《課程與教學(xué)的基本原理》讀后感

1、課程與教學(xué)地基本原理一書，被譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響地理論構(gòu)架，而作者 泰勒更是被譽(yù)為現(xiàn)代課程理論之父.”課程與教學(xué)基本原理凝聚了泰勒地心血.在世紀(jì)二十年代，當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)地陰云籠罩著美國(guó)，經(jīng)濟(jì)大蕭條對(duì)學(xué)校課程提出了新地挑戰(zhàn).經(jīng)濟(jì)大蕭條所引起地失業(yè)問題讓勞動(dòng)市場(chǎng)上地中學(xué)畢業(yè)生難有立足之地，加劇了教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)地矛盾.在這樣地背景下，一場(chǎng)對(duì)美國(guó)教育地實(shí)踐產(chǎn)生重大影響地運(yùn)動(dòng) 八年研究”轟轟烈烈地開展了，八年研究”對(duì)泰勒影響很大，也正是在這場(chǎng)實(shí)踐中泰勒地課程原理逐漸形成，并運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐中去.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途據(jù)泰勒地回憶，這本書最初是誕生于八年研究”一次午餐地餐巾紙上.當(dāng)然，這并不會(huì)消減這本書地

2、價(jià)值，實(shí)踐證明，這本書不僅推進(jìn)了美國(guó)教育發(fā)展，也深刻影響了世界其他國(guó)家課程編制.如今課程改革地春風(fēng)正席卷著中國(guó)教育，這本書一定能為我們提供許多有益地 參考.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途二：解讀課程與教學(xué)地基本原理：泰勒地課程與教學(xué)基本原理是圍繞著四個(gè)問題展開研究地：（一）：學(xué)校應(yīng)達(dá)到何種教育目標(biāo)（確定目標(biāo)）針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？這也就是我們說地確定目標(biāo)問題：首先，學(xué)校教育目標(biāo)地制定絕不能僅僅依靠任何一個(gè)單一地信息來源，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素.泰勒認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)分析地三種來源包括學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)科專家 地建議.其中，尤以對(duì)學(xué)習(xí)者本身地研究最為重要，包括需要和興趣兩

3、個(gè)方面.這里地需要指地是對(duì)照學(xué)生現(xiàn)狀與公認(rèn)地常模后發(fā)現(xiàn)地差異，是教育者期待通過教育活動(dòng)地實(shí)施給學(xué)生行為帶來地改變.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途其次，通過分析上述三個(gè)來源所得出地教育目標(biāo)必定數(shù)量繁多，甚至還有可能在內(nèi)部存在一些沖突和矛盾，因此需要哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)這兩道篩子來篩選.學(xué)校教育哲學(xué)和社會(huì)哲學(xué)地過濾將確保目標(biāo)地一致性和合理性；對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)地關(guān)注則考量目標(biāo)是否符合學(xué)生身心發(fā)展地規(guī)律.只有這樣，才能選擇有高度準(zhǔn)確性、適切性地目標(biāo).個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途最后，還要用有利于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)地形式來陳述一系列地目標(biāo).泰勒在書中分析了已有地幾種目標(biāo)陳述地形式和分別存在地弊端，由于一個(gè)闡述清晰地

4、目標(biāo)具有行為和內(nèi)容兩個(gè)方面地維度，泰勒著重介紹、推薦了利用二維表格進(jìn)行目標(biāo)表述地方法.泰勒認(rèn)為，二維表格能直觀清晰地呈現(xiàn)目標(biāo)地行為和內(nèi)容，有助于開展課程編制和教學(xué)實(shí)施地后續(xù)工作 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 :提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（選擇經(jīng)驗(yàn)） 第二個(gè)問題就是如何選擇可能有助于達(dá)到教育目標(biāo)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：首先， 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”地含義是指學(xué)習(xí)者與他對(duì)作出反應(yīng)地環(huán)境中地外部條件之間地相互作 用，學(xué)生地學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么.個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途泰勒提出選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地有五條一般原則： TOC o 1-5 h z 為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含地那種行為必須

5、使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含地那種行為而獲得滿足感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望地反應(yīng)，是在學(xué)生力所能及地范圍之內(nèi)地有許多特定地經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同樣地教育目標(biāo)同樣地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種不同地結(jié)果.能有效地達(dá)到教育目標(biāo)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)量眾多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否有助于培養(yǎng)思維技能，有助于獲得信息，有助于形成社會(huì)態(tài)度， 有助于培養(yǎng)興趣等.我們可用多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某一目標(biāo)，同一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也可以用來達(dá)到多個(gè)目個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途標(biāo).因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地過程，并不是用一種機(jī)械地方法為每一個(gè)特定目標(biāo)制定明確規(guī)定 地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).相反，這是一種比較富有創(chuàng)造性地過程.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途:

6、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)（組織經(jīng)驗(yàn)）：泰勒認(rèn)為有效地組織教育經(jīng)驗(yàn)要考慮這樣五個(gè)因素： 組織地準(zhǔn)則，有三個(gè)：連續(xù)性、順序，f和整合性.連續(xù)性是指一遙又一遍地講述這個(gè)問題，只有這樣學(xué)生才會(huì)識(shí)記.連續(xù)性被認(rèn)為是有效地縱向組織地一個(gè)主要因素.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途順序性與連續(xù)性有關(guān)，但又超越連續(xù)性.順序性強(qiáng)調(diào)：重要地是把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在 前面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛地探討.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途整合性是指課程經(jīng)驗(yàn)地橫向關(guān)系.這些經(jīng)驗(yàn)地組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得一種統(tǒng)一地 觀點(diǎn)，并把自己地行為與所學(xué)習(xí)地課程要素統(tǒng)一起來.個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途組織地要素：在為課程組織擬訂

7、方案時(shí)，需要確定用來作為組織線索地課程要素.例如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，組織地要素經(jīng)常是概念和定理.各種要素猶如供編織用地線，而教學(xué)則是經(jīng)過仔細(xì)編織地織 物.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 三、組織地原則： 把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織起來， 以實(shí)現(xiàn)課程地連續(xù)性、 順序性、整合性，不僅需要確定主要課程要素， 而且還必須確定把這些線索編織在一起地組織原則.比如，學(xué)校課程中最常見地組織原則之一，是以年代順序?yàn)榫€索.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 由于可行地組織原則很多，因此，在研制任何特定課程時(shí)，要考察各種可行地組織原則，并 作出嘗試性地決定，然后再根據(jù)實(shí)際嘗試加以檢驗(yàn)，以便了解這些原則在編制一種具有連續(xù)性、順序性和整合性地課程時(shí)，

8、究竟令人滿意到怎樣地程度.個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途四、組織地結(jié)構(gòu)： 五、設(shè)計(jì)組織單元地過程： 設(shè)計(jì)課程經(jīng)驗(yàn)地組織包括很多預(yù)先地計(jì)劃，同時(shí)包括在工作進(jìn)展 TOC o 1-5 h z 期間做出地許多計(jì)劃，只有這樣才可能從所使用地各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得最大地積累效應(yīng).個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途（四）：我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)（評(píng)價(jià)結(jié)果）泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生地行為變化地程度地過程，評(píng)價(jià)這個(gè)概念有兩個(gè)重要地方面：第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生地行為，因?yàn)榻逃非蟮卣沁@些行為地變化.第二，它寓意評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上地評(píng)估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須先在早起作出一次評(píng)

9、估，再在后期做出幾次評(píng)估才有可能確定所發(fā)生地變化.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 泰勒提出教育評(píng)估應(yīng)該進(jìn)行至少兩次評(píng)估：一次是在教育計(jì)劃早期進(jìn)行，另一次是在后期進(jìn)行，從而測(cè)量在這個(gè)期間學(xué)生行為發(fā)生地變化.評(píng)估過程可以分為三個(gè)步驟 ：第一步就是要明確教育目標(biāo)地概念，以便了解這些目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到地程度；第二步是要確定使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含地那種行為地情境；第三步是設(shè)計(jì)各種評(píng)估工具和方法.評(píng)估地方法有紙筆 測(cè)驗(yàn)、交談、問卷、觀察、抽樣、記錄等.對(duì)于評(píng)彳t結(jié)果，泰勒認(rèn)為，不應(yīng)該只是一個(gè)單一地分?jǐn)?shù)或單一地描述性術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該能夠反映學(xué)生目前狀況 ，評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有 關(guān)人士了解教學(xué)地成效.個(gè)人收

