師生、生生之間互動根底之上的。詳細(xì)表如今兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境親密相關(guān)。假設(shè)教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回想、描畫現(xiàn)實、教學(xué)的判別和教學(xué)程序性的，或一味純模擬性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只需創(chuàng)設(shè)一些具有一定思索性、探求性、思想性、興趣性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論作業(yè)，才可以實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思索或小組討論，在回答以下問題后，教師應(yīng)給以有效的反響，而不是僅僅

6、簡單地判別學(xué)生回答以下問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：假設(shè)學(xué)生回答正確、完好，那么一定要給予明確、積極的評價。假設(shè)學(xué)生回答不周、缺乏甚至錯誤，那么要引導(dǎo)其找錯并加以矯正，或指點學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，經(jīng)過再思索修正先前的回答；或要求學(xué)生補充或修正他人的回答。教師這一介入行為，有助于開展學(xué)生評價、判別和交流的才干，有助于他們建構(gòu)知識。三課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生自行獲取知識的實際性荷蘭的教育公認(rèn)是較先進(jìn)的，教育的興隆導(dǎo)引其科技迅猛開展，僅1999年荷蘭就有兩位科學(xué)家獲得諾貝爾獎，這與荷蘭強調(diào)學(xué)生經(jīng)過“做行獲得知識不無關(guān)系。建構(gòu)主義強調(diào)人與環(huán)境的相互作用，這種相互作用離不開實際

7、。所以，筆者以為在課堂教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生自行獲取知識的實際性。在當(dāng)前的各種公開課和評優(yōu)課中，普遍都運用了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得課堂生動、籠統(tǒng)、直觀，也節(jié)省了一定的講解和板書時間，提高了教學(xué)效益。這是該當(dāng)充分一定的。問題是，更多的時間，教師只是在用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段生動地演示一些內(nèi)容，或是學(xué)生利用計算機(jī)做一些練習(xí)，而短少學(xué)生利用計算機(jī)或圖形計算器自行探求和實際獲取知識的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實上，假設(shè)教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識，這就能使教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新才干的過程。計算機(jī)或圖形計算器技術(shù)的開展，為學(xué)生經(jīng)過自行實際而自動建構(gòu)知識、構(gòu)成創(chuàng)新才干開辟了寬廣

8、的途徑。四課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生真正的了解性從建構(gòu)主義的觀念來看，課堂教學(xué)中要注重學(xué)生真正的了解，而不是外表上的了解。這樣，在課堂上教師想經(jīng)過提問“他懂了嗎、“他明白了嗎來判別學(xué)生能否真正了解講授的內(nèi)容，就毫無意義了。評課者也不能被學(xué)生宏亮地回答“聽懂了所迷惑，而應(yīng)經(jīng)過有效的課堂提問和練習(xí)來判別學(xué)生了解知識的情況。五課堂教學(xué)評價必需看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性建構(gòu)是有層次的。經(jīng)過反思，有利于學(xué)生進(jìn)展深層次的建構(gòu)。為此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重培育學(xué)生反思的習(xí)慣，即元認(rèn)知的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：是怎樣想的？為什么這樣想？為什么會有這樣的景象？為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑能否最

9、正確？能否還有更好的解題途徑？這些知識或問題之間有何聯(lián)絡(luò)？這樣做，可以培育學(xué)生反思的認(rèn)識和習(xí)慣。有人甚至將一個人能否具有反思習(xí)慣做為一個人聰明的目的。評課者應(yīng)將教師能否對學(xué)生進(jìn)展元認(rèn)知開發(fā)與元認(rèn)知才干培育做為一項評價目的。三、教育界對一堂好課規(guī)范的認(rèn)識及確定一教育界關(guān)于一堂好課的規(guī)范的認(rèn)識其真實教育界，關(guān)于一堂好課的規(guī)范這個問題有很多認(rèn)識和論述。華東師范大學(xué)葉瀾教授以為，一堂好課沒有絕對的規(guī)范，但有一些根本的要求，她提出了五個方面的要求：一有意義，即學(xué)生可以學(xué)到一些扎扎實實的東西，學(xué)生上課進(jìn)來前和出去后要有變化，有提高；二有效率，全班絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，整個課堂的能量強大；三生成性，一節(jié)課不

