護(hù)理教育學(xué)練習(xí)冊(cè)詳解

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院醫(yī)學(xué)院分院 護(hù)理教育學(xué) 課程練習(xí)冊(cè)專業(yè)： 護(hù)理學(xué) 層次： 本科（專升本）第一章 導(dǎo)論一、單選題教育者在教學(xué)活動(dòng)中的地位:A.主體 B.主導(dǎo) C.客體 D.物質(zhì)基礎(chǔ) E媒體1632年出版的大教育學(xué)的作者是：桑代克 B 夸美紐斯 C 盧梭 D亞里士多德 E蘇格拉底學(xué)校教育工作的基本途徑是:A.教學(xué) B.社會(huì)實(shí)踐 C.科學(xué)探究 D.課外活動(dòng) E科學(xué)實(shí)踐教育的跟本立足點(diǎn)是：A傳授經(jīng)驗(yàn) B關(guān)心下一代 C結(jié)合社會(huì) D促進(jìn)生產(chǎn) E培養(yǎng)人護(hù)理教育學(xué)與護(hù)理學(xué)的關(guān)系

2、：A簡單與復(fù)雜的關(guān)系 B一般與特殊的關(guān)系 C并行及同等的關(guān)系D母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系 E局部與整體的關(guān)系世界上最早的一部教育專著是我國古代的：A學(xué)記 B荀子 C說文解字 D中庸 E論語教育的兩大功能A促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展: B促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展C促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 D促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展E促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展護(hù)理教育學(xué)既有護(hù)理學(xué)的屬性，又有:A教育學(xué)的屬性B心理學(xué)的屬性 C醫(yī)學(xué)的屬性 D社會(huì)學(xué)的屬性 E人文學(xué)科的屬性教育的基本要素中如下哪項(xiàng)除外:A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育成本現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是: A.約翰遜女士 B

3、.弗里德爾牧師 C.南丁格爾 D.保羅 E席曼博士 11. 教育起源于：A.意識(shí) B勞動(dòng) C. 認(rèn)知 D.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) E.生活12. 為教育走向科學(xué)化奠定基礎(chǔ)，提高科學(xué)的方法論的是A. 馬克思主義的產(chǎn)生 B. 赫爾巴特的教育理論體系C夸美紐斯的教育理論 D. 蘇格拉底的教育主張E. 孔子的教育思想二、填空題教育學(xué)是研究 ，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。1860年 創(chuàng)辦了世界上第一所護(hù)士學(xué)校，護(hù)理成為一個(gè)專業(yè)。教育的兩大功能為促進(jìn) 和促進(jìn) 在教育與社會(huì)政治關(guān)系的性質(zhì)中， 的性質(zhì)決定了 的性質(zhì)護(hù)理教育是具有很強(qiáng) 的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。教育現(xiàn)象、教育問題南丁格爾人的發(fā)展，

4、社會(huì)的發(fā)展社會(huì)政治，教育實(shí)踐性三、簡答題護(hù)理教育的任務(wù)答：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究；發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目護(hù)理教育層次為：中等護(hù)理專科教育高等護(hù)理?？平逃叩茸o(hù)理本科教育護(hù)理研究生教育教育的發(fā)展階段：萌芽階段獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)教育學(xué)的建立教育學(xué)的多元發(fā)展四、 問答題1. 論述21世紀(jì)我國護(hù)理教育發(fā)展的主要趨勢(shì)加速護(hù)理教育國際化進(jìn)程： = 1 * GB3 樹立國際化的觀念； = 2 * GB3 加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流； = 3 * GB3 積極發(fā)展國際合作辦學(xué)。建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：國際化、實(shí)用性、能力本位、以人文本、個(gè)性化。構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：專業(yè)特色

5、的課程；專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)功效的教學(xué)策略和教學(xué)方法；專業(yè)行為表現(xiàn)的考評(píng)模式；專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育環(huán)境。提高教育產(chǎn)出效益：多樣化辦學(xué)形式，靈活變通的教育管理制度；完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證；加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提高隊(duì)伍總體水平。第二章 護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師與學(xué)生一、單選題1. 以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的權(quán)利：A.知悉實(shí)習(xí)安排 B.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C.拒絕執(zhí)行不熟練的操作 C.申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金 E.詢問實(shí)習(xí)成績2.護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中對(duì)帶教老師的講解提出疑問，屬于護(hù)生的哪個(gè)特點(diǎn)A.發(fā)展?jié)撃?B.發(fā)展需要 C.發(fā)展的主觀能動(dòng)性 D.發(fā)展的多樣性 E.發(fā)展的敏感性3. “其身正，不令而行；其身不正，雖

6、令不從?！斌w現(xiàn)教育勞動(dòng)的特性A.高度責(zé)任心 B.復(fù)雜性 C.繁重性 D.創(chuàng)造性 E.示范性4. 教學(xué)中，老師以平等的身份和同學(xué)共同探討解決問題，是教師的_角色A.知識(shí)的傳遞者 B.教學(xué)設(shè)計(jì)者 C.學(xué)習(xí)促進(jìn)者 D.學(xué)生伙伴 E.課題的組織者5.護(hù)理學(xué)專業(yè)教師職業(yè)的重要特征A.學(xué)而不厭，努力進(jìn)取 B.以身作則，為人師表 C.尊重學(xué)生，了解學(xué)生 D.不計(jì)得失，富于犧牲精神 E.熱愛護(hù)理教育事業(yè)6. 提出“教育即研究者”口號(hào)的是A.斯騰豪斯 B.羅杰斯 C.杜威 D.布魯姆 E.洛克7. 屬于護(hù)理專業(yè)教師與學(xué)生相處的心理品質(zhì)A.移情理解 B.真誠 C,心胸豁達(dá) D.自我認(rèn)知 E.客觀公正8. “課堂的

