課題成果公報

1、（不超過3000字）內(nèi)容提示：成果公報是課題立項單位向外界公開課題研究成果的報告，要簡明扼要。內(nèi) 容包括：一、內(nèi)容與方法；二、結(jié)論與對策；三、成果與影響；四、應用或采納；五、創(chuàng) 新之處；六、不足與完善。課題批準號：ZJC1214038課題類別：單位配套+自籌經(jīng)費學科分類：職成教育課題負責人：宋智鵬（講師黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院）主要成員：楊曉紅、李娜、王論寒、高慧、萬香慶、王蕊、史艷麗、趙海芳一、課題研究的指導思想、理論基礎本課題依據(jù)國家教育部關(guān)于高職高專教育教學改革的基本要求，遵循高職教育 人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合高職教育教學改革的現(xiàn)狀，堅持以人為本，以學生為中 心，使教學過程成為有意義的“教

2、”和有意義的“學”，營造鼓勵性教學氛圍，樹 立高層次教學目標，建立適當?shù)慕虒W評價方式，創(chuàng)立高等數(shù)學新的教學內(nèi)容和課程 體系，實現(xiàn)“專業(yè)性質(zhì)不同，開設課時不一，目標要求不同，側(cè)重內(nèi)容各異，精選 傳統(tǒng)內(nèi)容，滲透現(xiàn)代知識，保持嚴謹傳統(tǒng)，重在知識應用”的改革目標，有效地促 進學生個性、全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展。由于建立了科學合理的實用英語移動學 習方法，他們可以在實習、實訓期間內(nèi)繼續(xù)進行實用英語學習，學習更多的實用英 語聽說技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；移動學習中增加了專業(yè)英語的滲 透，使學生通過一個學年的實用英語學習后，順利過渡到專業(yè)英語的學習；同時根 據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷

3、提高職業(yè)技能水平。本課題研究的重要 理論依據(jù)是認知靈活性理論。認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro et al . , 1988）等人提出來的，它是建構(gòu)主義流派中的一個分支。認知靈活性是指學習者通過多種 方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。斯皮羅等試圖從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學習的過程，以揭示學習者在實際情境中靈活應用知識的心理機制，從而發(fā)展出一套教學設計的原則，培養(yǎng)學習者靈活運 用知識的能力。認知靈活性理論主張要給學生彈性地建構(gòu)空間，在掌握建構(gòu)知識的 基礎上，根據(jù)讓具體的學習情境采取失宜的學習策略，反對讓學生被動地接受傳統(tǒng) 教學機械地預先（Prespec

4、fication）的知識，也反對極端建構(gòu)主義忽視概念學習的重要性，只重視學習中非結(jié)構(gòu)性知識（斯皮羅，1991）。由此可見，認知靈活性理論 是屬于溫和性質(zhì)的理論，需要學習者在學習情境中靈活應對，不局限于某一狹隘的 范圍之內(nèi)。對同樣的學習內(nèi)容，要學會從不同的角度去理解，采取立體思維的方式， 從時間、空間、環(huán)境三方面思考，以達到對內(nèi)容的新的理解。認知靈活性學習理論 是移動學習的理論基礎。認知靈活性理論能夠指導學生進行英語移動學習實踐，而 英語移動學習則以認知靈活性理論為指導， 尋求更加靈活實用的有利于英語學習的 新途徑。二、課題研究的主要內(nèi)容和方法本課題研究的主要內(nèi)容有如下五個方面：1）確定基于微信

5、技術(shù)的高職高專實用英語移動學習目標。2）開發(fā)基于微信技術(shù)的高職高專實用英語移動學習平臺。3）選取基于微信技術(shù)的高職高專實用英語移動學習平臺的學習資源。4）制定基于微信技術(shù)的高職高專實用英語移動學習平臺的教學程序。5）形成基于微信技術(shù)的高職高專實用英語移動學習平臺的教學評估體系。6）促成移動學習中師生角色的變化，形成良性互動，初步建立一個安全、可信、 個性化以及在即時需要的環(huán)境中提供學習內(nèi)容，相關(guān)解答的移動學習機會。本課題研究的主要方法：文獻研究法：收集英語移動學習相關(guān)的報紙材料書籍、 會議論文、期刊以及書籍, 梳理移動學習的發(fā)展脈絡。整理、分析、整合并提煉國內(nèi)外移動學習的相關(guān)研究， 為開展移動

