學(xué)科融合教研模式與特點(diǎn)的實(shí)踐探索

1、學(xué)科融合教研模式與特點(diǎn)的實(shí)踐探索隨著國家課程的細(xì)化分科，教師學(xué)科專業(yè)化成 為常態(tài)，現(xiàn)在的教研模式都是組內(nèi)單學(xué)科教研，教師 學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流，這樣一來教師在專業(yè)方面很強(qiáng)，但 是知識(shí)面就很窄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng)。很 多“專科$只專注于自己的學(xué)科，與其他學(xué)科“老死 不相往來”。為了拓寬教師的學(xué)科識(shí)角，拓展學(xué)生的 知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、模塊化，我 校開展了跨學(xué)科的年級(jí)組教研活動(dòng)，希望可以在一 定程度上彌補(bǔ)“?？啤苯處熎渌麑I(yè)技能的短板，促 進(jìn)學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒?！皩W(xué)科融合教研”是以年級(jí)組為單位，我們?cè)趯W(xué) 科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科界線，開展學(xué)科間相 互滲透、交叉的活動(dòng)，進(jìn)行融合

2、教學(xué)。學(xué)科間的融合 既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要 途徑。在近兩年的研究中我校主要以“聚焦知識(shí)點(diǎn)， 統(tǒng)整學(xué)科，謀求質(zhì)量新提升”為主題，開展了學(xué)科融 合教研活動(dòng)，進(jìn)行各學(xué)科的卷入式$教研，以提高 教師專業(yè)水平、提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)全校師生 減負(fù)增效為目標(biāo)。一、學(xué)科融合教研特點(diǎn)兩年來，我們開展以學(xué)科融合、教材整合、課例 研討、團(tuán)隊(duì)互助為依托的“主題式學(xué)科融合教研”活 動(dòng)，切實(shí)將學(xué)科融合教研活動(dòng)落到實(shí)處。（一）全員參與，定時(shí)定點(diǎn)、持續(xù)時(shí)間長這是一項(xiàng)全體教師參與的校本教研活動(dòng)，教師 不分年齡、學(xué)科，在每一次活動(dòng)中都共同參與，將不 同學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并編寫教學(xué)設(shè) 計(jì)；分組進(jìn)行

3、課堂教學(xué)展示，全體教師進(jìn)行觀摩；課 后全體教師集中研討，并撰寫教學(xué)案例、論文。每次活動(dòng)，我們都做到“三定”：定主題、定時(shí) 間、定地點(diǎn)。不論是課堂教學(xué)觀摩展示，還是全體教 師圍繞主題進(jìn)行集體研討，我們對(duì)每次的活動(dòng)都進(jìn) 行全程錄像學(xué)校每學(xué)期開展一次這樣的集體“主 題教研月”活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間大約為一個(gè)半月（二）全學(xué)科整合，突破了校本教研模式。2014年&月，教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì) 劃的意見中明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求， 重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小 學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多 學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！蔽覀兊难芯渴?全學(xué)科教研，打破了學(xué)科界限，

4、只要是本年級(jí)、本冊(cè) 書中有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都可以組塊統(tǒng)整教學(xué)，減負(fù)增 效，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)科整合教學(xué)。（三）以年級(jí)組為單位，促進(jìn)學(xué)科教師相互學(xué) 習(xí)、相互借鑒教師們分年級(jí)組進(jìn)行集體備課，通過交流，查 閱教科書、教學(xué)參考用書、課標(biāo)等相互了解本年級(jí) 不同學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“卷入式”教研。教 師們結(jié)合自己任教學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行#整合 各學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫，真正做 到減負(fù)增效，不再是同一學(xué)科的幾位教師一起教 研，而是以年級(jí)組為單位，同一年級(jí)的所有學(xué)科教 師共同交流、研討。（四）全體教師跨學(xué)科集體研討一節(jié)課，拓展了 教研的廣度與深度校本教研的集體研課都是同一學(xué)科教師之間 的

5、交流，而我們跨學(xué)科集體教研可以讓全體教師坐 在一起交流、研討同一節(jié)課，這是一般的教研做不 到的。經(jīng)歷了兩年的研究，教師相互學(xué)習(xí)不同學(xué)科 的教學(xué)方法，了解學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)方式 教師們看待問題的角度也有了改變，不再僅僅從自 己的學(xué)科出發(fā)，而會(huì)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，會(huì)思 考怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)化，以及如何提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這樣的集體交流，拓寬了教研的 深度與廣度，使研究更有意義。二、學(xué)科融合教研模式（一）以年級(jí)組為單位集體研討、撰寫學(xué)科融合 教學(xué)設(shè)計(jì)平行教學(xué)設(shè)計(jì)教師們先對(duì)同一年級(jí)各學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn) 進(jìn)行整合，即找到幾門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以及可以 融合、滲透的知識(shí)點(diǎn)，再將其教學(xué)內(nèi)容重新