7、皮格馬利翁”是指對(duì)學(xué)生A.積極期待 B.移情理解 C.敏感性 D.和諧親密 E.教學(xué)相長 9. 對(duì)課堂上的突發(fā)事件作出隨機(jī)應(yīng)變的處理，體現(xiàn)該教師的A.專業(yè)性 B.技巧性 C.經(jīng)驗(yàn) D.教育機(jī)智 E.感染性10. 師生在教學(xué)內(nèi)容上是A.授受關(guān)系 B.相互促進(jìn) C.平等民主 D.伙伴關(guān)系 E.合作關(guān)系二、填空題1. 教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的最大不同是其勞動(dòng)的_2. 教師的職責(zé)包括做好教學(xué)工作、_、_。3. _指護(hù)理專業(yè)教師能從學(xué)生角度設(shè)身處地為學(xué)生著想。4. 護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)操作能力、_、_。5.學(xué)生發(fā)展的主觀能動(dòng)性包括_、_、_。1.示范性 2. 做好思想品德教育工作 關(guān)心學(xué)生的身心健

8、康 3. 移情理解4. 教學(xué)認(rèn)知能力 教學(xué)監(jiān)控能力5. 獨(dú)特性 選擇性 創(chuàng)造性三、簡答題1. 教師的角色：知識(shí)的傳遞者；教學(xué)的設(shè)計(jì)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；課堂的組織者和管理者；學(xué)生的伙伴；科學(xué)的研究者2. 對(duì)待教師集體的道德：尊重信任其他教師支持和配合其他教師工作尊重依靠教師集體3. 良好師生關(guān)系的基本特征尊師愛生，相互配合民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長4. 良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身素養(yǎng)營造良好的校園環(huán)境學(xué)生必須尊重老師四、問答題1. 目前護(hù)理學(xué)專業(yè)教師發(fā)展的途徑：終身自學(xué)以求終身發(fā)展在職培養(yǎng)規(guī)范化脫產(chǎn)進(jìn)修制度化學(xué)術(shù)交流經(jīng)常化專題講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合第三章 護(hù)

9、理教育的目標(biāo)體系一、單選題各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求是:A.課程目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo) E.教育目標(biāo)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的定義，不妥當(dāng)?shù)年愂鍪? A. 是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化； B. 是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；C. 是具體說明學(xué)生在知識(shí)、技能和情感的變化；D. 是教學(xué)活動(dòng)前事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)； E. 是師生雙方共同追求的目標(biāo)。下列與教學(xué)目標(biāo)功能無關(guān)的是: A. 評(píng)價(jià)功能 B. 調(diào)控作用 C. 定向作用 D. 教育作用 E. 激勵(lì)作用屬于“認(rèn)知領(lǐng)域”常用的行為動(dòng)詞是： 分類 B舉例 C復(fù)述 D推理 E發(fā)現(xiàn)布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞是： A.

10、 發(fā)現(xiàn)、提出 B. 分類、默寫 C. 寫出、計(jì)算 D. 比較、判斷 E. 復(fù)述、詳述體現(xiàn)我國社會(huì)主義教育全面發(fā)展的有機(jī)組成中不包括：A、教育、 B、智育 C、體育 D、美育 E、德育描述“識(shí)記”層次教學(xué)目標(biāo)，必須選用的行為動(dòng)詞是:A復(fù)述 B解釋 C計(jì)算 D比較 E舉例布魯姆教學(xué)目標(biāo)中”動(dòng)作技能領(lǐng)域的模仿層次”中常用的行為動(dòng)詞是: A. 示范、觀察 B. 標(biāo)明、選擇C. 比較、判斷 D .使用、仿做 E. 指出、發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知領(lǐng)域”指的是: A. 是領(lǐng)會(huì)事實(shí)與概念的能力； B. 是判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力；C. 認(rèn)知領(lǐng)域 D. 要求學(xué)生具有轉(zhuǎn)換、解釋和推論的能力；E .要求學(xué)生完成一項(xiàng)操作的動(dòng)

11、作方式的能力布魯姆教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次”的常用行為動(dòng)詞是: A 示范 B 說出 C 寫出 D 比較 E 復(fù)述二、填空題教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系是_與_。認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)是指 所學(xué)的材料教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果和_ , 是教與學(xué)雙方應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師而言，是_的目的；對(duì)學(xué)生而言，是_目標(biāo)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)cognitive domain由低級(jí)到高級(jí)依次為_、_、_、_、綜合、評(píng)價(jià)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，”接受”、”反應(yīng)”的層次屬于_領(lǐng)域。普遍、 特殊記憶標(biāo)準(zhǔn) 教授 學(xué)習(xí)識(shí)記）、（理解）、（運(yùn)用）、（分析情感三、簡答題布魯姆將教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域

