《初中歷史課堂情境教學(xué)研究》結(jié)題報告

1、初中歷史課堂情境教學(xué)研究結(jié)題報告執(zhí)筆：周正華一、課題的提出如何改變歷史基礎(chǔ)教育的困境，新課程的實施似乎是一劑良藥，新課程 實施幾年以來，新課程倡導(dǎo)的一些理念確實讓我們的思想開放，課堂活躍， 轟轟烈烈，人們期待著新課程給課堂教學(xué)能帶來翻天覆地的變化，然而，具 有一定的權(quán)威性的新課程在實踐中開始受到質(zhì)疑，初中歷史新課程實施現(xiàn)狀 讓人擔(dān)憂，新課改之后，在教育行政主管部門和學(xué)校的要求下，少數(shù)歷史教 師在上公開課、觀摩課或大賽課時，采取了一些體現(xiàn)新課改精神的教學(xué)方法。中學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)新，然而創(chuàng)新教學(xué)易走入誤區(qū)，總是擔(dān)心別人說改 革的力度不夠大，害怕跟不上時代的潮流，為了響應(yīng)新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)的 創(chuàng)新，

2、各種“新”的形式紛紛涌現(xiàn)，于是便在“教育改革”中不斷折騰，上 演了一出又一出“你方唱罷我登臺”的形式主義。歷史課堂教學(xué)充滿了課堂 表演、片面強調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，評書故事性的教學(xué)等等，陷入了 “丟了 鞋子找不著路子”的困窘與尷尬，實則不利歷史課程的建設(shè)與發(fā)展。實施新課程以來，情境教學(xué)法受到越來越多的歷史教師的關(guān)注和青睞。但 是在初中歷史課堂中運用情境教學(xué)法的實踐，卻存在著諸多的偏失：情境太 多，信息龐雜，缺乏深意，結(jié)構(gòu)失衡，效果平淡。二、課題研究的意義及價值研究新課程背景下的歷史情境教學(xué)問題，有著極為重要的實際意義和理 論意義。就其實際意義來講，歷史教師在教學(xué)中更新觀念，創(chuàng)設(shè)情境，采用 適當(dāng)?shù)?/p>

3、教學(xué)方法，在新課程理念與歷史自身學(xué)科特點之間找到更好的交叉點, 有助于提高對新課程視野下歷史情境教學(xué)重要性的認(rèn)識，有助于打破歷史課 堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，有助于提高課堂教學(xué)的有效性，最終有助于新課程深入 推廣的順利進行和新課程與高考兼容性問題的破解。就其理論意義而言，從實證手段對歷史情境問題的研究，可將該領(lǐng)域的 研究加以拓展；從新課程中如何進行中學(xué)歷史教學(xué)以及中學(xué)歷史教學(xué)中如何 實踐并深入推廣新課程的問題方面來探索歷史情境教學(xué)，可以為該問題的研 究提供新的視角、思路與方法。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、研究現(xiàn)狀：國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進行情境教學(xué)法實 驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)

4、研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教 育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的 種類研究，如余玉春的新課改背景下的情境教學(xué)（上海教育科研2004 年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境 教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究，如李京雄情境教學(xué)的 策略研究（教育探索2005年第5期）國外研究：最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的是杜威，他認(rèn)為“思維 起于直接經(jīng)驗的情境”（杜威杜威教育論著選，華東師范大學(xué)出版社 1981年版，第191頁。）。受杜威影響，美國學(xué)者克伯屈創(chuàng)立設(shè)計教學(xué) 法，主張把教學(xué)過程設(shè)計成為達到某種預(yù)定目的而有計劃地開展系列

5、連續(xù) 活動的過程。到了本世紀(jì)50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”，將情 境教學(xué)推向一個新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根由，而且 從實踐上將情境教學(xué)推向了全世界。四、研究概念界定和理論基礎(chǔ)1、概念界定：情境教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué) 習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可分為兩類：提供 具體活動的場景、提供學(xué)習(xí)資源。前者以語言為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍、動作 表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)情境結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué) 習(xí)內(nèi)容。后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)的“情境”可以貫穿課堂教學(xué)全程，既包括教師為

