高中英語(yǔ)教學(xué)提升：高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的“互文互異”

1、高中英語(yǔ)教學(xué)提升：高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的“互文互異”群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文 本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中最核心的部分應(yīng)該是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去挖 掘群文的“互文互異”。關(guān)注文本間基于議題或教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，即群 文要有互文性；同時(shí)，文本之間也要有一定的互異性，即文本之間要 有一定的對(duì)比。從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)講，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)就是教師如何抓住那“一根 線”把文章串起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較幾篇文章，找出它們的異同，最 后構(gòu)建主題意義的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在教學(xué)中要達(dá)到好的效果是比較難 的。因此在研究的過(guò)程中，針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些

2、嘗試，其效果各 不相同，結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)如下：一、深入語(yǔ)篇分析，突出文章特點(diǎn)，為“互文互異”作準(zhǔn)備我們都知道無(wú)論對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析 都是最基礎(chǔ)、最重要的部分，教師如果對(duì)語(yǔ)篇分析得充分，就會(huì)有助 于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。群文閱讀的語(yǔ)篇分析不僅 僅是要分析單個(gè)文本的“what、why、how”，還要對(duì)文本之間的異同， 語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，以及多篇語(yǔ)篇怎么從多個(gè)角度來(lái)闡述主題等進(jìn)行分 析。教師在選材的時(shí)候要注意幾篇語(yǔ)篇的“互文互異”，如果是現(xiàn)成的群 文閱讀教學(xué)，教師在分析文本的時(shí)候就要注意文本的“互文互異”，在有 必要的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)。分析文本內(nèi)容的時(shí)候

3、我們主要從各文 本的主題思想和特點(diǎn)入手，比如分析環(huán)保主題的群文閱讀，我們選擇 了 2006年外研版必修三 Module 4 Sandstorms in Asia 一篇關(guān)于沙塵 暴的文章，一篇 2019年外研版教材必修二 Unit 6SHARKS: DANGEROUS OR ENDANGERED?關(guān)于保護(hù)鯊魚的文章和 Whafs really green? 一篇主題為糾正一些錯(cuò)誤的節(jié)能觀點(diǎn)的文章。文本1的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不明顯，信息比較凌亂，于是在進(jìn)行群文閱讀 教學(xué)的時(shí)候我們就不從梳理文章結(jié)構(gòu)入手?？紤]到南方學(xué)生對(duì)沙塵暴 了解不多，因此我們就讓學(xué)生從文本中尋找沙塵暴的起因、發(fā)生地域、 發(fā)生時(shí)的情形，以及

4、人們應(yīng)該怎么做這些方面的信息，幫助學(xué)生了解 沙塵暴。盡管信息是從文本中的不同地方找到的，但是我們進(jìn)行塊狀 的梳理可以讓學(xué)生分類掌握文本信息。文本2不同于文本1,每段的主題都非常明顯，從人類行為對(duì)鯊 魚的危害以及補(bǔ)救措施等方面說(shuō)明了人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)鯊魚的態(tài)度，保 護(hù)鯊魚。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一道利用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括段落的主要內(nèi)容 的問(wèn)題。文本3的段落標(biāo)題直接給出，目的是告訴我們一些常見的錯(cuò)誤環(huán) 保理念。這篇文本已有小標(biāo)題，不用梳理結(jié)構(gòu)，只需知道錯(cuò)誤理念錯(cuò) 誤的原因和正確的理念是什么。因此我們最后設(shè)計(jì)了一個(gè)表格來(lái)幫助 學(xué)生對(duì)比正確和錯(cuò)誤的環(huán)保觀念。以上3個(gè)文本的寫作角度不同，它們雖然都是講環(huán)保，但卻從自

5、然災(zāi)害、動(dòng)物保護(hù)、正確措施方面分別進(jìn)行闡述；文本特點(diǎn)不同，分 別為：信息凌亂，段落主題明確，信息直觀；處理方法也不同，分別 為：整理信息、，定義段落標(biāo)題，對(duì)比信息。文本不同，我們處理文本 的方法也不同。我們整合的文本都具有“互文”性，常常體現(xiàn)在它們都是 圍繞一個(gè)主題展開。當(dāng)然也有“互異”性，體現(xiàn)在幾個(gè)文本雖主題一致， 但它們或許文體不一樣，或許對(duì)于同一主題持有不同的觀點(diǎn)等。我們 在分析文本的時(shí)候，對(duì)文本的互文互異要有精準(zhǔn)的把握，要全面深入、 抓住重點(diǎn)，這樣才能找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地 引導(dǎo)學(xué)生。二、立足文本內(nèi)容，重視有效信息，準(zhǔn)備“互文互異”群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不需要

