《紙的發(fā)明》教學反思范文

1、紙的發(fā)明教學反思范文紙的發(fā)明教學反思1 在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡 和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較 笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便， 但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng) 濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從 而促使了書寫工具的改進一一紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要 的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做 出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中 國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1

2、、引導學生學習紙的發(fā)明時，我積極倡導自主、合作、 探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初 讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決 問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主 性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到 了發(fā)揮。2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的 基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討 論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章 內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意 思。把握課文主要內(nèi)容，領悟本文的中

3、心思想。原來的問題過于 注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合 在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開 發(fā)潛能，是設問的最終目的。4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：1、多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多 角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感 體驗。2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境 地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā) 展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。三、不足之處因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是

4、師生的雙 向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感 交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學 是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充 實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1、創(chuàng)設情境，激趣導入。2、初讀課文，掃清生字詞障礙。(1)自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認 識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。(2)教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗 讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組 詞

5、、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。3、再讀課文，整體感知。(1)要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有 蔡倫的造紙術傳承了下來？談一談你有什么感受？(2)要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說 為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。(3)要求學生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論 本文是按什么順序來描寫的?4、拓展練習：寫一篇小練筆紙的自述。紙的發(fā)明教學反思2這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只 有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人 類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：一、注重學習方法的指導。語文學習方法指導的方式是影響學

6、習方法掌握的重要外部因 素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅 實的語文知識基礎，能憑借學習內(nèi)容，把指導學生學習語文內(nèi)容 與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之， 學生領悟各種學習方法。二、注重自主學習，強化合作探究。這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我 國的四大發(fā)明之造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意 思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié) 教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合 作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練， 體會用詞的巧妙，

7、不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問 題，表達自己的想法。三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界 文明的偉大貢獻之一。”拓展交流，引導學生簡單了解我國古代 的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本 的認識。四、引導學生參與綜合實踐活動走近傳統(tǒng)節(jié)日1、設計注重學生的親身體驗，注重方法的指導。教學以學生為主體，尊重學生，珍惜學生生活體驗與教學的 關系，讓學生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它， 進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。2.教師的角色發(fā)生了改變。在活動中，教師不是臨駕于學生之上，而是以一個小伙伴的 身份，

8、和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給 方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順 利的完成活動打下基礎。3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示 自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進了他 們求知的興趣。紙的發(fā)明教學反思3紙的發(fā)明是小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這是 一篇說明性的課文，向我們介紹了 “紙”的發(fā)展歷程以及各種 “紙”的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。上課伊始，為了激發(fā)學生的探究*,我把收集到的各種各樣的 “紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙 粘貼而成的課題貼在黑

9、板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的 “紙”字呈現(xiàn)在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中 的興奮，毫無疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了， 我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。在引導學生認識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多 媒體演示了 “紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了 我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導， 從而更加激發(fā)了他們對于紙的探性。雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息， 但它的字里行間無不透出作者的情感自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓 住關鍵詞引發(fā)學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過 程中，引導學生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷 史帶來了怎樣的發(fā)展呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興 趣。接著第二課時我創(chuàng)設回想的情境引導學生體會“紙”的發(fā)展 歷程，理解我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從記載文字的 載體上“獸骨”、“龜甲”、“青銅器”、“竹片和木片”、“帛”、“麻”、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信 息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才 干。其次從幾千年來文字載體的方便