6、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè) 的教學(xué)環(huán)境，也包括學(xué)生內(nèi)在的心理環(huán)境，它是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為 一爐的教學(xué)方法。具體到歷史情境教學(xué)，旨在設(shè)計多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 使其在自我啟發(fā)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)消化有關(guān)歷史知識。在歷史學(xué)科中可以體現(xiàn)的 課堂教學(xué)情境類型有：情感情境、自然情境、問題情境、文化情境、對話情 境、生活情境、社會情境、任務(wù)情境、評價情境等等。歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，建立在思維過程性、創(chuàng)新性、問題性和主體性的心 理學(xué)基礎(chǔ)之上，其策略是要激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識。創(chuàng)設(shè)形式多樣、因人 而易。創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué) 習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且

7、創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生對 問題有理性的分析，可以引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣向高級發(fā)展。從好奇型的學(xué)習(xí) 興趣到功利型的學(xué)習(xí)興趣，再到富有歷史學(xué)科功能的人文型學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要注入情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段， 盡可能地為學(xué)生營造一個富有感染力的、興趣盎然的良好習(xí)環(huán)境，更好地引 導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使得中學(xué)歷史教學(xué)更加有實效。2、理論基礎(chǔ):1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地 接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者 為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者 進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，

8、建構(gòu)主義在教學(xué) 中的應(yīng)用會帶來一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，但只有合理的教學(xué)方法才能收到理想的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中 要合理運用多種教學(xué)方法去實現(xiàn)課程目標(biāo)。2、多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā) 展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出?；羧A德加德納博 士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智 能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然 認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。3、心理學(xué)有關(guān)注意、想象、思維、能力的相關(guān)理論。心理學(xué)的研究表明注意分為有意

9、注意和無意注意兩種，合理利用多種方法和手段可以引起和 保持學(xué)生的有意注意。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法的應(yīng)用還能激發(fā)學(xué)生的思維、想 象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。五、研究原則、研究目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究原則1、趣味性原則開展情境教學(xué)法的研究著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，初中歷史雖然納入中考科目，但分值較小，由于升學(xué)的壓力較小，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精 力放在其他的中考科目上，所以興趣就成為初中學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵因素， 而情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。2、合作性原則現(xiàn)代社會人與人聯(lián)系越來越密切，社會分工也越來越細(xì)，只有善于合作 的人，才能真正揚長避短，獲得不斷進步。認(rèn)識到個體與集體的相互制約、 相互依存、相互激

10、勵、相互促進的關(guān)系，追求在競爭中合作，在競爭中前進。 當(dāng)學(xué)生想要完成自己個人力量難以實現(xiàn)的目標(biāo)時，他必然會尋求幫助，尋找合作，學(xué)會與環(huán)境相適應(yīng)。于是學(xué)生在實踐、探索和追求中，學(xué)會有原則的 妥協(xié)，有分寸的謙讓，有目的培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。3、自主性原則該原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，二是學(xué)生在教育教學(xué)中的 主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。 教學(xué)是一種特定情境中 的人際交往，情境教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重， 這 意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默 契。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生獨立思考”和自我評價”，

11、培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。 這一原則要求教師在情境 教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時得到如何做人的體 驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 使他們主動參與到教學(xué)中來，是促使 學(xué)生主體性素質(zhì)主動構(gòu)建的有效途徑。情境教學(xué)法既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更強調(diào)學(xué)生個體創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口，動手，動筆的能 力（二）研究目標(biāo)和研究內(nèi)容1、本課題研究目標(biāo)在于，審視歷史情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，凸現(xiàn)歷史情境 教學(xué)在新課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，探索課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本方法和原 則，謀求教學(xué)創(chuàng)新、尋求新課程深入推廣之路2、本課題