10、應(yīng)完全預(yù)先設(shè)計好，在課堂上，有教師和學(xué)生的情感、智慧、思想和精神的投入，有不斷互動的過程形狀生成；四常態(tài)性，強調(diào)要上平實的課，即平常都能上的課，而不是有多人幫著預(yù)備才干 上的課。五有待完善，強調(diào)課堂的真實性，是有缺憾而有待完善的。江蘇蘇州市副市長、蘇州大學(xué)朱永新教授以為，理想的課堂有六條可作參照：一是參與度，學(xué)生能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親合度，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自在度，課堂充溢著自在輕松的氣氛；四是整合度，具有整合知識的智慧；五是練習(xí)度，學(xué)生動腦、動手、動口，在模擬、體驗、活動中學(xué)習(xí)；六是延展度，向廣度和深度延展，給學(xué)生留下進(jìn)一步探求的空間。 除了名家的說

11、法之外，對于好課的規(guī)范問題還有許許多多的觀念，可以說各抒己見，見仁見智。目前，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神，制定出可以表達(dá)新課改思想的課堂教學(xué)規(guī)范，從而明確我們課堂教學(xué)的目的，引領(lǐng)教育任務(wù)者更新觀念、改動傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自動積極地踐行新課改。二如何確定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的規(guī)范 首先，要領(lǐng)會和把握新課程改革中主要的理念。一是樹立學(xué)生主體性位置的理念。檢驗教師“教的能否有效主要是看學(xué)生能否積極的“學(xué)，學(xué)生作為認(rèn)知的主體必需發(fā)揚他們的客觀能動性，只需促進(jìn)學(xué)生的主體開展，才干為學(xué)生的后續(xù)開展提供保證。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探求、協(xié)作、交流的時機(jī)，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生積極參

12、與課堂，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的主體性越能充分呈現(xiàn)。二是注重培育學(xué)生初步的實際和創(chuàng)新才干的理念。詳細(xì)在課堂上就是讓學(xué)生盡量在“做中獲得親身的體驗和感性的閱歷，這種“做包含動口、動手、動眼、動腦、動身等，學(xué)生在“做中獲得對知識的感知和才干的生成。教師要樹立課堂只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱歷并獲得學(xué)習(xí)閱歷的觀念。培育學(xué)生的創(chuàng)新才干表如今課堂上教師經(jīng)過一些具有挑戰(zhàn)性和探求性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣和愿望，鼓勵學(xué)生思索，鼓勵學(xué)生思想創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗“更新“改造的高興，從而開發(fā)他們的智力，為他們今后的更大開展奠基。三是注重學(xué)生的個性差別，樹立為了每一位學(xué)生的開展的理念。要以學(xué)生開展為本，關(guān)注每一位學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)形狀，促進(jìn)每一位學(xué)生的開展。課堂上師生互動，有愉悅調(diào)和的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，使每一位學(xué)生成為課堂的主人。四是倡導(dǎo)民主，建立平等的師生關(guān)系的理念。教學(xué)過程是一個師生雙方交流、對話和協(xié)作以到達(dá)視界交融的過程。教師不再擁有絕對的權(quán)威，而成為“平等者中的首席。作為“平等者中的首席，教師的作用沒有被丟棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化與這一情境共存。其次，進(jìn)一步明確新課程背景下教師職責(zé)或角色的定位。結(jié)合國教科文組織國際教育開展委員會提出“教師的職責(zé)如今曾經(jīng)越來越少地傳送知識，而越來越多地鼓勵思索；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位協(xié)助 發(fā)現(xiàn)矛盾