12、為：認(rèn)知（cognitive domain）、動(dòng)作技能、情感(affective domain)；各層次目標(biāo)如下：認(rèn)知領(lǐng)域的層次目標(biāo)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?；颍簞?dòng)作領(lǐng)域的層次目標(biāo)：領(lǐng)悟（知覺）、心向（準(zhǔn)備）、模仿、操作、熟練、創(chuàng)造?；颍呵楦蓄I(lǐng)域的層次目標(biāo)：（價(jià)值）接受、（價(jià)值）反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值定型。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn) 陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了些什么。明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測(cè)量的詞語。反映出學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要素是：提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。四

13、、問答題1. 試比較社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種教育目的的理論。個(gè)體本位論：主張：根據(jù)個(gè)人需求制定教育目的；個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 教育的職能就是使人的本能得到發(fā)展 缺陷：沒有看到人的社會(huì)制約性，沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人的個(gè)性化過程也是個(gè)人社會(huì)化過程，將個(gè)人的發(fā)展和一定的社會(huì)條件和社會(huì)發(fā)展的需求割裂開來 社會(huì)本位論：主張：根據(jù)社會(huì)的要求確定教育目的；社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值；教育的職能在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民；評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只以其對(duì)社會(huì)的效益來衡量缺陷：忽視個(gè)人發(fā)展的需要，把個(gè)人與社會(huì)完全等同一致，無視個(gè)人價(jià)值，看不到個(gè)人能動(dòng)性在社會(huì)變革和發(fā)展中的巨大作用 。第四章 護(hù)理教育的課程一、單選題

14、對(duì)于課程在學(xué)校教育中的功能，下列各項(xiàng)中有誤解的是：A課程是國家教育部門制定的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)員性文件B實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證 C課程是培養(yǎng)合格人才的重要保證 D課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的橋梁 E課程是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)課程編制的基本依據(jù)不包括：A社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 B教育理念 C教育目的 D學(xué)生特點(diǎn) E教師人力編制關(guān)于課程的概念，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的： 必須反映教育學(xué)家對(duì)教育的信念和思想護(hù)理教師必須基于對(duì)護(hù)理的信念和觀點(diǎn)來定義護(hù)理學(xué)科中的“課程”課程的概念范疇是相對(duì)靜止的課程在不斷的評(píng)估和修改中得以完善課程的目的是把教育的基本原理、特色傳授給學(xué)生 根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主

15、管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是：A.教材 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)內(nèi)容 E教學(xué)手冊(cè)在課程編制的指導(dǎo)階段，可除外的是：A明確護(hù)理教育理念 B統(tǒng)一術(shù)語 C確定培養(yǎng)目標(biāo)D制定教學(xué)計(jì)劃 E選擇課程編制的框架學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的正規(guī)課程稱為： A綜合課程 B核心課程 C必修課程 D學(xué)科課程 E顯性課程 7. 根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課程分為：A.學(xué)科課程和核心課程 B.公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程 C.顯性課程和隱蔽課程 D. 理論課程和實(shí)踐型課程E.必修課程和選修課程綜合性護(hù)理課程是一種新的跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)在于： A課程結(jié)構(gòu)由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理

16、學(xué)三大領(lǐng)域組成 B交給學(xué)生的知識(shí)比較完整 C強(qiáng)調(diào)護(hù)理新知識(shí)、新技能的不斷引入 D內(nèi)容實(shí)用，對(duì)學(xué)生和社會(huì)適用性高 E課程設(shè)置的順序具有良好的內(nèi)部連續(xù)性9. 各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合及比例稱為：A課程計(jì)劃 B課程類型 C課程結(jié)構(gòu) D教學(xué)大綱 E課程標(biāo)準(zhǔn)10.課程計(jì)劃的核心是：A培養(yǎng)目標(biāo) B課程體系 C學(xué)時(shí)分配 D教學(xué)環(huán)節(jié)安排 E.主干學(xué)科和主干課程有關(guān)學(xué)校課程的組成部分下列可以排除的是：A指導(dǎo)性的課程計(jì)劃 B實(shí)施性的課程計(jì)劃C學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） D教科書 E課內(nèi)與課外的比例與關(guān)系核心課程的中心是：A社會(huì)的需要 B學(xué)習(xí)者 C學(xué)科 D教材 E.實(shí)踐13.活動(dòng)課程的代表人物是A.

17、斯賓塞 B.貝爾 C.斯騰豪斯 D.杜威 E.夸美紐斯二、填空題根據(jù)課程的分類結(jié)構(gòu)，護(hù)理學(xué)課程可分為公共基礎(chǔ)課程、_課程和 課程。圍繞學(xué)生需要和興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的、有目的的活動(dòng)而編制的課程是_。編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)是_。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)_和_，以綱要形式編制的關(guān)于一門課教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到要求、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源方面的指導(dǎo)性文件。學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生 的單位，以修滿所規(guī)定的 作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。專業(yè)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)專業(yè)活動(dòng)課程 教科書培養(yǎng)目標(biāo) ；課程計(jì)劃學(xué)習(xí)量； 最低學(xué)分?jǐn)?shù)三、簡答題簡述護(hù)理教育課程設(shè)置的

18、基本原則。某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋?內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績92（A）； 健康評(píng)估課程3學(xué)分，成績80（B）； 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績98（A）； 英語課程6學(xué)分，成績70（C）； 外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績89（B）。 請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點(diǎn)必修課與選修課是根據(jù)什么劃分的，主要區(qū)別在哪里？簡述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)。護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則：科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科課程發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件。該生五項(xiàng)成績GPA為：GPA（4*43*32*46*23*3）（43