12、研究的主要內(nèi)容包括：解讀專家學(xué)者關(guān)于中學(xué)歷史情境教學(xué)方法的基本觀點，審視和規(guī)限“歷 史情境教學(xué)”的基本概念，揭示“歷史情境教學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵及價值取向；中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何正確創(chuàng)設(shè)歷史情境；積極探討實施情境教學(xué)的方法及途徑。六、研究對象、方法、實施步驟(一)研究對象： 本課題研究，以學(xué)校課堂教學(xué)為主要陣地，以教師、 學(xué)生為研究的主體，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。研究對象是新區(qū)港中北校區(qū)七、八年級的學(xué)生。(二)研究方法：運用調(diào)研法、觀察法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、行動研 究法、個案研究法研究不同中學(xué)的歷史教學(xué)方法有效性情況，探索歷史情境 教學(xué)的功效。(三)實施步驟：課題研

13、究分三個階段進行：第一階段(2011.9-011.10):研究準(zhǔn)備和初始階段。成立課題小組，制 訂實施方案，課題組成員初步明確各自任務(wù)，進行課題前期調(diào)查，組織課題 組成員學(xué)習(xí)。(1)制訂方案、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與專著。(2)問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、對策研究。第二階段(2011.10-2013.4):校本實驗研究，深入課堂，展開情境教學(xué)的 課堂教學(xué)實驗。主要工作有：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，使實驗人員領(lǐng)會現(xiàn)代教育特點，理 解問題教學(xué)法的內(nèi)容，明確課題的目的和意義，切實更新觀念。課題組成員通過一個學(xué)期的初步實驗，感覺自己實驗的項目是否合適，以進一步明確自己的實驗方向，為深入研究做好準(zhǔn)備。深入實驗研究，不斷修改實驗

14、方案，寫出階段性小結(jié)，并以研究課、 案例等形式展示實驗的進展與深入情況，及時反饋實驗信息，收集實驗資料。第三階段總結(jié)階段（2013.5-2013.7） 進行實驗總結(jié)工作， 效果調(diào)查及資料數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計，以實驗報告、論文、案列集、研究課等形式展示實驗成果，并寫出結(jié)題報告。七、課題研究的實施過程。情境教學(xué)法已成為新課程必不可少的教學(xué)方法，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。根據(jù)不同的學(xué)情、不同課程類型可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境教學(xué)法的運用有利于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量和實效性。初中學(xué)生已具有了很強的獨立獲取知識的能力， 具有自

15、我負(fù)責(zé)的精神和實現(xiàn)自我的愿望。因此能夠積極主動地和教師合作。教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，具體做法是：（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，并將情境教學(xué)有效地引入教學(xué)。情境教學(xué)法的引入既能落實 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求， 又是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定： 中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。情境教學(xué)法的基本精神與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、 探究知識和思考問題， 從而使學(xué)

16、生通過掌握知識來提高能力、 發(fā)展智力。（二）、積極探討實施情境教學(xué)的方法及途徑。1 、實物情境實物是指具有歷史教學(xué)價值的文物、物品以及掛圖、模型等。通過實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示實物并配以有說服力的講解，可使教學(xué)形象直觀，課堂氣氛活躍。如在講述 “帝國主義瓜分中國的狂潮 ”這一內(nèi)容時，先掛出時局圖 ，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛇、老鷹各代表哪一個帝國主義國家。進而指出，甲午戰(zhàn)爭后、帝國主義就像這些毒蛇猛獸一樣吞噬著祖國大地，中國半殖民地半封建化的程度進一步加深。在講述 “秦兵馬俑 ”這一內(nèi)容時，可以拿兵馬俑的模型和兵馬俑的整體圖片給學(xué)生看，使學(xué)生能感受到它的宏偉氣勢和精湛的雕塑技術(shù)。在講述

17、“文化大革命”這一內(nèi)容時，涉及到毛澤東同志的評價問題?？烧故静煌愋偷拿飨o(jì)念章，并作簡要講述。在這一基礎(chǔ)上進行總結(jié)，指出毛澤東的豐功偉績是不可磨滅的，盡管他錯誤地發(fā)動了 “文化大革命” ，但不能掩蓋他對中國革命和建設(shè)所作出的巨大歷史貢獻。毛澤東的功績是第一位的，錯誤是第二位的。這樣，學(xué)生們的困惑通過小小的紀(jì)念章得以解決。總之學(xué)生通過實物，能直觀地再現(xiàn)歷史情境，能擴大或改善學(xué)生的視覺和聽覺途徑，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2、影視情境多媒體以其鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，能產(chǎn)生強烈的探究欲望。如在講述 “西