14、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必需集中更多的時間和精神去從事那些有效果的和有發(fā)明性的活動：相互影響、討論、鼓勵、了解、鼓勵。美國哈佛大學(xué)將本人的使命定位為：協(xié)助 學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握方法，養(yǎng)成探求問題的習(xí)慣；傳承、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識；在各個學(xué)科領(lǐng)域里去發(fā)現(xiàn)新知識，處理新問題。新課程改革要求我們要重新認(rèn)識和明確本人的職責(zé)和角色。教師是課堂的組織者、促進(jìn)者，教師是學(xué)生智商、情商的培育者，教師是學(xué)生個體表現(xiàn)和勝利的發(fā)明者，教師是學(xué)習(xí)情景和問題情境的創(chuàng)設(shè)者，教師是自在民主平等調(diào)和氣氛的營造者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獨特個性的開發(fā)者，教師是學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)良質(zhì)量的塑造者，等等。 四、筆者的一些拙見在以上

15、思索和了解的根底上，我們來研討確定我們的課堂教學(xué)規(guī)范，更好地順應(yīng)課程改革時代開展的要求，也使我們樹立新的斗爭目的。為此，我冒昧提出如下一些方面的認(rèn)識和思索，姑且作為拋磚引玉，希望引起教師們的的討論，筆者以為一節(jié)勝利的課應(yīng)具備“新、“趣、 “活、“實四個特點。一 新就是不因循守舊，不復(fù)制他人的思緒。努力把課講出新意，講出特點和特征，在某些方面有所突破和創(chuàng)新，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的愿望。1. 理念新，表達(dá)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自動參與的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作式學(xué)習(xí)和探求性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。這就要求教師仔細(xì)設(shè)計課堂上的每一分鐘，讓學(xué)生積極自動地參

16、與學(xué)習(xí)，而非被動的接受知識，可以時時在學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2. 思緒新，表達(dá)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思緒。同樣的課，由于教學(xué)設(shè)計思緒的不同，教學(xué)效果往往差別很大。例如九宮格的數(shù)字填充，把數(shù)字19填到各格中，使圖中每三個數(shù)連成的直線上的和相等。普通情況下讓學(xué)生找出正確答案就完事了。但在教學(xué)中假設(shè)能追加幾個環(huán)節(jié)能夠效果會更佳。如把19換成210這九個數(shù)試做；再換成8593這九個數(shù)再試做，再換成2、7、12、17、22、27、32、37、42試做，再換成每個數(shù)的倍數(shù)試做。這樣的知識拓展設(shè)計不僅能激發(fā)興趣，還很好的培育了學(xué)生的探求精神。因此新穎的教學(xué)思緒能一下子激發(fā)學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生有茅塞頓開之感，能調(diào)動學(xué)生已有的知識閱歷，表達(dá)在學(xué)生原有知識閱歷和認(rèn)知的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。3 .手段新，注重現(xiàn)代化手段的運用。運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能較好的處置大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，部分與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生構(gòu)成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思想，擴(kuò)展信息量，提高教學(xué)效率。 如在地理課中的地殼運動，學(xué)生很難想象到運動過程及運動結(jié)果，但利用三維動畫可以較合理的展現(xiàn)這一演化過程，也容易對山川河流構(gòu)成的認(rèn)識和了解。再比如數(shù)學(xué)中利用割補法計算不規(guī)那么圖形面積和圖形的挪動都能很好的協(xié)助 學(xué)生接受和了解。但應(yīng)指出的是，雖然多媒體有諸多便利，但也有一

18、些弊端。例如語文課中的文本情景畫面最好不要設(shè)計成課件來展現(xiàn)，由于這樣的情景畫面只是教師本人的了解和想象，容易束縛學(xué)生的想象才干。文本的了解往往是千人千畫面，每個人都能讀出本人的景象來。只需教師科學(xué)合理引導(dǎo)，開展學(xué)生想象思想，學(xué)生定會讀出美麗動人的圖張。另外必要的板書也是課件不能替代的，由于課件的展現(xiàn)畢竟有限，難以給學(xué)生留下更深的印象。二 趣 就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道，興趣是最好的教師，孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。由此可見，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享用，一種