6、學習研究、撰寫移動學習實施方案奠定理論基礎。實驗研究法：在2014級新生中，推行借助微信技術(shù)的移動學習，收集實驗數(shù)據(jù)， 進行了分析和總結(jié)，形成研究報告，最終確定高職高專院校移動學習資源平臺的資源內(nèi)容，從而建成移動學習的資源平臺。比較研究法：通過分析2014級學生與2013級學生的期末成績對比分析，總結(jié) 基于微信技術(shù)的移動學習在幫助學生實現(xiàn)英語學習的延續(xù)性和拓展性，從而實現(xiàn)英語學習的多樣性和自主性。三、課題研究取得的主要成果本課題研究的成果是在教育部新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容 體系改革與建設項目計劃和省教科院教育科學十二五規(guī)劃課題立項研究與實踐過 程中，依據(jù)國家教育部關(guān)于高職高專教

7、育教學改革的要求，按照高職教育人才培養(yǎng) 的需要，結(jié)合高職院校數(shù)學教育現(xiàn)狀，采用邊研究、邊改革、邊實踐、邊出成果的 思路進行實質(zhì)性的研究與實踐，歷時四年多，逐步形成的。具成果表現(xiàn)形式主要有 以下五個方面。通過對畢業(yè)學生 2412人和在校生1256人的問卷調(diào)查，召開5場各 專業(yè)課教師座談會，了解學生學英語、用英語的情況，聽取師生對實用英語教學改 革的意見，形成調(diào)查報告1份；進行英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育理論研究，撰寫并發(fā)表 英語翻轉(zhuǎn)課堂研究論文6篇；確定實用英語課程教學改革目標，確定基于實用英語 課程既是基礎知識教育更是科學素質(zhì)教育的認識和定位，率先實現(xiàn)基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，嘗試適當保留系

8、統(tǒng)性，更多注重應用性，努力實現(xiàn)以微信作為技術(shù)依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應用，改變翻轉(zhuǎn)課堂教學模式難以實現(xiàn)的現(xiàn) 狀，從教育和技術(shù)角度確保學生和教師對基于微信模式的實用英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的 接受，從培養(yǎng)應用型人才的角度，把實用英語課程建設成了培養(yǎng)學生xx思維，xx素養(yǎng)，應用能力和創(chuàng)新能力的載體；確定改革方案，創(chuàng)立基于微信模式的翻轉(zhuǎn)課堂 教學體系，在內(nèi)容上形成對應的教學大綱，在教材選用上采用與之配套的教材；構(gòu) 建教學質(zhì)量評價新體系，遵循質(zhì)量評價的四個準則，構(gòu)建實用英語教學質(zhì)量評價的“四化”體系。四、研究成果推廣的范圍及社會效益實用英語課程教學改革方案在本院試行和推行，效果很好，深受學生歡迎。由于實用英語

9、是高職教育各個專業(yè)的公共基礎課程，成功的教學內(nèi)容和課程體系的改革其本身輻射面廣。對高職院校的實用英語課程教學改革具有普遍的推廣價值，對 其他公共基礎課的教學改革具有重要的借鑒意義，對于遠程教育和崗位培訓亦具有廣闊的應用前景。該成果核心部分教學改革方案在高職院校英語學科組的年會上作 重點交流。黑龍江建筑職業(yè)學院、黑龍江職業(yè)學院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)院校學習、參考和使用基于微信平臺的實用英語翻轉(zhuǎn)課堂方案，發(fā)英語教育理論研究論 文，有6篇被中國知網(wǎng)、萬網(wǎng)等收錄，有 4篇獲得院級以上獎勵。課題研究經(jīng)黑龍 江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院的中期檢查，受到表揚和獎勵。五、主要研究成果目錄1.論文1宋智鵬，基于微信平臺

10、的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐研究，高教學干U ,ISSN 2096-000X 2016/72楊曉紅，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學內(nèi)容的設計，高教學刊ISSN 2096-000X2016/63李娜，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念研究，明日風尚,CN32-1775/G0,2016/034王論寒，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動設計研究教育，ISSN 1671-5861,2016/02,5高慧，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學管理研究 ，明日風尚,CN32-1775/G0, 2016/036萬香慶，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究 ，科學與財富,