18、安事變 ”這一內(nèi)容時，可播放一段電影西安事變的片斷，先讓學(xué)生對這一重大歷史事件有一個感性認(rèn)識，然后再結(jié)合教材提出問題：張學(xué)良、楊虎城為什么要扣押蔣介石？西安事變的后果和影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事件持什么態(tài)度？這樣就使原本抽象的歷史學(xué)起來生動有趣，促進了學(xué)生對歷史知識的理解和把握。在講述 “香港回歸 ”這一內(nèi)容時；先播放香港回歸前夕北京天安門廣場倒計時牌前中國人民激動狂歡場面的錄像材料，讓學(xué)生感受到香港回歸是民心所向、眾望所歸。再播放中國人民解放軍入駐香港和香港回歸交接儀式的錄像資料，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并從中體會到香港回歸的重要意義, 感受到中國的強大和中國共產(chǎn)黨的偉大。3、故事情

19、境針對初中學(xué)生愛聽故事的特點，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑。在導(dǎo)入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增加生動性和形象性。如講述 “古羅馬 ”時，插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會興趣陡增。在介紹新知識過程中引入故事，能產(chǎn)生意想不到的效果。如講述 “商鞅變法 ” 時，引入商鞅 “南門立木 ”的故事，來揭示商鞅變法成功的秘訣；講述 “吳越爭霸 ”時，引入勾踐 “臥薪嘗膽” 的故事，來表明越王立志雪恥的決心；講述“三國鼎立” 時，引入劉備 “三顧茅廬 ”的故事，來說明劉備愛惜人才的可貴品質(zhì)。在解決疑難問題時， 也可用故事來開

20、動思維、 啟發(fā)心智。 如講述 “明朝中期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽”這一內(nèi)容時， 插入一段機戶施復(fù)發(fā)家致富的故事， 引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物經(jīng)濟地位變化的根本原因，進而得出機戶與機工之間雇傭與被雇傭的關(guān)系就是資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系的結(jié)論。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。4、音樂情境音樂能給人以豐富的美感和想象。主題鮮明的音樂不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能通過音樂使教學(xué)內(nèi)容得以充實。在授課過程中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂， 能渲染歷史情境， 打破沉悶的課堂氣氛， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述 “三國鼎立局面的形成”這一內(nèi)容時，播放電視連續(xù)劇三國演義的主題曲， 用音樂特有的激蕩力把

21、學(xué)生帶進那局勢動蕩、 群雄并起的三國時代。在講述 “中國工農(nóng)紅軍的長征” 這一內(nèi)容時，播放長征組歌 ，一幅幅艱苦卓絕的長征畫面浮現(xiàn)在每一個學(xué)生的面前，打動了每一個學(xué)生的心。在講述“九 ?一八事變” 這一內(nèi)容時，播放歌曲松花江上 ，在飽含凄涼、悲愴的歌聲中， 學(xué)生們仿佛看到了東北3000 萬同胞背井離鄉(xiāng)、 到處流浪， 在日寇的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情景，也從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，誓把日本帝國主義趕出中國的堅強決心。這樣，就使學(xué)生更真實、深刻地體味到這一歷史場景，也為后面講述東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡活動作了鋪墊。5、表演情境表演情境亦稱角色模擬情境，讓學(xué)生穿越時空隧道，走進歷