19、263）3.00必修課是指每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是指學(xué)生在一定范圍可因人而異自由選擇的課程。必修課通常包括公共課程，基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。選修課主要是及時(shí)反映本專業(yè)的科學(xué)理論與成就，擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)和科學(xué)文化知識(shí)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。4. （1）護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三類。 （2）按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為：人文與社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。 （3）按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。 （4）按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。 （5）按綜合課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外均有將臨床

20、各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合性課程。四、問答題1. 試評(píng)價(jià)學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)1.（1）學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計(jì)劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動(dòng)發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。 （2）學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；引入競爭機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會(huì)需要實(shí)用課程。推動(dòng)學(xué)校管理制度改革；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)力。學(xué)分制缺點(diǎn)：管理難度大；選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不

21、到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；湊學(xué)分，不從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課指導(dǎo)第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、單選題闡述教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)各種心理學(xué)問題的學(xué)問是：A.教育心理學(xué)B.普通心理學(xué) C.學(xué)生心理學(xué)D.社會(huì)心理學(xué) E教育心理學(xué) 1903年美國心理學(xué)家桑代克出版第一本教育心理學(xué)論著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為： A.學(xué)校必修課 B.一門獨(dú)立學(xué)科C.學(xué)校指定教材 D. 專業(yè)課程 E. 學(xué)校選修課行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是：A.巴甫洛夫B.華生 C.桑代克D.斯金納 E.加涅 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種：A. 循序漸進(jìn)過程B. 刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程C. 條件反射

22、過程D. 思維模式過程 E. 求知探索過程斯金納對(duì)行為主義心理學(xué)作出的理論貢獻(xiàn)是提出了：A. 操作性條件作用理論 B. 條件反射理論C. 試誤學(xué)習(xí)理論 D. 信息處理學(xué)習(xí)理論 E.認(rèn)知累結(jié)學(xué)理論在護(hù)理教學(xué)中教師為了促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，采用不定期測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，這符合斯金納強(qiáng)化理論中的：A變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化有效的原理B刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)原理 C條件反射原理D試誤學(xué)習(xí)原理 E學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是：A. 斯金納B.加涅 C.布魯納D.華生 E.羅杰斯 根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解：A課程的基本結(jié)構(gòu)B全部知識(shí)內(nèi)容 C各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容D具有代表性的疾病護(hù)理

23、 E 課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，教師為學(xué)生而教學(xué)，因而提出： A操作性條件作用理論 B以學(xué)生為中心的教育理念C指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論D結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 E強(qiáng)化理論護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是：A社會(huì)學(xué)習(xí)理論B結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C認(rèn)知理論D指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)：A.負(fù)遷移 B.正遷移 C.前攝遷移 D.倒攝遷移 E零遷移倡導(dǎo)學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為：A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法 C.聯(lián)想法 D.推理法 E.角色參與法形成一項(xiàng)技能所需經(jīng)過的階段是： A前攝階段、后攝階段 B認(rèn)知階段、聯(lián)系形成

24、階段、自如階段C認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段 D認(rèn)知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段E注意階段、保持階段、再生階段依據(jù)Thorndike（桑代克）的學(xué)習(xí)理論，如果某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱，此學(xué)習(xí)規(guī)律稱為：A準(zhǔn)備律 B應(yīng)用律 C失用律 D效果律 E練習(xí)律認(rèn)知心理學(xué)派主要研究的是：A人的思考過程，包括問題的解決 B思維的過程，包括知識(shí)的獲得C人的記憶、領(lǐng)悟過程 D人的學(xué)習(xí)、記憶過程 E技能掌握社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，這一理論的主要代表人物是：AThorndike（桑代克） BWatson（華生） CBandura（班杜拉） DRogers（羅杰斯） EBrune

25、r（布魯納）遺忘的規(guī)律是：A. 先慢后快 B.先快后慢 C.逐漸減慢 D.逐漸加快 E快慢一致俗語說“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的：A.準(zhǔn)備率 B.應(yīng)用率 C.失用率D.效果率 E強(qiáng)化率在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素的理論是：A行為主義心理學(xué) B認(rèn)知心理學(xué)C人文主義心理學(xué) D條件反射 E社會(huì)學(xué)習(xí)理論根據(jù)Skinner（斯金納）的觀點(diǎn)，行為塑造是通過正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰及消退來完成的，其中： A正性強(qiáng)化效果最佳 B負(fù)性強(qiáng)化效果最佳C懲罰效果最佳 D消退效果最佳 E懲罰效果居中二、填空題人本主義理論的教學(xué)理念是_。僅次于練習(xí)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素是_，可分為_

26、和_。先行組織者是指先于_材料出現(xiàn)的_材料。達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱_以學(xué)生為中心反饋、內(nèi)部反饋、外部反饋 學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性4. 過度學(xué)習(xí)三、簡答題1. 簡述動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程2. 簡述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則3. 概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些？動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階段2. 維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則：激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要前，先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)3. 概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略：突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；運(yùn)用正例與反例；運(yùn)用變式；化；給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。 四、問答題1. 如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“

27、視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？2. 論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?3. 闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn).可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時(shí)，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時(shí)在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時(shí)，教師給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，或病人給予表揚(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的態(tài)度。提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實(shí)、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。言語溝通法：用言語說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道

28、德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。 2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；提出明確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對(duì)學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)