6、逐詞分析每篇文章。教師 需要把握主題這根“線”，然后看這幾個(gè)文本是怎么闡述主題的，它們的 特點(diǎn)是什么，它們?cè)陉U述主題的時(shí)候起什么作用，該怎么引導(dǎo)學(xué)生去 挖掘文章中體現(xiàn)的主題信息，對(duì)于這些問(wèn)題教師要做到心中有數(shù)。在談到立足文本這方面我們有過(guò)多次教訓(xùn)，也多次進(jìn)行總結(jié)反思。 由于我們處理的群文文本往往多于兩篇，教師會(huì)因忙于完成課堂教學(xué) 任務(wù)，而忽略了對(duì)文本信息的挖掘，這使得學(xué)生在比較文本異同的時(shí) 候，由于輸入不夠，有點(diǎn)不知所措，教師設(shè)定的主題構(gòu)建也難以達(dá)成。比如在外研版教材群文閱讀中 Unit 1 2Differentperspectives”這一 單元，我們想要學(xué)生總結(jié)出每一個(gè)文本的不同視角，從而

7、構(gòu)建出單元 主題的不同視角。即使之前教師已示范總結(jié)出第一篇“盲人摸象的主題 為part and whole,但是當(dāng)我們讓學(xué)生自己總結(jié)后面兩篇文章的時(shí)候， 雖然學(xué)生都比較熟悉故事情節(jié)了，但是由于學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握得不好, 導(dǎo)致其理解太淺，體會(huì)不深，最后不能輸出另外兩個(gè)文本的不同視角。 因此群文閱讀雖然是泛讀，但是有必要梳理文章的主要細(xì)節(jié)信息，特 別是那些對(duì)主題意義構(gòu)建有幫助的信息。后來(lái)我們反思總結(jié)，調(diào)整教 學(xué)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候挑選出一些有助于教學(xué)活動(dòng)的練習(xí)，讓學(xué)生先讀文 章，細(xì)品文章中的重要細(xì)節(jié)信息，在有必要的時(shí)候嘗試自行總結(jié)概括。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給出閱讀任務(wù)以后，一定要給學(xué)生充足的閱 讀時(shí)間

8、，不能流于形式。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生輸出兩個(gè)不同的視角之 前，展現(xiàn)每篇文章中代表某一個(gè)視角的人物的相關(guān)信息，具體說(shuō)明他 的哪些語(yǔ)言、哪些動(dòng)作、哪些反應(yīng)表現(xiàn)出了其對(duì)某件事情的什么視角。 比如，其中一篇有關(guān)伐木工人和乞丐的文章，兩個(gè)伐木工人對(duì)于乞丐 的不同反應(yīng)形成了兩個(gè)視角“l(fā)ongsighted”和“short-sighted”,深入分析可以看出其中一個(gè)伐木工人是 目光短淺的，而有些學(xué)生在歸納總結(jié)前面一個(gè)伐木工人的特征時(shí)，沒(méi) 有明白文章所要表達(dá)的意思，淺表地說(shuō)他很“kind”，這就偏離了主題。 教師要從他看到乞丐時(shí)的表情、他的語(yǔ)言，最重要的是他立馬給了乞 丐食物這一反應(yīng)，逐步地推斷出他只是解決了當(dāng)

9、下的問(wèn)題，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn) 之見。而另一個(gè)伐木工人攔住了之前那個(gè)伐木工人，并給了乞丐一把 斧子，授人以漁，解決了乞丐今后的問(wèn)題，突出了 “l(fā)ong-sighted”。所以在處理單個(gè)語(yǔ)篇的時(shí)候，教師應(yīng)確保輸入的過(guò)程做到位，群 文閱讀就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著目的去讀，教學(xué)活動(dòng)需要逐步推 進(jìn)，層層深入，最后讓輸出自然生成，不能操之過(guò)急而忽略了有效信 息的挖掘和分析。三、巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)比內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索“互文互異”分級(jí)群文材料之間存在共同點(diǎn)和比較性，教師應(yīng)讓學(xué)生去比較、 判斷和總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。群文閱讀的特點(diǎn)就 是要把多個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比，可以從文章主題、修辭手法、作者態(tài)度等 方面進(jìn)行對(duì)比，