11、ISSN 1671-222 2016/057王蕊，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”可行性研究，青春歲月,ISISN 1007-5070 2016/048史艷麗，基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”學生滿意度研究，今日貝才富,ISSSN 1009-8585 2016/012、調(diào)查報告3、教改方案4、教學大綱5、教改試驗分析報告六、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題本課題研究，從理論到實踐，都產(chǎn)生了一批研究成果。我們還需在以下兩方面 作進一步研究。繼續(xù)深入研究英語教育理論，在英語教育理論的指導下，解決和處理好以微信 為技術(shù)依托的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”運用當中的一些關(guān)系和矛盾：首先，“翻轉(zhuǎn)課

12、堂”要想 顛覆根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的模式，無論是從客觀的教 學條件方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰(zhàn)。從客觀教學條件來 看?！胺D(zhuǎn)課堂”是對觀念和技術(shù)的巨大革新，它對學校硬件設施（網(wǎng)絡平臺、教 學視頻錄制設備、多媒體語音實驗室）、班級容量和學生個人電腦擁有情況有一定的要求。大學英語都基本實現(xiàn)了多媒體課堂教學，但也只是作為大學英語教學改革的配套設施而存在，尚未有效應用于大學英語教學之中，供學生自主學習的多 媒體 語音實驗室的建設也相對滯后。其次，從教師方面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用對教師提出了更高的要求。大部分教師反映，自從制作視頻后 教學工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學 習視頻

13、制作的技術(shù)，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個別教師在教學中嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，但因技術(shù)水平所限，也只是把網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻作為 教學視頻，而未做任何的編輯和處理?！胺D(zhuǎn)課堂”的有 效實施要求教師不僅要對視頻中的授課內(nèi)容精益求精，對課上課下的任務精心設計、合理安排，同時對不同層 次的學生的問題更要有針對性的指導。 這對于教師 自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力有更高的要求。由于現(xiàn)代社會、工作和家庭帶來的種種壓力，教師的學習意識和應對新挑戰(zhàn)的能力大大減弱，這也給“翻轉(zhuǎn)課堂”的 實施帶來一定的困難。大部分教師對這種新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式信心不足，認 同感不足，認為這種網(wǎng)絡學習方式只

14、能作為課堂教學的輔助形式，若將其應用于自主學習能力差的學 生身上，只是在浪費時間和資源，起不到應有的效果。 因此, 很多教師依然對“以課堂為知識傳授的主陣地”的傳統(tǒng)理念堅信不疑。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對學生多年來 形成的學習習慣和學習方式的巨大挑 戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的 實施必須以學生切實有效的自主學習為前提，如果學生在課 前沒有進行自主學習，那么之后的課堂討論與成果交流便無法參與，進而影響這一新型教學模式的教學效 果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學生在自主學習中存在自律性 差、自主學習目標不明確等問題，從而導致自主學習態(tài)度不積極，不能有計劃地完成課前學習內(nèi)容。雖然很多學生都認為自主學習對提高英語水平有很大的

15、幫助， 也很希望課堂教學形式多樣化，但依然習慣于以傳統(tǒng)的學習方式進行學習。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生提出了更高的要 求，學生在初步完成自主學習后，還要仔細 分析自己的 學習狀況，積極地思考總結(jié)出自己認為的難點重點，以便在課堂上與 其他同學和教師進行深入有效的交流和 討論。3.由于學生的學習層次參差不齊， 他們對視頻的接 受度也存在一定的差異。 有的學生對視頻內(nèi)容重點的選 取意見 不同，有的學生對學習難易程度看法不同。止匕外，相比教室授課方式，對視頻的精彩程度、教學形式的新 穎程度以及視頻中教師對課堂的掌控水平等，學生對網(wǎng) 上課程的要求更苛刻。 也有學生表示更喜歡在課堂上聽 教師講解，認為這樣可以 更快更好更直接地理解文章。 “翻轉(zhuǎn)課堂”上大部分時間是討論、交流等輸出型 活動，所以優(yōu)生對課堂的參與度表現(xiàn)出極大的熱情，而對于英語輸出能力一般或較差的同學來說，他們在參與意愿上和 優(yōu)生相比有顯著差別。 他們認為這樣的課 堂模式讓他們 感受到了英語輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對于這種新型課堂不大適應。我們擬就這些關(guān)系和矛盾，結(jié)合我們的數(shù)學教育實踐，進行深入的研究，發(fā)表 系列論文，不斷形成其它研究成果。繼續(xù)在學生和專業(yè)課教師中調(diào)查研究，廣泛征 求他們對實用英語課程教學基本要求、應用要求