29、動(dòng)機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱苦的努力。給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)：適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)具有正強(qiáng)化作用，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)也能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足。發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用：教師的人品師德、個(gè)性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的對(duì)所教內(nèi)容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛。 3.（1）優(yōu)點(diǎn)：在完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種激勵(lì)，產(chǎn)生感染行為和努力競爭的效應(yīng)；在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體努力要?jiǎng)龠^個(gè)人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；對(duì)尚無定

30、論或有爭議的問題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；能幫助能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有助于發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。 （2）缺點(diǎn)：聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；如果缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量的時(shí)間、精力浪費(fèi)于非學(xué)習(xí)活動(dòng)中；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮；容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進(jìn)步；集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)并不一定為每個(gè)個(gè)體真正、有效地利用。第六章 護(hù)理教學(xué)過程和原則一、單選題1護(hù)理教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)： A感知教材 B理解教材 C鞏

31、固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí) E檢查評(píng)定學(xué)習(xí)成績2護(hù)理教學(xué)過程的基本階段，可以除外的內(nèi)容是：A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B感知和理解教學(xué)內(nèi)容C鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí) D檢查所學(xué)知識(shí) E提高和發(fā)展所學(xué)知識(shí)3在貫徹專業(yè)和綜合相結(jié)合的教學(xué)原則要做到的要求中有誤解的是：A專業(yè)方向與職業(yè)道德教育同步 B注重教學(xué)的整體效應(yīng)C建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) D堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生E教師在教學(xué)過程中還可通過反面實(shí)例、社會(huì)活動(dòng)等形式給學(xué)生以影響4教學(xué)原則的概念是：A是教學(xué)工作必須遵循的，保證教學(xué)有效性的基本要求B是人們根據(jù)一定教育目的和教學(xué)任務(wù)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求C是聯(lián)系教學(xué)

32、規(guī)律和教學(xué)工作的中介D是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證E是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原理5在貫徹科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一教學(xué)原則的途徑和基本要求中有誤的是：A確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)揮科學(xué)知識(shí)本身的教育力量B結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思想教育 C通過各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思想品德D研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率 E建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)6 護(hù)理教學(xué)過程的概念是：A人們根據(jù)一定的教育目的和任務(wù)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)實(shí)際工作的基本要求。B學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。C以教學(xué)內(nèi)

33、容、手段為中介的共同活動(dòng)的全過程，是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系和基本護(hù)理操作技能，形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能力的過程D是應(yīng)用比較、對(duì)照、分析、歸納等方法引導(dǎo)、組織、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程 E是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體發(fā)展的過程7“接知如接枝”反映了以下哪條教學(xué)規(guī)律A.教師與學(xué)生 B.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn) C.掌握知識(shí)與發(fā)展能力D.知識(shí)教學(xué)與思想教育 E.課內(nèi)和課外8. 根據(jù)護(hù)理教學(xué)需要，組織好各種復(fù)習(xí)，是遵循了以下哪條教學(xué)原則A.量力性原則 B.鞏固性原則 C.啟發(fā)性原則D.理論與實(shí)際相結(jié)合原則 E.科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合原則9李老師運(yùn)用錄像帶進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)是遵循了以下哪條原則A.理論與實(shí)際相結(jié)合

34、原則 B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則C.量力性原則 D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則 E.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則10. 制定教學(xué)原則的根本是A.教學(xué)規(guī)律 B.教學(xué)過程 C.教育的要素 D.教學(xué)形式 E.教學(xué)內(nèi)容二、填空題護(hù)理教學(xué)過程的基本要素包括了學(xué)生、 、 、 。 掌握知識(shí)的最終目的是_，_。 近代教育史上，掌握知識(shí)和發(fā)展能力的兩種主張分別是_和_。教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題 形式教育論、 實(shí)質(zhì)教育論三、簡答題簡述護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn) 在護(hù)理教學(xué)過程中，怎樣貫徹應(yīng)用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則要求？護(hù)理教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；學(xué)生的

35、認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是德智體全面發(fā)展和個(gè)性全面培養(yǎng)的過程護(hù)理教學(xué)貫徹此項(xiàng)原則的要求是： 以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。通過實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定理論聯(lián)系實(shí)際的量和度。四、問答題1. 請(qǐng)闡述護(hù)理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到： 1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。護(hù)理教師要充分發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實(shí)際展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)人類健康、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時(shí)，可針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和探求渴望。 2）引導(dǎo)學(xué)生積

36、極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不宜過多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生興趣，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。 3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，護(hù)理教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。 4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包含情感交流。護(hù)理教師應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)

37、生的發(fā)言答問不求全責(zé)備。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會(huì)開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。第七章 護(hù)理教學(xué)的組織形式一、單選題臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是：A理論與實(shí)踐相結(jié)合 B學(xué)習(xí)各種生活技能 C學(xué)習(xí)溝通技巧D發(fā)展護(hù)理理論 E促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐臨床教學(xué)的目的是： 給學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助學(xué)生對(duì)病人及其問題進(jìn)行全面了解，對(duì)病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析使學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采取的護(hù)理措施幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲可隨時(shí)了解學(xué)生的問題，并給予及時(shí)的解答制定講授計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的因素，除下列哪項(xiàng)： A學(xué)生的教學(xué)背景 B授課內(nèi)容與