10、但是教師要把握一個(gè)原則，即對(duì)比是圍繞這個(gè)主題線 在對(duì)比，而主題線又是指導(dǎo)分析單個(gè)語(yǔ)篇的中心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活 動(dòng)的時(shí)候，一定要抓住對(duì)比方面，圍繞主題，以提高學(xué)生的思辨能力， 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)。我們研究時(shí)主要是從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，而對(duì)于 內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對(duì)比，利用思維導(dǎo)圖是比較直觀和有效的方式。其中一個(gè) 課例如下：外研版教材必修四 Module 2的主題是Traffic Jamo模塊主文章 介紹了北京的交通工具（教學(xué)順序是文章3） , CULTURAL COMER部 分的文章介紹了倫敦為了緩解交通阻塞，收取congestion charge （教 學(xué)順序是文章4） o文章本身都比

11、較簡(jiǎn)單，因此我們就選擇了練習(xí)冊(cè) 上的兩篇文章進(jìn)行補(bǔ)充。一篇講述了主人公經(jīng)歷交通阻塞的故事（教 學(xué)順序是文章1）,另一篇談?wù)摿私煌ㄗ枞脑蚝徒鉀Q方案（教學(xué) 順序是文章2）。文章1是記敘文，所以我們選它作為導(dǎo)入，設(shè)置兩 個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)在交通阻塞的時(shí)候可能有的心情，和作者對(duì)于交通 阻塞的思考。文章2的結(jié)構(gòu)非常清晰，所以我們利用思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué) 生去尋找相應(yīng)的信息，這個(gè)思維導(dǎo)圖也就成了后面“互異”的思維導(dǎo)圖的 雛形。文章3介紹了北京的交通，文章很簡(jiǎn)單，我們就利用課后練習(xí) 來(lái)處理文章中的生詞和信息。文章4的段落比較多，每段都從不同方 面介紹了倫敦的交阻費(fèi)，所以我們通過(guò)給文章加小標(biāo)題的方式來(lái)讓學(xué) 生了解

12、交阻費(fèi)以及交阻費(fèi)用來(lái)緩解交通壓力的效果和人們不同的看法。 文章里面出現(xiàn)了許多固定的英語(yǔ)表達(dá)，我們將它們展示出來(lái)，對(duì)于學(xué) 生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握是有必要的。以上就是按教學(xué)順序逐個(gè)處理 幾個(gè)文本的過(guò)程，接下來(lái)是比較閱讀。首先我們以已完成的文章2的 思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，提出一個(gè)問(wèn)題“如果每一篇文章都要加入這個(gè)思維導(dǎo) 圖，那么應(yīng)該將它們放在哪一部分？ ”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生完成 整體的思維導(dǎo)圖。對(duì)于第一篇文章學(xué)生基本能夠在Traffic Jam的標(biāo)題下多加一個(gè)分 支標(biāo)注出文章lo大部分學(xué)生把文章2的北京的幾種交通方式當(dāng)作解決交通阻 塞的方法，所以把它加在 Solution 的分支 develop pub

13、lic transportation部分。還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這篇文章只是介紹北京交 通，沒(méi)有一句話顯示文中談及的交通方式是解決交通阻塞的，尤其是 最后一段闡述了北京三輪車對(duì)于游客游覽北京胡同來(lái)說(shuō)是非常適合的 交通工具，這是前面幾種交通工具的并列，介紹它們是為了體現(xiàn)北京 交通工具的多樣性，并不是說(shuō)明其是用來(lái)解決交通阻塞的。這里就引起了熱烈的課堂討論。有的學(xué)生比較認(rèn)同，有的則認(rèn)為 它出現(xiàn)在以Traffic Jam為標(biāo)題的模塊中，就應(yīng)該認(rèn)定它為解決方式。 學(xué)生此時(shí)的爭(zhēng)論是非常有效的，他們?cè)谒伎嘉恼碌闹黝}，思維碰撞出 了火花，這就是我們說(shuō)的閱讀過(guò)程中的思考、判斷和總結(jié)，這是教師 應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定的，不

14、一定絕對(duì)地說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)該嘉獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)揮主 觀能動(dòng)性的熱情。最后一篇?jiǎng)t也是一種解決交通阻塞的手段。最后形 成的思維導(dǎo)圖如下：/ an experience in trafficJam （文章 1）I/ too many carsI reasons ） slow and inefficient construction and improvementTraffic Jam JI peoples awarenessI/ laying down more roadsII limiting the number of cars: not convenient for the car solution driver developing public transportation （文章 3） congestion charge （文章 4）通過(guò)上