19、愉快的體驗，自然會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。1.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是勝利的一半。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的留意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，突破學(xué)生的心思平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)形狀，等待結(jié)論的得出。導(dǎo)入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設(shè)計，做到出奇出新，便能抓住學(xué)生的心思，撩起求知的愿望。常用的有：以舊出新，新舊聯(lián)絡(luò)、設(shè)置懸念、生活實例、提問起疑、創(chuàng)設(shè)情景等等。2.教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的堅持。學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情，在學(xué)習(xí)過程中需求一定的意志努力，也需求在整個過程中堅持興趣。即變“苦學(xué)為“樂學(xué)，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。為

20、了堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生堅持獵奇，以使學(xué)生有良好的形狀進(jìn)展全過程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外讓學(xué)生進(jìn)展練習(xí)式、協(xié)作式、探求式、體驗式、交互式等靈敏的學(xué)習(xí)方式，以堅持濃重的學(xué)習(xí)興趣。三 活“活外表上是課堂的內(nèi)容活、閱歷活、情景活，本質(zhì)上是師生雙方的知識活、閱歷活、智力活，情感活，精神活，生命活。這意味著師生雙方潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，個性的張揚和主體性的弘揚，是師生雙方閱歷的共享、視界的交融與精神的感召。 1.教法要靈敏?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)中要留

21、意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合，到達(dá)教學(xué)用時最少，效果最正確，學(xué)生的參與度和知識才干的達(dá)成度最高，做到教學(xué)方法的教練優(yōu)化。但無論利用何種方法，啟發(fā)式教學(xué)必需求堅持，要讓學(xué)生可以進(jìn)展自主、協(xié)作、探求等方式參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生積極自動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動，堅持面向全體、因材施教的教學(xué)原那么，使學(xué)生在一種亢奮的形狀下學(xué)習(xí)，自然學(xué)生會把學(xué)習(xí)作為一種“樂趣，而不再是一種“負(fù)擔(dān)。2.把教材用活?！敖探滩倪€是“用教材教，大家是比較清楚的，如何用教材教關(guān)鍵是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為本人的教學(xué)思想，上課才干揮灑自若，張弛有度，得心應(yīng)手，才干把課上的輕松，學(xué)的愉

22、快。每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目的展開的教學(xué)活動，教師不應(yīng)局于教材的內(nèi)容，更不局于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適宜于所教學(xué)生的學(xué)。在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目的進(jìn)展“動態(tài)達(dá)成為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知，在參與中獲取知識，訓(xùn)練思想，構(gòu)成才干。 3. 把學(xué)生教活。只需課堂活起來，學(xué)生才有能夠自動、生動、活潑的開展，把學(xué)生教活就是改動以往的把問號教成句號，而應(yīng)把問號教成句號再教成問號，甚至是感慨號。這要培育學(xué)生的問題認(rèn)識，要讓學(xué)生有思想活動和思想的空間。轉(zhuǎn)貼由于傳統(tǒng)課堂里教師按照本人預(yù)設(shè)對課堂根本占用，學(xué)生只能接納記憶，很少有思索和質(zhì)疑，所以課堂中提出問題的學(xué)生少，能提出有