38、題材 C環(huán)境因素D師生雙方的心理因素 E教師的人格特征4講授法對(duì)教師的語言要求，下列哪項(xiàng)除外： A用普通話講課，且發(fā)音準(zhǔn)確 B掌握好語言的速度C聲音清晰、抑揚(yáng)頓挫 D使用推測(cè)與假說 E觀察學(xué)生對(duì)的語言的反應(yīng)5下列哪項(xiàng)不是課堂教育的有效提問： A問題清晰、難度適宜 B注意提問技巧，讓學(xué)生認(rèn)真思考C給予時(shí)間，等候回答 D理答敏感，充分肯定、及時(shí)補(bǔ)充與糾正E提問時(shí)的位置，保證每個(gè)學(xué)生能看見教師臨床教學(xué)中為更好地完成教學(xué)任務(wù)，一般要求實(shí)習(xí)時(shí)一位教師帶領(lǐng)： A、12名學(xué)生 B、34名學(xué)生 C、57名學(xué)生D、710名學(xué)生 E、1015名學(xué)生班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是A.有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異 B.教學(xué)效率高 C

39、.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.重視學(xué)生能力的培養(yǎng) E.有利于因材施教臨床查房的目的是： A給學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷B幫助學(xué)生對(duì)病人及其問題進(jìn)行全面了解，對(duì)病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析C使學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采取的護(hù)理措施D幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲E可隨時(shí)了解學(xué)生的問題，并給予及時(shí)的解答在選擇講授法時(shí)，教員應(yīng)有的正確行為是：A注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境B除用語言外，還可用無聲的手勢(shì)表達(dá)某種含意C不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì)律D對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行長時(shí)間的眼神交流，以提示參與E講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情1

40、0. 教師編寫教案的主要依據(jù)是A.教學(xué)大綱 B.教材 C.教學(xué)原則 D.教學(xué)規(guī)律 E.教學(xué)計(jì)劃二、填空題床旁教學(xué)可分為床旁示教和床旁指導(dǎo)。床旁示教主要是教師結(jié)合 進(jìn)行講解，對(duì)查體操作或某些護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行 。床旁指導(dǎo)則是由學(xué)生在臨床進(jìn)行 ，教師進(jìn)行床旁觀察 和 。一名學(xué)生在一定時(shí)期人固定跟隨帶一名護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式被稱為 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以 為中心，通過積極參與，從自己參加的事件中獲得 經(jīng)驗(yàn)。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)諸要素的組合方式成為_。臨床具體實(shí)例現(xiàn)場示教； 實(shí)踐操作； 指導(dǎo)； 評(píng)價(jià)； 帶教制學(xué)生； 直接5. 教學(xué)組織形式三、簡答題請(qǐng)簡述對(duì)臨床護(hù)理教師的要求。 簡述護(hù)理教學(xué)組織形式

41、選擇的依據(jù)。對(duì)臨床護(hù)理教師的要求可歸納為：等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷； 明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能； 良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能；成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。2. 護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（1）依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)，所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別 （2）依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來選擇教學(xué)組織形式。 （3）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 即根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、不同身心特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式。 （4）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和

42、教學(xué)設(shè)施 不同的教學(xué)組織形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件四、問答題1. 請(qǐng)具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求？上好一堂課的要求：（1）目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。 （2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的內(nèi)容平均分配時(shí)間和精力。 （3）內(nèi)容正確 是指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必須符合規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要持謙虛、認(rèn)真、

43、實(shí)事求是的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性回答。 （4）方法恰當(dāng) 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。 （5）表達(dá)清晰 指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學(xué)生的接受能力，條理清晰，言語流暢生動(dòng)、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規(guī)范。 （6）組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。 （7）師生互動(dòng) 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了很好的發(fā)揮。第八章 護(hù)理教

44、學(xué)的方法與媒體一、單選題有關(guān)講授法的特點(diǎn)，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)的一種方法講授法在傳授知識(shí)方面與其他方法一樣有效講授法在促進(jìn)學(xué)生的思維能力方面是最有效的教學(xué)方法講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué)方法講授法的經(jīng)濟(jì)效益較好下列概念中正確的是： 講授就是上課課堂計(jì)劃就是教師的備課筆記沒有課堂計(jì)劃教師同樣可以授課課堂計(jì)劃的基本形式適用于各種形式的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)媒體大興其道之時(shí)，講授法將漸被淘汰多媒體課件具有： 數(shù)據(jù)處理性、編輯性與自如性的特點(diǎn)多維、非線性和交互性的特點(diǎn)交互地綜合處理文本、圖形、動(dòng)畫的特點(diǎn)使用方便、操作簡單和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)信息媒體多樣性、交互性和集成性的特點(diǎn)能夠在

45、最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是：A實(shí)踐法 B談話法 C參觀法 D講授法 E討論法下列有關(guān)講授法的敘述正確的是： 講授法是傳授知識(shí)，促進(jìn)思維能力和改變態(tài)度的最有效的教學(xué)方法講授過程最關(guān)鍵的部分是講述，其速度主要與教師的語言表達(dá)能力有關(guān)學(xué)生經(jīng)由講授法獲得的是第二手資料，在很大程度上是被動(dòng)的講授法是教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生，所以講授的進(jìn)度很適合所有學(xué)生講授就是上課，學(xué)生的任務(wù)是聽和寫，教師通過語言將知識(shí)傳授給學(xué)生小組教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互作用，學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，那么組的規(guī)模大小宜控制在： A小于25名成員 B30名成員 C35名成員D40名成員 E大于40名成員

