《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案

1、課程與教學(xué)論作業(yè)答案題號 :1?課程與教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)形態(tài)（ 1）科學(xué)性規(guī)律與價(jià)值性規(guī)律；（ 2）存在性規(guī)律與反映性規(guī)律；（ 3）理論性規(guī)律與實(shí)踐性 TOC o 1-5 h z 規(guī)律；（ 4）科學(xué)理論與政策法規(guī)；（ 5）科學(xué)性與審美性。?題號 :2?課程與教學(xué)實(shí)踐及其類型課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程與教學(xué)過程的特殊感性活動?？梢詤^(qū)分為課程與教學(xué)管理、課程研制和課程應(yīng)用三種類型?題號 :3?影響課程的主要因素（ 1）知識或文化，（ 2）社會，（ 3）兒童?題號 :4?教學(xué)的實(shí)質(zhì)在廣義上 , 教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動。教的人包括教師,

2、但不僅指教師, 還指各種有關(guān)的教育者；學(xué)的人包括學(xué)生, 但包括各種有關(guān)的學(xué)習(xí)者。在狹義上 , 教學(xué)就是學(xué)校教學(xué) , 是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。 ?題號 :5?學(xué)校課程實(shí)質(zhì)學(xué)校組織進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有程序和制度化的學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在及其活動，通過這樣的活動，學(xué)習(xí)者獲得一定水平的知識經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到特定的預(yù)期教育結(jié)果，并被授予社會承認(rèn)的專門的資格證書。 ?就是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種 要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。 ?題號 :7?活動課程的實(shí)質(zhì)活動課程與學(xué)科課程相對應(yīng)的，以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好

3、為中心的以活動為組織方式的課程形態(tài)。 ?題號 :8?影響課程實(shí)施的因素文化背景、實(shí)施的主體、實(shí)施的對象、實(shí)施的管理、實(shí)施的環(huán)境和實(shí)施的理論?題號 :9?元評價(jià)取得評價(jià)結(jié)果后，需要對評價(jià)過程及其結(jié)果本身進(jìn)行評價(jià)，判斷其價(jià)值和效果，就是元評價(jià)。 ?題號 :10?教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。 ?題號 :11?簡述課程與教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)制課程與教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)制，根本的是在主體上的溝通。 1、課程與教學(xué)論學(xué)者參與課程與教學(xué)管理和應(yīng)用；2、教育管理者和教師成為課程與教學(xué)專家。3 、理論工作者與實(shí)踐工作者聯(lián)合

4、工作。 ?從古代到現(xiàn)代, 課程與教學(xué)論的根本基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了從哲學(xué)到心理學(xué)的轉(zhuǎn)向。 在古代， 課程與教學(xué)論主要以哲學(xué)為根本基礎(chǔ)。 近代以來， 在 18 世紀(jì)， 裴斯泰洛齊首倡課程與教學(xué)心理學(xué)化；19 世紀(jì)，赫爾巴特及其子弟在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，將教學(xué)心理學(xué)化。加之20 世紀(jì)以來教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的大發(fā)展，為課程與教學(xué)的心理學(xué)化提供了客觀可能性。 主觀努力和客觀可能相結(jié)合， 就實(shí)踐了課程與教學(xué)的根本基礎(chǔ)從哲學(xué)向心理學(xué)的轉(zhuǎn)換。 ?題號 :13?簡述后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)1、 “工具理性還原”的人性主張；2、建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識論基礎(chǔ)；3、整體心靈的培育；4、課程與教學(xué)開發(fā)性的

5、建構(gòu)；5、整合課程形態(tài)的孕育。?題號 :14?簡述教學(xué)的地位和作用在學(xué)校教育里教學(xué)處于中心地位。教學(xué)的作用是使學(xué)生掌握基本知識、形成基本技能、發(fā)展基本技能和個(gè)性得到健康發(fā)展。 ?題號 :15?簡述當(dāng)代教學(xué)觀念演變的基本趨勢1、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；2、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；3、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；4、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；5、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。 ?題號 :16?簡述泰勒原理包括“選擇教育目標(biāo)-選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)-組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)-評價(jià)課程”的“目標(biāo)中心”原理。他還指出，課程規(guī)劃者應(yīng)當(dāng)從三種資源收集資料來確定一般目標(biāo)，這三種資源是學(xué)習(xí)者、學(xué)校

