小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的探索1

1、PAGE PAGE 5小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的探索海口市龍橋中心小學(xué) 陳春蘭關(guān)鍵詞：高效課堂 明確目標(biāo) 互幫學(xué)會(huì) 把握原則 教書育人內(nèi)容摘要：針對(duì)新課改的目標(biāo)中的“減負(fù)高質(zhì)”目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)課例從四個(gè)方面：一、明確目標(biāo)，有的放矢；二、互幫學(xué)會(huì)，各有收獲；三、把握原則，提高效率；四、教書育人，德才兼?zhèn)?。淺析了如何提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。即盡可能把講課用的時(shí)間花費(fèi)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)上，充分利用課程學(xué)習(xí)，課堂管理等致力于推動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人功能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目標(biāo)。正文：我們知道，新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是“減負(fù)高質(zhì)”，要做到“減負(fù)

2、高質(zhì)”就必須走“有效教學(xué)”之路。綜觀以往失敗的課堂教學(xué)，上課成為不折不扣執(zhí)行教案的過(guò)程，教師唱獨(dú)角戲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，或?qū)W生流于“花拳繡腿”式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。那么怎樣有效地進(jìn)行教學(xué)呢？下面淺談四點(diǎn)：一、明確目標(biāo)，有的放矢首先，得弄清有效教學(xué)的特征有哪些。有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中我先按學(xué)生水平的差異分好層次，再因人而異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出各自不同的要求和教學(xué)方法，有效地解決課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。如在詹天佑一課的

3、教學(xué)中，初定教學(xué)目標(biāo)是1.認(rèn)識(shí)3個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道詹天佑是怎樣設(shè)計(jì)和修建京張鐵路的。3.體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。對(duì)于目標(biāo)1同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)都能達(dá)到，對(duì)于目標(biāo).2，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”，就是行為上主要體現(xiàn)：一“導(dǎo)動(dòng)機(jī)”激發(fā)；二“導(dǎo)目標(biāo)”協(xié)商；三“導(dǎo)學(xué)法”指導(dǎo)。教師組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知，達(dá)成目標(biāo)。二、互幫學(xué)會(huì)，各有收獲我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)”是習(xí)得知識(shí)，但這不是教學(xué)的最終目的，最終目的是使得學(xué)生“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的最高境界。那么，怎樣才能做到“會(huì)學(xué)”呢？只有通過(guò)“互幫”，才能走向“會(huì)學(xué)”。

4、“互幫”的核心要義是“變一個(gè)教師為多個(gè)教師”，充分利用優(yōu)生資源，實(shí)現(xiàn)“生生互幫互助”，讓每一個(gè)學(xué)生都有事情可以做，各負(fù)其責(zé)，各有收獲。如學(xué)與問(wèn)一課的“太陽(yáng)為什么總是從東方升起，從西方落下？小雞為什么要從雞蛋里出來(lái)，而不從母雞的肚子里出來(lái)？”文段內(nèi)容涉及的問(wèn)題，同學(xué)們開始面面相覷，后來(lái)，某一同學(xué)上到講臺(tái)，講到他在課外閱讀十萬(wàn)個(gè)為什么這本書中好像提到這類問(wèn)題，他還解決了同學(xué)們提出的許多問(wèn)題。到了這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都躍躍欲試，渴望找尋以上文段中提出的問(wèn)題。這時(shí)，老師提醒同學(xué)“我們?cè)?jīng)學(xué)到過(guò)哪些查閱資料的方法？”同學(xué)們回家后，通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)查詢。到了上第二課時(shí)，同學(xué)們互相激勵(lì)，暢所欲言，互相幫助.互

5、相檢查、互相約束、互相評(píng)價(jià)，收獲非淺。這里強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)“互幫”學(xué)習(xí)法，在實(shí)踐運(yùn)用中，要靈活，隨機(jī)應(yīng)變。教師要善于“導(dǎo)互幫”：組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等。三、把握原則，提高效率我們要提高教學(xué)效率，我是認(rèn)同王軍老師的幾條原則。一是“三個(gè)不講”原則?！叭齻€(gè)不講”首先是指“學(xué)生已會(huì)的不講”。有些教師上課時(shí)，不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容仍然不厭其煩地重復(fù)著，這無(wú)疑是在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。如教學(xué)我們愛你啊，中國(guó)中的“桂林山水的清奇俊秀”，如果你在花時(shí)間講桂林在廣西，“桂林山水甲天下”大家皆已知的東西，那么學(xué)生就感到乏味.厭厭欲睡了。其次，“不講也會(huì)的不講”。課文上不少內(nèi)容，學(xué)生能夠自學(xué)，能夠?qū)W懂的，作

6、為教師，你就不必要去講了；你講了，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)了，而且很低效，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。例如課文上的生字新詞，學(xué)生通過(guò)自學(xué)是會(huì)學(xué)懂的，你是沒(méi)必要去講它們的音、形、義的。再次，“講了也不會(huì)的不講”。在課堂上離學(xué)生的實(shí)際太遠(yuǎn)的，太偏的等等。你講了學(xué)生也不會(huì)，與其如此不如不講，否則教學(xué)效率低是不言而喻的。如講輪椅上的霍金課文，如果你在講“黑洞”“黑洞的蒸發(fā)性”時(shí)間簡(jiǎn)史所涉及的知識(shí)，那么學(xué)生是感到如墜五里霧中的。二是“三個(gè)必講”的原則?！叭齻€(gè)必講”是指“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。如課文小草和大樹中“她們的路走對(duì)了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血把“小

7、草”澆灌成“大樹”。我認(rèn)為語(yǔ)句里“小草”和“大樹”就是核心問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生講明白；課文小草和大樹的寫作思路得讓學(xué)生理清，以便學(xué)以致用。課文錢學(xué)森“經(jīng)過(guò)五年的漫長(zhǎng)歲月，在周恩來(lái)總理的關(guān)懷下，1955年9月17日，錢學(xué)森終于踏上了歸國(guó)的航程?！闭Z(yǔ)句中的“經(jīng)過(guò)五年的漫長(zhǎng)歲月”，五年的經(jīng)歷是怎樣的就成了學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題，必須解釋清楚、解決好。四、教書育人，德才兼?zhèn)湮覀冏鳛榻處?，不但要“授業(yè)解惑”而且要“教書育人”。著名教育家魏書生指出“語(yǔ)文教師不完成德育任務(wù)是偏向右的一端，用左的方法完成德育任務(wù)是偏向左的一端，其結(jié)果都不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才算不左不右地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)呢？實(shí)踐使我體會(huì)到，寓

8、德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，就能收到良好的效果，即使學(xué)生學(xué)到完整系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高聽讀說(shuō)寫能力，又能提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和陶冶道德情操”如教學(xué)輪椅上的霍金課文，第37自然段，內(nèi)容敘述癱瘓40年的霍金在病魔的殘酷折磨下，依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索。在此，提問(wèn)學(xué)生：霍金具有什么樣的人格、精神？在社會(huì)生活中是強(qiáng)者還是弱者？相比之下，我們有些人在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折和困難，就垂頭喪氣，畏縮不前，甚至絕望、輕生我們?nèi)缑媾R此情此景，將會(huì)做怎樣的抉擇？至此，學(xué)生會(huì)感悟到霍金具有勇敢頑強(qiáng)的人格、堅(jiān)忍不拔的毅力、不斷求索的科學(xué)精神，做人要盡己所能體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，為人類社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 總之，有效的教師總是盡可能的把講課用的時(shí)間花費(fèi)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)上；能夠充分利用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理的機(jī)