《小兔運南瓜》說課資料

1、小兔運南瓜說課稿小兔運南瓜 是教育部編版第一冊語文園地八中的口語交際。 本課有三幅圖。 第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想： 怎么運走呢？第三幅， 南瓜已經(jīng)運到家， 兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜， 第二幅圖空缺， 留給學生想象。這一課的教學就以第二幅圖為重點， 它為我們提供了空白點， 可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們這節(jié)課的學習目標是：1、學習按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫，培養(yǎng)觀察能力。2、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。3、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚

2、，并把想到的辦法串到圖中說一個完整的故事。6、能用普通話講小兔運南瓜的故事。5、講故事時態(tài)度大方，聲音響亮。教學難點：看懂每幅圖的圖意，把幾幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來。學習小兔善于動腦筋，勤于思考問題的好品質(zhì)。對于一年級的孩子來說，一個好的情景導入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學生說的愿望和激情。 沒有一個孩子是不喜歡小動物的， 沒有一個孩子是不喜歡聽故事的。 所以我們一開頭就用課件出示一個非?？蓯鄣男“淄茫?讓孩子們一見就喜歡上它， 并跟孩子們說：“孩子們， 今天鐘老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩?你們瞧， 它是誰呢？ （生小白兔） 孩子們，快跟小兔打個招呼吧。 這時全班學生的注意力都會集中到了這個新

3、朋友的身上， 肯定對它的到來感到很好奇。接下來，老師馬上就告訴孩子們，今天，老師就要跟孩子們講個關(guān)于小兔的故事。 說到這里， 相信每一個學生都會靜靜地等待老師講這個有趣的故事， 學生的積極性也馬上調(diào)動起來了。一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題1、老師繪聲繪色的講故事：從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候啊，兔媽媽帶著小兔在一塊地上種下了南瓜。秋天到了， 果實成熟了，兔媽媽想熬些粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。 （這時老師會邊把小兔的貼圖出示在板書上）小兔蹦蹦跳跳地去了， 來到南瓜地里一看，哇！小兔高興地跳了起來。（出示帖圖大南瓜）2、為什么小兔會跳了起來，師出示課件，并由師提問：你們瞧，這是一只怎

4、樣的大南瓜。誰能用 “小兔看見了一個又又的南瓜。” 說一句話。 這時我們?yōu)榱藢W生能更直觀的精品文檔了解南瓜， 我們也特意準備了一個真的大南瓜。讓學生去摸一摸， 抱一抱， 真實的感受了一下這是一個怎樣的大南瓜， 有了這么一個活教材， 相信我們的孩子一下子就會把想到的好詞好句都倒出來。學生的學習主動性又達到了一個新高潮。3、學生說完南瓜，接著問題也就出來了，“小兔看著這又大又圓的南瓜，心里會想些什么呢？”（有的學生會說，這么大南瓜，小兔這么小，它怎么能運回家呢？）師：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把這么大的南瓜運回家的確不容易。（板書運）二、觀察第三幅圖，了解結(jié)果1、出示第三幅圖，師提問，小兔把這么

5、大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，兔媽媽會怎么說呢？師指名學生說一說，想像兔媽媽對小兔說的話。三、展開想象，表達交流。1、有了故事的開頭，有了一個完美的結(jié)果，可是過程我們卻不知道，這就是我們這節(jié)課的教學重點。 師說： 大南瓜終于被小兔運回家了， 小兔到底是用什么辦法把大南瓜運回家的呢？請孩子們開動腦筋， 大膽想象， 看誰想的辦法最好，最合理。 孩子們先在學習小組內(nèi)每人講一種方法，并且要說清楚。能把自己的辦法說清楚的同學都能獲得“聰明兔”的稱號。 （ 這一問題情境的創(chuàng)設(shè)， 符合學生的年齡特征和心理特點。 學生一進入這個情境， 就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。 ）2、小組討論

6、（ 這一環(huán)節(jié)是重點之一， 通過自己獨立思考， 結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法表述清楚， 同時也為了培養(yǎng)學生的表達能力。 而在這個過程中， 交際對象是不斷變化著的， 組內(nèi)交流時對象是同伴， 全班交流時對象又變成了小白兔， 隨著對象的改變， 學生的表達方式也應(yīng)有適當?shù)淖兓?教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）3 全班交流。 并根據(jù)學生的回答相機板書運南瓜的方法的關(guān)鍵字。 教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大， 就請來自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。 教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。 這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想， 或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。 如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉， 找來木棒撬著移， 教師可點出小兔在自己克服困難， 不過挺費力氣的， 這實際在啟發(fā)學生想想有沒有更巧妙的辦法。 一些辦法可能開始沒想到， 在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回家； 向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。 如果有