《太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

1、(2)（ 實(shí)際上，這是教給學(xué)生閱讀課文，特別是學(xué)習(xí)說(shuō)明文、閱讀科普讀物的方法。 ）四、再讀課文，運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查，報(bào)告答案（ 讓學(xué)生繼續(xù)擔(dān)當(dāng)小小科學(xué)家的角色，把學(xué)生進(jìn)一步帶入研究太陽(yáng)，深入了解學(xué)習(xí)資料的情境中。 ）第一段：太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱，你們這些小小科學(xué)家自己能找到答案嗎 ?（ 學(xué)生回答，教師將數(shù)字填入表中。 ）指點(diǎn)：從表上我們可以知道課文上說(shuō)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱是通過(guò)什么來(lái)說(shuō)明的 ? TOC o 1-5 h z （ 板書：列舉數(shù)字）對(duì)資料中數(shù)字比較多的，可以列表，將數(shù)字一填，就一目了然了。文章中是不是光用數(shù)字來(lái)說(shuō)明的?還用了什么辦法?指名分段朗讀課文后回答。根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)行指點(diǎn)

2、。引用傳說(shuō)。 （ 板書：引用傳說(shuō)）誰(shuí)還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)傳說(shuō)的故事?（ 后羿射日 ） 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。如果這里不用傳說(shuō)，光用數(shù)字，這三節(jié)課文就變?yōu)椋骸疤?yáng)離我們很遠(yuǎn)，有一億五千萬(wàn)公里。太陽(yáng)很大，有130 萬(wàn)個(gè)地球大。太陽(yáng)很熱，表面溫度有6 千度，中心溫度是表面溫度的三千倍?！蔽恼逻@樣寫，你們覺得怎么樣?（ 文章用數(shù)字說(shuō)明，一看就明白，其中“一百三十萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)”這樣一比，就非常具體，感到太陽(yáng)大極了。但光用數(shù)字，比較枯燥。課文引進(jìn)傳說(shuō)，就生動(dòng)多了 ）（ 這樣教學(xué)既了解了寫法，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ）指點(diǎn)：“傳說(shuō)”是流傳在民間口頭的故事。研究科學(xué)非常講究科學(xué)性，必須說(shuō)明它的

3、實(shí)質(zhì)。這兒在傳說(shuō)以后，用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)揭示實(shí)質(zhì) ?（ “其實(shí)” ）文章中引用傳說(shuō)，引人入勝，接著用“其實(shí)”一詞揭示實(shí)質(zhì)。（ 板書：覺得實(shí)際上 ） TOC o 1-5 h z 說(shuō)太陽(yáng)，怎么又說(shuō)了地球，說(shuō)了鋼鐵呢？（突出“抵得上”“變成汽”等詞語(yǔ)）（ 板書：進(jìn)行比較）比較的方法能夠幫助讀者進(jìn)一步了解所說(shuō)明的事物。引導(dǎo)學(xué)生從事物的相互關(guān)系上思考問(wèn)題。太陽(yáng)的“大”、“熱”、離我們“遠(yuǎn)”這三大特點(diǎn)，與我們的地球是相互聯(lián)系的，你們要做科學(xué)家，閱讀資料時(shí)，就得認(rèn)真思考，自己先思考一些問(wèn) 題。例句：（出示句式：因?yàn)樗裕┨?yáng)雖然大，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以看起來(lái)很小。太陽(yáng)雖然熱，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以燒不死地球上的生物。因?yàn)樘?yáng)大，所以整個(gè)地球太陽(yáng)都照得到。因?yàn)樘?yáng)熱，又離我們遠(yuǎn)，所以太陽(yáng)光使找們感到溫暖。第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)生字識(shí)記繁殖蔬菜煤炭細(xì)菌估計(jì)野獸治療水蒸(zh5ng) 氣書寫帶點(diǎn)的生字，并指名學(xué)生到黑板上聽寫。突出“殖”右邊是三橫; “蔬”右下不是“荒” ; “炭”下邊是“灰”;二、講讀課文第三段提示：大家都分析得很好，具體說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)與人的關(guān)系怎樣密切呢 ?這個(gè)問(wèn)題我們要好好研