6、外的當(dāng)代生活以及科目主題。在確定了大量的初選的一般目標(biāo)以后，規(guī)劃者應(yīng)當(dāng)通過學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)兩個(gè)維度，對它們進(jìn)行分析篩選來推敲提煉它們。成功地通過兩個(gè)維度篩選的初選的一般目標(biāo)就成為特定的教學(xué)目標(biāo)。 ?題號 :17?簡述現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的基本特性現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)突出以人為本的理念, 具有五大特性:1 、實(shí)在性； 2、整體性；3、活動性；4、發(fā)展性；5、多樣性；6、動態(tài)性。?題號 :18?簡述校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的過程?？梢詮奈鍌€(gè)方面去理解：1. 校本課程開發(fā)涉及課程管理體制的重大變革、課

7、程管理權(quán)力及責(zé)任的重新分配的問題；2. 以尊重學(xué)校師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性與差異性為前提。 3. 是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，也就是說，校本課程開發(fā)的出現(xiàn)還是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程。 4. 標(biāo)志著課程開發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，證明學(xué)校可以成為具備不斷生長和自我更新能力的開放組織系統(tǒng)。 5. 對教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識的提高以及對教師的專業(yè)成長與發(fā)展有所幫助，便于學(xué)校更加有效的利用現(xiàn)有課程材料，將學(xué)生的反饋意見納入學(xué)校的課程計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近他們的需要。 ?題號 :19?簡述現(xiàn)代學(xué)生觀1、 ? 學(xué)生是發(fā)展的人； 2、

8、學(xué)生是獨(dú)特的人；3、學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識的主體；4、學(xué)生是權(quán)責(zé)主體。 ?題號 :20?簡述當(dāng)前課程與教學(xué)評價(jià)的主要發(fā)展趨勢1. 評價(jià)模式的多樣綜合。 當(dāng)今， 已發(fā)展出了各種課程與教學(xué)評價(jià)方法和技術(shù)為了保證課程與教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，必須把各種不同的評價(jià)技術(shù)進(jìn)行必要的綜合、組合、改造和創(chuàng)新。 2. 注重課程與教學(xué)評價(jià)的教育性功能。它強(qiáng)調(diào)的是，評價(jià)作為課程與教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)自覺得服務(wù)于課程與教學(xué)宗旨，成為實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目的的促進(jìn)性力量，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。 3. 重視學(xué)生的評價(jià)能力的發(fā)展。通過課程與教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生掌握有關(guān)評價(jià)的原理、標(biāo)準(zhǔn)和方法，給予學(xué)生評價(jià)自我和他人的機(jī)會，從而提高評價(jià)能力

9、。 ?題號 :21?關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)有哪些學(xué)說，具體評說一個(gè)你最感興趣的學(xué)說的觀點(diǎn)。有八種： 1. 認(rèn)識說， 2. 特殊認(rèn)識說， 3. 兒童發(fā)展說， 4. 雙邊活動說， 5. 多質(zhì)說或復(fù)合說，6. 認(rèn)識實(shí)踐說， 7. 認(rèn)識發(fā)展說， 8 審美過程說。我最感興趣的觀點(diǎn)是“認(rèn)識 - 發(fā)展說” ：它提出，教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三方面： 1、教學(xué)過程是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展過程；2、 教學(xué)過程是以智育為關(guān)鍵的德、智、 體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程；3、 教學(xué)過程是個(gè)性全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。 在教學(xué)過程中，一方面在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)識和學(xué)習(xí)，把從人類文化中選取的知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)著對客觀世界的認(rèn)識和把握，這顯然是一個(gè)認(rèn)識過程；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)著自己的身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知、情意、技能和能力的全面發(fā)展，這又顯然是一個(gè)發(fā)展過程；而且，學(xué)生的認(rèn)識過程和發(fā)展過程內(nèi)在地統(tǒng)一于教學(xué)過程中。所以，教學(xué)過程。本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。而在教學(xué)過程