如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1、提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問非常重要。提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段。課堂提問，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。好的問題能誘發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，也可以給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會，有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。這就需要我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的思維，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。 一、有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維 “讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)

2、一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能激活學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)什么是周長一課時，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：秋天到了，很多樹葉黃了，掉到地上，出示一片樹葉。三只螞蟻分別爬了上來，看看螞蟻是怎么爬的，觀察從哪里開始，到哪里停。出示螞蟻爬樹葉的多媒體課件?穴一只螞蟻沿著樹葉的邊緣爬一圈，一只螞蟻沿著樹葉的邊緣爬了不到一圈就停止，還有一只螞蟻從樹葉的葉面上爬過去?雪，讓學(xué)生感知周長。這樣從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生提出認(rèn)識周長的有關(guān)疑問，也充分激活學(xué)生的思維。 二、問題難度要適宜，要

3、留給學(xué)生探索的思維空間 難度適宜，就是說所提的問題要符合學(xué)生實(shí)際。要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏聯(lián)系的時候，問題就顯得偏難；要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學(xué)生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些難度適宜并具有新穎、有趣、有價值的問題，讓學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促使每個學(xué)生都能積極參與并思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時，在學(xué)生經(jīng)歷了借助計(jì)算器對自己喜歡的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時，就可以這樣向?qū)W生提出：面對分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的兩種結(jié)果?穴有限小數(shù)、無限小數(shù)?雪，同學(xué)

4、們會有什么疑問產(chǎn)生呢？讓同學(xué)們大膽猜猜看，一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)？學(xué)生們紛紛進(jìn)行猜測：有的認(rèn)為與分子有關(guān)，有的認(rèn)為與分母有關(guān)，還有的認(rèn)為與分子、分母都有關(guān)。“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)？”在這兒由一個問題引發(fā)了學(xué)生的許多猜想，問題新穎，學(xué)生感覺也很新奇，從而引起他們濃厚的興趣。同時也在學(xué)生心理上造成了一種未決而又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，為什么與分子有關(guān)？為什么與分母有關(guān)？這節(jié)課的難點(diǎn)就在這些難度適宜的問題當(dāng)中，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲下自然展開，教學(xué)效果可想而知。 三、問題應(yīng)少而精，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

5、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，也經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還經(jīng)常見到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。通?？梢栽O(shè)計(jì)、提出這樣一些問題：為什么？你是怎樣想的？為什么要這樣做？你的理由是什么？與其他比較，有什么相同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？哪些正確，哪些還有問題？像這樣的問題應(yīng)該怎樣解決嗎？等等，只要我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問得好、問得精、問得新、問得有價值的目的。 四、要以問引問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力課堂中以問引問能激發(fā)學(xué)生的

6、探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決，又會產(chǎn)生出新的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師不急于回答而是又要把問題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考，然后通過實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問題，以問引問，來促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，通過以問引問，放手讓學(xué)生去探索研究。我拿出一個圓柱體食品罐，問：怎么求圓柱的側(cè)面積？生：可以把圓柱的側(cè)面展開。又問：怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（學(xué)生通過思考討論自己得出揭下商標(biāo)紙的方法）這時學(xué)生把圓柱的側(cè)面展開后發(fā)現(xiàn)形狀各不相同，引出：展開的圖形面積怎樣求？讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件，再引出：圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？是不是求圓柱側(cè)面積都要這樣去做呢？最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)，老師以問引問，提出問題，學(xué)生