23、價值的問題就更少了，并且對教材和教師講授的內(nèi)容難有疑心和否認(rèn)。究其緣由我以為一是學(xué)生沒有自動參與到學(xué)習(xí)中，短少學(xué)習(xí)的體驗，提不出有價值的問題；二是教師短少對知識的發(fā)現(xiàn)、開展過程的展現(xiàn)和探求，只注重其結(jié)果的記憶和利用，學(xué)生的思想遭到結(jié)果或答案的制約，思想活動受阻而無問題可提；三是許多時候教師的提問替代了學(xué)生的提問，學(xué)生難有時機(jī)發(fā)問；四是教師缺乏對學(xué)生的相應(yīng)培育和訓(xùn)練，有時教師的提問甚至是淺薄的，記憶的多，短少提問的層次性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性，不能很好地的啟動學(xué)生思想，所以學(xué)生的聰明、發(fā)散思想和知識的遷移才干難以得到訓(xùn)練和培育，學(xué)而不活。如在練習(xí)中教師應(yīng)盡能夠地對標(biāo)題做到“一題多解、“一題多變、“一題

24、多用，從中尋求方法，總結(jié)規(guī)律。 因此教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵學(xué)生敢問、好問、會問上做文章，只需學(xué)生有所疑才有思想活動的深廣度，知識才干學(xué)的活。四實 一堂課該當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容要充實，課堂訓(xùn)練要扎實，教學(xué)目的要落實，教學(xué)過程要真實。應(yīng)該是一堂有意義的課、高效率的課，能給全體學(xué)生在原有根底上都能有所提高和開展，要講務(wù)虛效，不擺花架子，不走過場。1.教學(xué)目的要落實。教學(xué)目的的落實主要是有學(xué)生自動參與學(xué)習(xí)，師生、生生間的互動達(dá)成，學(xué)習(xí)資源、時間和空間的充分保證，學(xué)生構(gòu)成對知識的真正了解，把握和靈敏運用，學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思才干的培育，學(xué)生獲得積極的情感體驗等幾個方面來衡量。到達(dá)不僅需求教

25、師有很好的課堂調(diào)控才干，還要有良好的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)藝術(shù)。三維教學(xué)目的的落實，到達(dá)“三個轉(zhuǎn)移即由教授知識向訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)移，以知識為載體重在方法的構(gòu)成；由教授知識向開展智能轉(zhuǎn)移，重在增大思想空間培育靈敏接受處置及處理問題的才干；由教授知識向浸透情感轉(zhuǎn)移，提煉教材的精神本質(zhì)，培育學(xué)生的學(xué)科思想 。2.課堂訓(xùn)練要扎實。力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合， 特別是教師要仔細(xì)選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時機(jī)，做到練有目的、練有重點、練有層次，方式多樣，針對性強，反響要及時、準(zhǔn)確、高效。不做無謂和反復(fù)性標(biāo)題。3.教學(xué)過程要真實。做到“以學(xué)定教，教學(xué)方式不做秀，能真實地反映教與學(xué)的實踐，教師能客觀真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、情況，針對性的實施教學(xué)方案，能對全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使一切學(xué)生都能參與其中，發(fā)揚主體作用。同時教師要明確教學(xué)目的，針對目的開展教學(xué)活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培育才干，構(gòu)成知識和才干體系。有人說過這樣一句話：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。其實任何一堂課，當(dāng)我們深化反思時，難免總是有一些缺乏和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷處理缺乏和遺憾的過程中得到提高。五、結(jié)論其實好課的規(guī)范是沒有規(guī)范，沒有絕對的規(guī)范。學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課，學(xué)會了一種思想方式，喜歡讀書了，喜歡研討了，擅長思索問題了，也許對學(xué)生以后的生長有一個正確的引導(dǎo)，影響了他的價值觀，震撼力他們的心靈。不論哪一點，只需起到那么一點作用就足夠了。所以，不要用苛刻的目光去要求一節(jié)課。其實，一節(jié)課就像一滴水，可以滋養(yǎng)孩子們干裂的唇，可以給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車薪，力量太微弱，所以，我們需求備好每一節(jié)課，上好每一堂課，滴水穿石，溪流匯成江河，讓我們的課堂成為滋養(yǎng)學(xué)子的甘露，讓我們的課堂成為學(xué)生的樂土。 總之，在新課程背景下，一節(jié)課好課的規(guī)范很難衡量，但筆者以為，我們想