概念圖教學(xué)在高中生物新課程

1、.PAGE ：.；PAGE 概念圖教學(xué)在高中生物新課程實(shí)施中的初探天津市南開區(qū)南開大學(xué)附屬中學(xué)生物學(xué)科 趙程 PAGE 1概念圖教學(xué)在高中生物新課程實(shí)施中的初探內(nèi)容摘要：新程背景下的高中生物新教材人教版中提出了概念圖，為新課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的工具，對(duì)于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著深化的影響。本文從概念圖的功能、訓(xùn)練方法等方面對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)展了初步的探求。關(guān)鍵詞：新課程 概念圖 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式2006年秋季，天津市進(jìn)入高中新課程改革，從2007年秋季開場(chǎng)生物學(xué)科的新課程改革從高二年級(jí)展開。新課程背景下的高中生物新教材人教版多處出現(xiàn)繪制概念圖，為新課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了

2、一個(gè)有效的工具，對(duì)于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著深化的影響。但是在實(shí)際中同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，值得關(guān)注。從概念圖的功能看教師的教學(xué)過程概念圖在教學(xué)中的功能是多樣的，如概念圖是一種創(chuàng)作的工具，在教學(xué)設(shè)計(jì)中作為進(jìn)階組織工具，以提供后續(xù)知識(shí)與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)，就像工程中的腳手架；概念圖是一種學(xué)習(xí)工具，增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)；概念圖是一種評(píng)價(jià)的工具，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、概念與概念間關(guān)系的了解程度；概念圖是一種交流的工具等。由于有如此多樣的功能，概念圖在教學(xué)的備課、課堂教學(xué)、課后反響等各個(gè)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揚(yáng)作用，但應(yīng)留意以下一系列相關(guān)聯(lián)的問題：1教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成：教師根據(jù)概念圖進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思索到學(xué)習(xí)的先后順序，

3、根底的課程內(nèi)容應(yīng)先教，使學(xué)生易學(xué)，并有效鑒定出迷失概念所在。這樣在教學(xué)過程中就可以利用概念的前后聯(lián)絡(luò)進(jìn)展新概念的教學(xué)，當(dāng)然這時(shí)關(guān)注更多的還是對(duì)于新概念本身的了解，由于這是搭建知識(shí)體系的根底。2概念的深度：對(duì)于新概念本身的了解主要表達(dá)在概念的深度。根據(jù)概念詳細(xì)的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)展區(qū)別。教師應(yīng)會(huì)區(qū)分新概念的層次。根據(jù)層次，在教學(xué)中把這些概念協(xié)助 學(xué)生放入他們知識(shí)構(gòu)造中相應(yīng)的位置上。這就像用一幅“大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和詳細(xì)的東西，即從全景的概覽到細(xì)節(jié)的描寫。這實(shí)踐上是一種演繹的思索方式。3確定概念的層次：以上問題的關(guān)鍵在于教師首先如何辨識(shí)出概念的層次，這完全可以用最

4、傳統(tǒng)的方法來處理，比如比較法。經(jīng)過比較完全可以了解概念之間的關(guān)系及它的層次，如必修1的P108的畫概念圖的標(biāo)題“畫概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)表示清楚，首先應(yīng)該比較的是“呼吸與呼吸作用，然后是“呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸。這樣就能弄清呼吸和呼吸作用是兩個(gè)前后聯(lián)絡(luò)的不同的生理過程；而呼吸作用和細(xì)胞呼吸是同一概念；呼吸作用包含有氧呼吸和無氧呼吸。如此比較就能清楚“呼吸是先導(dǎo)概念，呼吸作用和細(xì)胞呼吸是一樣概念，呼吸作用對(duì)于有氧呼吸和無氧呼吸是上位概念，有氧呼吸和無氧呼吸是下位概念和同等概念。4每一章教學(xué)內(nèi)容終了后，教師把概念圖作為本章的重