46、示教法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以A充分展示自己的技能 B充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性C激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維 D更好地與學(xué)生溝通E使學(xué)生獲得較大的信息量經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是A學(xué)習(xí)資料豐富 B學(xué)生直接參與臨床護(hù)理教學(xué)C有固定的教學(xué)場所 D學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)E通過聽別人講述經(jīng)驗(yàn)來獲得知識(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識(shí)的教學(xué)方法是：A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.參觀法 E.經(jīng)驗(yàn)法能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是：A實(shí)踐法 B談話法 C參觀法 D講授法 E討論法二、填空題講授法可以分為： 、 、 三種類形在演示開

47、始時(shí)，教師應(yīng)以 速度熟練地將技能操作的全過程演示一遍，給學(xué)生一個(gè)整體印象。然后再放 速度，將操作動(dòng)作 一步一步地示教，讓學(xué)生練習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以_和_為基礎(chǔ)，共同解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，促使_和_發(fā)展的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。講述；講解；講演正常；慢；分解行動(dòng)、深刻反思、行動(dòng)小組、學(xué)生個(gè)體三、簡答題簡述課堂講授作用和特點(diǎn)。簡述演示法運(yùn)用的基本要求。課堂講授作用和特點(diǎn)： 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可將知識(shí)系統(tǒng)、連貫的傳遞。學(xué)生能短時(shí)間獲得較多知識(shí)。有利學(xué)生理解并建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其智力發(fā)展。專業(yè)思想教育和講授結(jié)合對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的感染理論。2. 演示法運(yùn)用的基本要求：做好教具準(zhǔn)備演示前，明確觀察目的和要

48、求演示時(shí)，讓全體學(xué)生都看到演示對(duì)象演示與講解、提問相結(jié)合演示適時(shí)四、問答題1.結(jié)合以前所學(xué)課程，比較實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。2.在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)？教師在其中扮演何種角色？相同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相同之處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。（2）不同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料的基本技能以及初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的主要是儀器和實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程部分由儀器完成。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境接

49、觸。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體練習(xí)，可以分成言語的練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時(shí)學(xué)生會(huì)借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實(shí)施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完成的。 實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)操作完全由學(xué)生完成，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。 2.（1）基本應(yīng)用過程 選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；有關(guān)專家或教師設(shè)計(jì)一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià)值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問

50、題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息；各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；教師精講和總結(jié)。 （2）教師的作用 在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者,其作用包括在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論；激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題；協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。第九章 護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)一、單選題“Criterion-referenced evalnation”的中文名詞是:A自我評(píng)價(jià) B系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) C情

51、感領(lǐng)域 D動(dòng)作技能領(lǐng)域 E標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)關(guān)于常模參照性評(píng)價(jià)的概念，正確的是:A個(gè)體成績與平均成績比較獲得名次的評(píng)價(jià)法B對(duì)照教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)掌握程度的評(píng)價(jià)法 C只適用基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)D常用絕對(duì)成績表示 E可提供信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng).評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的指標(biāo)最主要的有四項(xiàng)，下列不屬于評(píng)價(jià)指標(biāo)的是:A. 難度 B. 信度 C. 效度 D. 區(qū)分度 E. 猜測(cè)度屬于主觀性試題的是:A. 填充題 B. 是非題 C. 病例題 D. 單項(xiàng)選擇題 E. 多項(xiàng)選擇題布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞是： A發(fā)現(xiàn)、提出 B分類、默寫 C寫出、計(jì)算 D比較、判斷 E復(fù)述、詳述下列不屬于客觀性試題的是： A填充題 B病例題 C選

52、擇題 D是非題 E部分簡答題按選擇題的編制原則分析有些試卷，常見的不當(dāng)之處是:A備選項(xiàng)文字太精簡 B正確選項(xiàng)無暗示 C題干以疑問句表述 D備選項(xiàng)按邏輯排列 E每題的權(quán)重太大相對(duì)評(píng)分法應(yīng)用于:A他人評(píng)價(jià) B定性評(píng)價(jià) C形成性評(píng)價(jià) D日常觀察評(píng)價(jià) E常模參照性評(píng)價(jià)為將教育評(píng)優(yōu)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)定期檢查教學(xué)效果，不屬于常采用的評(píng)價(jià)形式是:A觀摩教學(xué) B教學(xué)評(píng)比 C競賽評(píng)比 D座談講評(píng) E檢查性聽課關(guān)于有效評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的陳述，正確的是:A信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績很接近B當(dāng)難度系數(shù)為0.5時(shí)認(rèn)為是試題很難C考試能測(cè)量出學(xué)生的知識(shí)程度反應(yīng)是試卷reliabilityD好學(xué)生得高分，

53、沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示該試卷有效度E統(tǒng)計(jì)每題試題的答錯(cuò)率為該題的難度系數(shù)要了解新生原有基礎(chǔ)水平，較好的評(píng)價(jià)方法是:A自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià) B查閱以前的學(xué)習(xí)成績C標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià) D診斷性評(píng)價(jià) E系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為保證考生有更多時(shí)間思考正確答題，編制選擇題備選項(xiàng)應(yīng)注意:A將重復(fù)詞句放在題干中 B各項(xiàng)詞句詳簡一致C能太多 D干擾性不能太強(qiáng) E各項(xiàng)相關(guān)性小些相對(duì)評(píng)分法應(yīng)用于:A他人評(píng)價(jià) B定性評(píng)價(jià) C形成性評(píng)價(jià)D日常觀察評(píng)價(jià) E常模參照性評(píng)價(jià)關(guān)于有效評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的陳述，正確的是:A信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績很接近B當(dāng)難度系數(shù)為0.5時(shí)認(rèn)為是試題很難C考試能測(cè)量出學(xué)生的知識(shí)程度反應(yīng)是試卷reliab

