記敘文寫人專題

1、記敘文寫人專題之讀寫結(jié)合（幻燈一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！非常高興也感謝有這樣一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊x寫結(jié)合是提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。（幻燈二）讀寫結(jié)合”中的讀”，其內(nèi)涵包括聽、說、讀、寫、思”當(dāng)中的聽、說、讀、思”，其實(shí)就是我們平時大部分教師課堂教學(xué)的模式，說白了就是教教材”、讓學(xué)生學(xué)懂教材，對學(xué)生而言，應(yīng)該是屬于語言吸收”的過程；而其中的寫”則是

2、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用教材中的知識，是學(xué)生語言輸出”的過程。（幻燈三）根據(jù)中學(xué)課本對寫人內(nèi)容的編排，我們可分幾個階段進(jìn)行訓(xùn)練：記敘性寫人，文學(xué)性寫人，評議性寫人。記敘性寫人即以事表現(xiàn)人，小學(xué)時學(xué)的就是這種，初中課文對此不但有延伸，還給學(xué)生分角度描寫人提供了范例。如阿長和山海經(jīng)、故鄉(xiāng)、信客、老王、藤野先生、我的母親等課文都是在敘事中通過人物活動來豐滿人物形象。文學(xué)性寫人，手段很多，可讓學(xué)生跟著俗世奇人學(xué)用夸張手法突現(xiàn)人物的一個特點(diǎn)，使人鮮活而有個性，跟著變色龍學(xué)用漫畫筆法不動聲色地塑造人，跟著范進(jìn)中舉學(xué)用對比手法刻畫人。評議性寫人，可以學(xué)鄧稼先由點(diǎn)到面綜述和專項(xiàng)相結(jié)合，可以學(xué)聞一多先生的說和做分時段多角

3、度只評人物一個方面，還可以學(xué)福樓拜家的星期天把人物評價揉進(jìn)他自身的外貌、行動、描寫中。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力呢？下面我就結(jié)合魯迅先生的兩篇文章分析分析記敘性寫人時如何將學(xué)生的讀和寫有效的結(jié)合魯迅先生的作品在中學(xué)語文教材中占了很大一部分，一提到魯迅先生，我們的第一反應(yīng)是我國偉大的文學(xué)家和思想家，他以筆作槍，大膽揭露人吃人的封建禮教，猛烈抨擊封建文化和封建道德，從而奠定了中國新文學(xué)運(yùn)動的基石。這樣一位文學(xué)大師的作品，往往是老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。每拿到一篇魯迅先生的文章似乎都自覺地向一種革命形象靠攏，解讀出一種尖銳的批判性思想。作

4、為我本人來說對魯迅的了解僅限于他的幾篇非常有名的文章，所以今天的發(fā)言有不到之處還希望老師們多指正批評。（幻燈四）一、課內(nèi)精心設(shè)計，讀寫即時結(jié)合（一）從方法的角度精心設(shè)計讀寫結(jié)合我在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的人物描寫方法，掌握組句成段，連段成篇的規(guī)律，再趁熱打鐵引導(dǎo)觀察和文本相聯(lián)系的事物，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，讓基本功不扎實(shí)的學(xué)生能做到言之有物、言之有序，寫出結(jié)構(gòu)比較完整的文章。模仿是創(chuàng)新的第一步，這種仿寫過程能使學(xué)生借鑒范文謀篇布局的框架，把自己想要表達(dá)的零星感情材料組織成文，同時吸取范文中文句或技法的精華，融化為自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來，是讀寫結(jié)合的一種常用的顯性結(jié)合方式。（二）從情感

5、的角度實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中巧妙而合理的設(shè)計會使學(xué)生入情入境，在閱讀中深刻地體驗(yàn)到某種情感，產(chǎn)生共鳴，或回憶起相關(guān)的生活經(jīng)歷，或引發(fā)思考，從而有一種寫作的沖動，此時的寫就不再是一種模仿和學(xué)習(xí)，而是一個創(chuàng)造的過程，是心靈的震動，是精神的升華。（幻燈五）故鄉(xiāng)一文分析閏土形象，我指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，找出描寫閏土的句子，我”回憶少年閏土的外貌時的一段描寫，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈I帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈？?”儼然一個樸實(shí)、健美的農(nóng)村孩子形象，對比、襯托出了下文中年閏土在外形、氣質(zhì)上的巨大變化，表達(dá)出了我”內(nèi)心的悲涼。通過引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小

6、氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。（幻燈六）根據(jù)少年閏土的外貌，拋出一問：課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)我”當(dāng)時的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎

7、？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？?”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，把課文中我”的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到我”的人，也能通過學(xué)生的描寫認(rèn)識到小說中我”的少年時代的形象。課下我又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的人物描寫方法，寫一寫身邊的親人、朋友或老師，使學(xué)生的讀寫得到有效提高。（幻燈七）藤野先生研讀課文，分析藤野形象1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（學(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫

8、，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？回答后明確：目睹印象一治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見一冬活儉樸學(xué)者形象2、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用藤野先生是一個的人的形式回答，選擇角度概括人物形象：學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：特點(diǎn)鮮明的肖像：黑瘦”、八字須”、戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。生活習(xí)慣角度：生活儉樸。治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。3、讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀

9、下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我和藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。4、學(xué)生自讀11-23段，同時我要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。明確：添改講義一一真負(fù)責(zé)糾正解剖圖一嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)一一熱情誠懇了解裹腳一一求實(shí)精神得出結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。（幻燈八）提問：學(xué)了6-23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。明確：學(xué)會選擇典型事例突出人物品

10、質(zhì)的寫法敘事應(yīng)該有詳略敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？（總結(jié)藤野先生形象）學(xué)生討論：這和作者當(dāng)時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿匿名信”和看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實(shí)，當(dāng)時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這

11、是多么偉大的人格。學(xué)完這一課，學(xué)生的愛國意識上升了一個高度，當(dāng)然從語文角度出發(fā)，更主要的是學(xué)會了如何在寫人物時通過典型事件刻畫人物。（幻燈九）二、課外廣泛積蓄，讀寫隱性結(jié)合讀寫結(jié)合不僅包括在課堂上的讀寫即時結(jié)合”，還應(yīng)包括古人所說的讀書破萬卷，下筆如有神”，勞于讀書，逸于作文”等長期結(jié)合。閱讀是一個積累的過程：積累語言，提高認(rèn)識，豐富閱歷，體驗(yàn)情感。因此，這一過程不可能是短期完成的；而習(xí)作主要是表達(dá)，表達(dá)所見所聞，所思所感，只有積累豐厚，表達(dá)才能順暢一冇謂厚積薄發(fā)”。平時的語文教學(xué)，我也學(xué)著去嘗試各種語文活動，拓展學(xué)生的知識面。（幻燈十）（一）堅持教師大聲讀”想讓學(xué)生樂讀，最有效的辦法是教師的

12、示范樂讀。每周的語文早讀我都要摘取課內(nèi)外的優(yōu)美語段，給孩子們讀一讀，并號召全班同學(xué)大聲朗讀，但這些還僅僅是個引子，孩子們自己讀的書就更多了，學(xué)生讀書范圍之廣，大大超乎老師的想象。讀常常會引發(fā)寫的沖動。當(dāng)讀到動人處，同學(xué)們經(jīng)常會在日記中不約而同地寫讀后感。日記以外，同學(xué)們還有了更多的嘗試，有寫詩的、寫散文的、寫議論文的，還有寫童話的。我們深深地體會到大量的讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀和寫作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變和提升。（幻燈十一）（二）開設(shè)課外閱讀課。除了早讀誦讀外，每學(xué)期我會根據(jù)教學(xué)計劃，安排幾節(jié)閱讀課，老師向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書和書目，學(xué)生

13、結(jié)合自身情況進(jìn)行有目的的擴(kuò)展閱讀，一般分為以下幾類：1、人物專題閱讀：課文中有許多人格偉大，著作豐厚的大家”:我們就以一篇帶多篇，課文出現(xiàn)他的一篇，我們則領(lǐng)著學(xué)生了解更多。如學(xué)過魯迅的文章后，我又組織學(xué)生召開了一場關(guān)于魯迅先生作品中其他人物分析的讀書報告會，學(xué)生收集了大量關(guān)于魯迅先生的文章及資料，他們或是同情科舉制度下孔乙己悲慘的命運(yùn)，或是唏噓舊時代的封建思想對祥林嫂的殘害，而且在學(xué)生在說的過程中，我讓其他同學(xué)留心觀察發(fā)言的學(xué)生的行為。一節(jié)課的讀書分享下來，同學(xué)們順利的完成了自己的作文。2、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)擴(kuò)充閱讀：例如學(xué)寫人物外貌，我們就搜集人物外貌描寫非常精彩的文章來讀，讓學(xué)生在廣泛閱讀的

14、基礎(chǔ)上，全面把握人物外貌的描寫方法。3、學(xué)習(xí)節(jié)選，擴(kuò)讀全文：初中語文教材中的很多課文都是從名家名作中節(jié)選出來的，教學(xué)此類課文，我就把原文找出來讓孩子們補(bǔ)充閱讀，這種擴(kuò)讀孩子們普遍比較感興趣。（幻燈十二）（三）開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文實(shí)踐活動既印證了學(xué)生的所讀所寫，又為學(xué)生提供了更廣闊的寫作素材。1、人物類手抄報每年的母親節(jié)、感恩節(jié)我都會要求學(xué)生自辦手抄報并進(jìn)行評比鼻2、系列編書活動每年寒暑假我們會有一項(xiàng)固定作業(yè)：根據(jù)假期自編一本書。圍繞觀察作文和生活日記展開，記錄下他們成長的快樂和煩惱。（幻燈十三）我們語文組在教研時也曾經(jīng)探討過：根據(jù)教學(xué)需要，整合一個學(xué)年或三個學(xué)年的教材內(nèi)容，選取典型課文或片斷來學(xué)習(xí)，來練筆。比如記敘文教學(xué)：（1）在大致了解記敘文的寫作手法后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：寫人記事一立意（作用、健康積極TOCo1-5hz向上、中心明確、突出、深刻、新穎）一迭材（圍繞中心、材料取舍、詳略、準(zhǔn)確新穎）一-六要素一刻畫人物的方法（外貌、語言、動作、心理，正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫）一-