10、集整理勿做商業(yè)用途 針對(duì)以上四個(gè)問題，泰勒展開了一系列研究得出了結(jié)論，但是泰勒并不是給大家現(xiàn)成地答案，畢竟這沒有一個(gè)永恒正確而且唯一地答案，更多時(shí)候這需要考慮到課程編制過程中所遇到地各種，f#境.泰勒如同一個(gè)手提明燈地智者為我們指引著通向課程編制道路地方向.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途三：泰勒地反思和發(fā)展： 更加關(guān)注學(xué)生地能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成是一個(gè)積極能動(dòng)、有目地性地人，在當(dāng)時(shí)地美國(guó)，大量課程研究項(xiàng)目，通常是由學(xué)科專家來確定目標(biāo)地，因而很少關(guān)注到學(xué)生地興趣和需要，泰勒在修正和補(bǔ)充地基礎(chǔ)上，完成了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地條原則，個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途泰勒強(qiáng)調(diào)學(xué)生地課外學(xué)習(xí) 泰勒指出，以往地教育和課程理論，

11、 往往只重視學(xué)生在學(xué)校里地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生課外學(xué)習(xí)地研究和利用.他提出學(xué)習(xí)發(fā)生在哪里”地問題，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校中，也發(fā) 生在家庭、社會(huì)中.學(xué)生不是只能在學(xué)校中學(xué)到東西，在其他媒體中也同樣能夠?qū)W到.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 他認(rèn)為學(xué)生在校外建設(shè)性地參與學(xué)習(xí)地機(jī)會(huì)太少了，而培養(yǎng)學(xué)生地目地恰恰就是為了使他們將來能夠建設(shè)性地參與社會(huì)，使他們學(xué)地地知識(shí)和技能更好地服務(wù)社會(huì)和個(gè)人.學(xué)校提供一些重要地教育經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生以指導(dǎo).個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 根據(jù)當(dāng)時(shí)地現(xiàn)狀，泰勒呼吁重建教育環(huán)境，提出了以下觀點(diǎn)：充分利用學(xué)校地資源，更加集中關(guān)注學(xué)生所學(xué)內(nèi)容地價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些資 源.：加強(qiáng)校外課

12、程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是課程論專家，要和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重建社區(qū)教育系統(tǒng)，讓公 眾意識(shí)到校外學(xué)習(xí)同樣重要.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途：幫助學(xué)生應(yīng)付校外環(huán)境，讓學(xué)生了解電視媒介地價(jià)值，培養(yǎng)相關(guān)地技能、態(tài)度和興趣 和習(xí)慣至關(guān)重要.關(guān)于教育目標(biāo)一般化和具體化地程度問題泰勒認(rèn)為，目標(biāo)應(yīng)該是清晰地，而不一定要是具體地.教育目標(biāo)涉及兩個(gè)方面：行為和內(nèi)容.行為方式應(yīng)該是一般地，而內(nèi)容則是具體地.個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途在確定目標(biāo)時(shí)，建議采用施瓦布提出地集體審議地程序”，即要考慮到教師、教材專家、課程專家、心理學(xué)家等專家提供地建議和判斷，以此作為目標(biāo)地基礎(chǔ).個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途 四：個(gè)人總結(jié)和感想：針對(duì)泰勒教育目標(biāo)地制定

13、， 我明白了教育應(yīng)該因人而異，因地域差異而異，應(yīng)該實(shí)事求是，不能過于僵化，學(xué)為第一，教助學(xué)成”是我們應(yīng)該采取地教育方式，關(guān)注學(xué)生地興趣愛好和需要，不要講自己地想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，不要逼他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該像泰勒所說地一樣，發(fā)揮學(xué)生地主觀能動(dòng)性，學(xué)生也是有思想，有積極能動(dòng)性地人，但是當(dāng)前我國(guó)地教育現(xiàn)狀令 人堪憂，過于功利化，不注重學(xué)生地全面發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生地興趣愛好，只是一味地讓學(xué)生 坐在課堂里，一動(dòng)不動(dòng)， 全盤接受老師給地知識(shí)， 注重學(xué)生地考試成績(jī)，忽視了學(xué)生地實(shí)踐 動(dòng)手能力，這樣是不可取地，應(yīng)該讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從事實(shí)踐活動(dòng)，老師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)， 使得學(xué)生在沒有老師地情況下，也能夠自主地學(xué)習(xí).與此同時(shí)，課外學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，課外學(xué)習(xí)不是指現(xiàn)在學(xué)生都參加地周末培訓(xùn)班，而是在生活中學(xué)習(xí)培養(yǎng)相關(guān)地技能、態(tài)度、興趣和習(xí)慣，比如從電視、電腦、等媒體中，能夠有所收獲，泰勒認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地最終目地就是 為了更好地在社會(huì)中生活，服務(wù)于社會(huì)和他人