6、整合。例如，蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中“小 傘兵和“小刺猬”介紹了蒲公英和蒼耳傳播種子 的方式，練習(xí)2中的“學(xué)和用”部分，同樣介紹了椰子 傳播種子的方式。蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)果實(shí)和 種子一課也是讓學(xué)生了解種子的傳播方式。二者 學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的地方，可以將兩課整合在一起進(jìn) 行教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)方法延伸補(bǔ)充語文閱讀中讀 寫訓(xùn)練的缺失。多學(xué)科設(shè)計(jì)根據(jù)課程設(shè)置，打破年級(jí)界限、學(xué)科界限，找到 不同學(xué)科之間有共同主題的內(nèi)容，將多個(gè)相關(guān)學(xué)科 的內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)單元、一個(gè)系列化的 整合知識(shí)體系。例如，以“足球”為主題，可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨年 級(jí)的系列化整合教學(xué)。可以讓學(xué)生從多角度了解足球，不同于獨(dú)立

7、的 學(xué)科，學(xué)生將在跨學(xué)科的架構(gòu)上學(xué)習(xí)、研究?？梢宰?學(xué)生了解足球的起源、世界杯、吉祥物、在了解相關(guān) 信息的基礎(chǔ)上識(shí)字（語文）、設(shè)計(jì)校園足球吉祥物 （美術(shù)）、學(xué)唱世界杯主題曲（音樂）、學(xué)跳啦啦操（體 育）、學(xué)習(xí)足球賽中相關(guān)的英語口語（英語）、最后進(jìn) 行一場校園足球賽（體育）、掌握足球賽計(jì)分規(guī)則 （數(shù)學(xué)）等*（二）以年級(jí)組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)展示，進(jìn)行 全校性觀課、研討校內(nèi)公開課、研究課一般都是相同學(xué)科教師之 間的互動(dòng)，而年級(jí)組學(xué)科融合教研具有它獨(dú)特的魅 力和特點(diǎn)。組內(nèi)跨學(xué)科磨課找到了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)之處后，要想促進(jìn)學(xué)科間 相互滲透、進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生多管齊下， 牢固掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)

8、生建立用多 種方法和途徑學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率*這就要 求上課教師要熟知其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué) 要求、教學(xué)方法，以及最重要的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)教 學(xué)的把握*所以為了學(xué)生能得到更好的教育，我們 的教師需要組內(nèi)跨學(xué)科磨課，了解融合之后各學(xué) 科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及教學(xué) 方法*課堂上一位教師兼教幾門學(xué)科學(xué)科融合的課堂需要上課的教師“一專多能”， 他不僅要能教好自身學(xué)科，還要能教好相關(guān)聯(lián)的學(xué) 科知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)教師提出了更高的要求，這樣的 課堂需要的是“全能型”的教師，需要綜合素養(yǎng)較強(qiáng) 的教師*經(jīng)過跨學(xué)科融合教學(xué)的研究，我校教師的 綜合素養(yǎng)都在不斷提升*例如，蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物

9、朋友（一） 和牛津蘇教版英語二年級(jí)下冊(cè)At the zoo，都是讓學(xué) 生說說自己喜歡的動(dòng)物朋友，一個(gè)用英語表達(dá)，一 個(gè)用繪畫描述，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是同一個(gè)學(xué)段的教學(xué) 內(nèi)容，故可以將兩課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)動(dòng)物畫法的同時(shí)學(xué)會(huì)說部分動(dòng)物的英文單 詞*如果是英語老師來上這節(jié)課，他需要了解各種 動(dòng)物的主要特征、不同的造型，以及身體、外貌特點(diǎn) 等，并能在觀察、描述的基礎(chǔ)上畫出來，教會(huì)學(xué)生畫 的方法、技巧；如果是美術(shù)老師來上這節(jié)課，他要用 英語來教學(xué)，能正確讀出elephant，zebra，leopard, lion和panda五個(gè)小動(dòng)物的單詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用 What do you like?

10、句型交流?？傊?，不論是哪一門學(xué) 科的教師上這樣的一節(jié)學(xué)科融合課，都需要提升自 身的綜合素養(yǎng)，了解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)*全校教師全學(xué)科參與聽課、研討跨學(xué)科年級(jí)組教研除了本年級(jí)內(nèi)的教研，還包 括全校性的教研*課前，教師們先要了解本節(jié)課的 相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課中帶著自己的思考聽課，課后全 體教師集中在一起交流對(duì)這節(jié)課的理解、思考，如 這幾門學(xué)科的內(nèi)容是否適合融合；這節(jié)融合課的教 學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了；還可以怎樣更好地融合全體教師圍坐在一起共同討論同一個(gè)教學(xué)內(nèi) 容，為的是拓寬教師的學(xué)科視角，拓展學(xué)生的知識(shí) 面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)化、模塊化，建立用多 種方法和途徑學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；也為了 提升教師的綜合素養(yǎng)，使每位教師成為“更好的自 己”,這是一件非常有意義的事情*（三）獨(dú)立撰寫教學(xué)案例及反思,在全校進(jìn)行評(píng) 比展示課堂教學(xué)展示、研討之后，教師們會(huì)把自己的 所思、所想整理出來，更系統(tǒng)、更清晰地看待問題* 教師們撰寫教學(xué)案例反思的過程，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳 理的過程，是對(duì)學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)的過 程*我們通過校內(nèi)評(píng)比，以及對(duì)優(yōu)秀反思的展示，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流，不僅提升了教 師案例撰寫的能力，而且提升了教師的綜合素養(yǎng)。三、跨學(xué)科整合教學(xué)效果基于教材，不斷打破學(xué)科邊界，從教材出發(fā)，將 不同學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)