22、史，通過表演再現(xiàn)歷史。這種表演分為兩類：一類是進入角色。讓學(xué)生通過想象嘗試與古人互換角色。 “古人 ”可以是具體的某個人，如齊桓公、諸葛亮、唐太宗等，也可以是某種身份或階層的人。如講述 “絲綢之路 ”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生假想自己是長安城的一位從事歐洲貿(mào)易的絲綢商人，讓他們設(shè)計一條經(jīng)商路線，介紹沿途的風(fēng)土人情，設(shè)想可能會遭遇的情況。另一類是扮演角色。如在講述 “宋代社會風(fēng)貌” 這一內(nèi)容時， 事先在黑板上懸掛北宋張擇端的 清明上河圖 ， 讓學(xué)生與畫面中的人物對號入座。 有的成了汴河上的船夫， 有的成了飲食攤主，有的成了顯赫的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客，儼然回到了一千多年前的宋代。這樣就容易使學(xué)

23、生不再感覺歷史的遙遠和陌生，能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。6、問題情境在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些與教材有關(guān)的問題，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知 欲的有效方法。 問題情境的創(chuàng)設(shè)可以以討論、 辯論的形式展開。 如在講述 “春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一內(nèi)容時，以 “烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論： “烽火戲諸侯”講了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？他們的騙局導(dǎo)致了什么結(jié)果？在講述秦始皇的有關(guān)內(nèi)容時，組織學(xué)生舉行專題辯論會，把學(xué)生分成正方和反方，先讓他們在課外查閱資料，做好充分的準(zhǔn)備。在課堂上，教師再把一些有關(guān)秦始皇的資料展示出來，學(xué)生通過對這些資料的分析整理，對他的功過是非進行辯論。還可嘗試?yán)脷v史

24、知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性的問題。如對于曹操的評價，可結(jié)合京劇中曹操的臉譜、 三國演義中關(guān)于曹操形象的描寫以及一句評語 “治世之能臣，亂世之奸雄” ， 以這些對曹操所持有的不同看法為切入點設(shè)置問題， 讓學(xué)生從自身的角度和對材料的理解程度來學(xué)會正反兩方面評價歷史人物的方法，明確文學(xué)描寫和歷史史實的不同， 使學(xué)生在動腦、 動口、 動手中積極參與活動、主動學(xué)習(xí)。上述情境教學(xué)的手段和方法，在初中歷史教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點進行有針對性的教學(xué)， 可幾種綜合使用， 亦可一種單獨使用。 當(dāng)然，歷史情境教學(xué)的手段方法遠不止這些，需要在歷史教學(xué)的實踐中不斷探索、挖掘。八、課題

25、研究取得的成效通過實驗，取得了一定的成效。1 、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到了激發(fā) 。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。在歷史課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)，使學(xué)生將興趣內(nèi)化為動力。興趣在哪里，記憶就在那里。在課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求職的欲望和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對歷史知識的記憶和掌握。歷史課真正做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。2、學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并通過探究性、合作性學(xué)習(xí)去解決一些問題，情境教學(xué)為學(xué)生的主體作用搭建了施展才能的平臺，從而感悟到自身的主體

26、地位，并不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如在實施問題情境教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己針對問題找資料、做回答。學(xué)生們認(rèn)真地查閱資料，精心準(zhǔn)備，出色地完成了各種討論、辯論。他們成了課堂教學(xué)的主體， 而老師只起到課前指導(dǎo)、 課中點拔、 課后總結(jié)評價的指導(dǎo)作用。3、學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的靈魂和動力。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要以創(chuàng)新精神與實踐能力為突破口和著力點，努力營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在歷史情境教學(xué)中，我總是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激勵學(xué)生勇于接觸未知領(lǐng)域，從而獲得了一定程度的創(chuàng)新成果，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到了較

27、好的開發(fā)。4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。素質(zhì)教育是開發(fā)潛能，提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)健全個性的教育措施。而歷史學(xué)科以其豐富的內(nèi)涵和廣博的外延承載著鑒古知今、啟迪思維、增益智慧等功能。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。通過各種情境教學(xué)活動，使學(xué)生的閱讀能力、綜合歸納能力、獨立思考能力、口頭表達能力，團隊合作能力等得到了鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無可比擬的。九、實施情境教學(xué)應(yīng)注意的幾點反思。1 、要堅持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一初中歷史教學(xué)要根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過