54、ilityD好學(xué)生得高分，沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示該試卷有效度E統(tǒng)計(jì)每題試題的答錯(cuò)率為該題的難度系數(shù)二、填空題按評(píng)價(jià)功能劃分，在教學(xué)活動(dòng)前了解學(xué)生能力的是 評(píng)價(jià)，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)方案需了解反饋信息實(shí)施的是 評(píng)價(jià)，給予學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的資格證明屬于 評(píng)價(jià)。knowledge definition 是參與教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生以 的知識(shí)，包括三種情況：對(duì) 事物的、處理事物 、對(duì) 的 。若需了解某學(xué)生考分的名次，需采用 評(píng)價(jià)。以某門課程事先告之的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一考生的學(xué)習(xí) 程度的測(cè)驗(yàn)為 評(píng)價(jià)。診斷性;形成性;總結(jié)性記憶所記?。? 特定; 方法程序; 概念或規(guī)則; 記憶。常模參照性達(dá)標(biāo);標(biāo)準(zhǔn)參照性三、

55、簡答題教學(xué)中常以哪些方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義。norm-referenced evaluation的定義何謂試題的區(qū)分度？區(qū)分度很好的是多少？簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？可通過如下方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核法，觀察法，調(diào)查法，自陳法常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義為：以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績-或常模相互比較，從而確定其成績等級(jí)的評(píng)價(jià)方法。norm-referenced evaluation的定義是：以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績等級(jí)的評(píng)價(jià)方法。試題的區(qū)分度是：測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。當(dāng)區(qū)分度大于0.4-為很好的區(qū)分度。5（1）導(dǎo)向

56、功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力；（2）調(diào)控功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力； （3）鑒定功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實(shí)際價(jià)值的功能； （4）激勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師、學(xué)生）的情感，鼓勵(lì)上進(jìn)的功能。 6優(yōu)點(diǎn)：一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識(shí)的能力，其信度和效度較高；大批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高；考生心理壓力相對(duì)小，較易發(fā)揮正常水平；學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。 缺點(diǎn)：無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動(dòng)作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；

57、考生有可能憑借猜測(cè)或作弊得分。四、問答題1.試比較相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，描述二者之間的異同2.論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則3.對(duì)學(xué)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)會(huì)受到哪些因素的影響？如何控制？1絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)對(duì)象集合的外部。它不以區(qū)分個(gè)體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求及達(dá)到的程度。而相對(duì)評(píng)價(jià)是以對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對(duì)位置，以區(qū)

58、分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，它采用相對(duì)評(píng)分方法。常被用來評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。 2（1）選擇題編制原則：題干應(yīng)明確規(guī)定題意，措詞清楚明了，準(zhǔn)確無誤。選項(xiàng)至少在4個(gè)以上，以降低猜對(duì)的可能性。選項(xiàng)文字表達(dá)力求詳簡一致，簡短精練。不能對(duì)正確答案有任何暗示。適當(dāng)安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項(xiàng)之間的相似性，切實(shí)起到干擾作用。正確答案的位置，可按邏輯順序或時(shí)間順序排列，或者隨機(jī)排列。 （2）是非題編制原則：題目表述應(yīng)簡單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)?！?、“可能”、“每個(gè)”、“總是”等詞匯。題意正確與錯(cuò)誤的題數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列順序。

59、（3）填空題編制原則：所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的正確答案。題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解?？瞻滋幘€段的長度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示作用。 （4）論述題編制原則：題意要清楚明確，使考生切實(shí)理解試題的意圖。教材或講課中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。每題給出作答時(shí)間和字?jǐn)?shù)的參考值，便于考生合理安排。不提供考生選擇試題作答的機(jī)會(huì)，免所得成績失去了相互比較的可能性。 3臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)的方法常受到三種因素的影響：評(píng)價(jià)人（主考）、學(xué)生和評(píng)價(jià)考核方法的選擇。 （1）評(píng)價(jià)人（主考人） 臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)在評(píng)分上受評(píng)價(jià)人主觀因素的影響較大

60、，因此評(píng)價(jià)人自身素質(zhì)是影響護(hù)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)效果的一個(gè)重要因素，它包括三個(gè)方面：一是自身業(yè)務(wù)水平，如果評(píng)價(jià)人自己臨床能力不強(qiáng)，護(hù)理操作不正規(guī)，則很難對(duì)學(xué)生有正確的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)人對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)，還是應(yīng)付了事；三是評(píng)價(jià)人是否公正、客觀。 控制的方法主要是慎重選擇主考人和評(píng)價(jià)組成員。要選擇業(yè)務(wù)水平較高、有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理操作正規(guī)、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任評(píng)價(jià)人。在考核前應(yīng)針對(duì)考核對(duì)教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟手法，熟悉評(píng)分量表等。 （2）學(xué)生 影響評(píng)價(jià)的主要因素是學(xué)生對(duì)將要考核的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評(píng)估時(shí)的焦慮水平。由于臨床護(hù)理技能考核，往往是一個(gè)考