5、點(diǎn)摘要回想，以協(xié)助 學(xué)生統(tǒng)整概念和回想所學(xué)習(xí)過的重要概念及概念間的關(guān)系，與前面對(duì)應(yīng)這實(shí)踐上是一種歸納思索方式。也可由學(xué)生協(xié)作抓出整章的概念，根據(jù)不同的主題來作概念圖，從不同方面來統(tǒng)整本人的概念。這樣構(gòu)成的概念圖由上到下是一種演繹思索方式，從下到上是一種歸納思索方式，同時(shí)還能呈現(xiàn)輻射思想和收斂思想方式。從概念圖的繪制方法看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程概念圖的構(gòu)造包括概念concepts、命題propositions、銜接links和層級(jí)構(gòu)造hierarchical frame-works。關(guān)于各部分闡明援用如下：見圖1概念是感知到的事物的規(guī)那么屬性，通常用專有名詞或符號(hào)表示。命題是對(duì)事物景象、構(gòu)造和規(guī)那么的陳

6、說，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間經(jīng)過某個(gè)銜接詞而構(gòu)成的意義關(guān)系。銜接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)構(gòu)造是概念的展現(xiàn)方式，普通情況下是最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。另外，在新課程高中生物新教材的概念圖構(gòu)造中還出現(xiàn)了實(shí)例，這部分可以用于進(jìn)一步闡明概念圖的特征?；谝陨蠘?gòu)造來分析新教材人教版中出現(xiàn)的概念圖我們可以得到以下情況：以必修1為例，見下表格 必修1教材中概念圖的分布情況表1新教材中的概念圖方式的標(biāo)題都出如今每個(gè)章節(jié)最后的自我檢測(cè)中；2概念圖從呈現(xiàn)方式上遵照著從對(duì)圖部分填寫到完好圖的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從簡單圖到復(fù)雜圖的規(guī)律。3對(duì)于完好概念圖的繪制也表如今多種方式，比

7、如4所給出的是關(guān)鍵概念，而5所給出的是一個(gè)中心主題，需求學(xué)生本人找出關(guān)鍵概念。表 必修1教材中概念圖分布情況表編號(hào)章節(jié)內(nèi)容或概要訓(xùn)練方式1第一章P14引見概念圖；“請(qǐng)他分析以下圖圖略，在“？處填寫適當(dāng)?shù)你暯釉~。給出概念圖，填寫空缺的銜接詞2第二章P38“完成下面有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖圖略。給出概念圖，填寫空缺的概念。3第四章P6“在下面的概念圖圖略中填寫適當(dāng)?shù)脑~。給出概念圖，填寫空缺的概念和舉例。4第五章P108“畫一個(gè)概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)表示清楚概念的下面可加注少量文字給出概念，要求規(guī)劃出概念圖。5第六章P130“以細(xì)胞生命的歷程為主

8、線畫出概念圖。給出中心主題，要求完成概念圖的一切部分。新教材在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上的多樣性和有規(guī)律性，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能夠性和可行性。教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)新教材在這方面的功能，協(xié)助 學(xué)生掌握這個(gè)有效的工具，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的才干。在實(shí)際中我覺得應(yīng)該留意以下幾個(gè)方面：1對(duì)于概念圖的引見和訓(xùn)練可以遵照教材所給出的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從部分到整體，逐漸訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。首先，按照概念圖的構(gòu)造，分階段的訓(xùn)練學(xué)生掌握概念圖中的概念、命題、銜接、層級(jí)構(gòu)造和實(shí)例。詳細(xì)方式可以按照上表列出教材中1-3的方式進(jìn)展。在這里還需求特別強(qiáng)調(diào)的是概念和銜接詞的運(yùn)用：概念如前所述普通是專屬有名詞，在生物學(xué)中就是規(guī)定下來的學(xué)術(shù)名詞；銜

9、接詞有兩種情況：一種是生理過程、構(gòu)造稱號(hào)等，也是固定稱號(hào)，不能改動(dòng)的，如轉(zhuǎn)錄、翻譯；另一種是在銜接時(shí)闡明某種聯(lián)絡(luò)的詞，可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)交換，如含有、包括、屬于等。所以在訓(xùn)練中要規(guī)范上面提到的專屬名詞和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。其次，訓(xùn)練書寫概念圖還可以用類似拼插積木的方式來實(shí)施。詳細(xì)做法是可以在小節(jié)或者單獨(dú)生物學(xué)問題的教學(xué)中運(yùn)用概念圖，這樣所涉及的概念較少，聯(lián)絡(luò)也只限于小塊知識(shí)，訓(xùn)練起來更加容易讓學(xué)生接受，穩(wěn)定當(dāng)堂授課知識(shí)的同時(shí)還訓(xùn)練了概念圖的各個(gè)環(huán)節(jié)；然后在對(duì)章節(jié)總結(jié)時(shí)可以將平常積累的小概念圖加以歸納和總結(jié)，找到小圖之間、小圖的概念之間的聯(lián)絡(luò)，把它們納入到章節(jié)的大約念圖中。2概念圖的運(yùn)用不一定在章節(jié)

10、結(jié)尾的總結(jié)，學(xué)生也可以利用概念圖作為課文的概覽，導(dǎo)引或巡航相關(guān)的教材。當(dāng)然這個(gè)概覽或者導(dǎo)引不能夠詳細(xì)到概念，正象前文所比喻的那樣，只是給了學(xué)生一個(gè)“大圖畫，我們暫且把它成為“概念框圖吧。這只是一個(gè)學(xué)習(xí)的大體框架，但在某些章節(jié)的學(xué)習(xí)中尤為重要，如中中，第一節(jié)就是后面兩節(jié)學(xué)習(xí)的根底，所以在學(xué)習(xí)之前有必要用概念框圖的方式呈現(xiàn)出讓學(xué)生了解。3關(guān)于概念圖中的專家圖：有效的學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的，概念圖就是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性化的產(chǎn)物，所以對(duì)于一組概念的概念圖并沒有規(guī)范答案可言，而且每個(gè)學(xué)生的概念圖普通也不適用于他人。但是成認(rèn)個(gè)性適用的前提下，對(duì)于概念的根本了解應(yīng)該是共同的，所以教師在必要的時(shí)候也可以提供

11、專家圖。所謂專家圖，我以為應(yīng)該是在備課組教師、學(xué)生，甚至該學(xué)科優(yōu)秀教師共同互動(dòng)下提出的，具有一定的普遍性，很強(qiáng)參考性和對(duì)于根底概念了解導(dǎo)向性。學(xué)生不一定運(yùn)用專家圖來學(xué)習(xí)，只需起到指點(diǎn)作用就可以了，照搬反而限制了學(xué)生的自主思索過程，所以專家圖普通會(huì)較晚的呈現(xiàn)給學(xué)生。從概念圖發(fā)明性功能看復(fù)習(xí)教學(xué)中師生的互動(dòng)1師生要利用概念圖得到即時(shí)反響、了解學(xué)習(xí)結(jié)果，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及程序作適當(dāng)調(diào)整，建構(gòu)出一個(gè)良好的概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要適時(shí)的提示學(xué)生運(yùn)用概念圖來對(duì)本人復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)展歸納整理，最好能階段性的以作業(yè)的方式進(jìn)展檢查。作為任課教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生所繪制的概念圖進(jìn)展指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)了解

12、學(xué)生頭腦中的誤解，甚至錯(cuò)誤概念，以此去調(diào)整教學(xué)。對(duì)待學(xué)生了解上的偏向和錯(cuò)誤，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)掘概念的內(nèi)涵和外延，使概念立體化。概念的立體化是解讀每一個(gè)概念的第一步，內(nèi)涵有助于了解概念的獨(dú)立性，外延實(shí)踐是把概念放到一個(gè)大的范圍內(nèi)去了解，這種比較也是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的開場(chǎng)。在此指點(diǎn)下，要求學(xué)生對(duì)本人的概念圖進(jìn)展修正，加深了解層次。例如，浸透作用原理中涉及的半透膜和選擇透過性膜的概念就要從選擇性、與濃度的關(guān)系、膜的活性等方面加以比較，進(jìn)而可以延伸到植物的水分代謝和人體中水鹽調(diào)理等問題。經(jīng)過這種指點(diǎn)，學(xué)生自然清楚了這對(duì)概念的關(guān)系及在概念圖中的位置。2在教學(xué)過程中將概念圖延伸或深化，以到達(dá)進(jìn)展性的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于同一年級(jí)的不同班級(jí)，教學(xué)的效果能夠差別會(huì)很大，概念圖可以很好的反映出這種差別，尤其是在考題出現(xiàn)的這種復(fù)習(xí)教學(xué)背景下。因此概念圖對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和及時(shí)改良教學(xué)具有很好的參考價(jià)值。以上只是對(duì)教學(xué)中概念圖的初步認(rèn)識(shí)，最后也借用概念圖的方式呈現(xiàn)本篇文章。概念圖教學(xué)在高中生物新課程實(shí)施中的初探1.從概念圖的功