2022新教科版三年級上科學第一單元教學設(shè)計教案附練習題（非表格式）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022新教科版三年級上科學第一單元教學設(shè)計教案附練習題（非表格式） 2022新教科版三年級上冊第一單元教學設(shè)計教案附練習題 （非表格式） 1.水到哪里去了 【教材簡析】 這是本單元的起始課， 本課在教科書上共3頁，分為3個版塊： 教科書第2頁，聚焦版塊，表示了幅占據(jù)一整個頁面的水。聚焦片面的問題是“水還可能有其他的形態(tài)嗎?”指領(lǐng)略這節(jié)課的內(nèi)容是讓學生研究水的其他形態(tài)。 教科書第3-4頁的探索版塊主要有四個活動，一是解釋水去哪兒了，二是說說生活中的蒸察覺象,三是用測驗解釋蒸察覺象，四是對比水和水蒸氣的一致點和不同點。 第一個活動用濕布擦黑板，過一會兒黑板上

2、的水跡不見了。用水洗手，不用擦手也會干。這些水去哪兒了呢?學生通過嘗試解釋日常的生活體驗，調(diào)動學生的探究欲望，同時在此過程中豐富對水的感性熟悉。 其次個活動說說生活中類似的現(xiàn)象是基于第一個活動開展的，目的是為了讓 學生進一步深刻體會發(fā)生在周邊的蒸察覺象，了解到蒸發(fā)是無處不在、無時無刻 不在舉行著的。值得留神的是，“說一說”片面中的“煮食物”現(xiàn)象，學生會將煮食物過程中展現(xiàn)的白汽誤認為是水蒸氣，教師需要舉行適當?shù)囊龑А?在基于第一和二個活動的熟悉之后，學生需要用測驗證明自己的推測，由于科學探究講求的是有事實，有依據(jù)。測驗一通過對比兩個有蓋和無蓋的杯子，在一致環(huán)境條件下，杯中等量的水的變化，探討水畢

3、竟去哪兒了?在實施過程中教師應當指點學生操縱好變量，照實驗一中兩個杯子大小、外形一致，兩杯水的起始水量一致才能表達公允，還應指點學生做好標記，以便記錄下相應的測驗現(xiàn)象。測驗二通過倒扣在地面一段時間的通明塑科盒的變化，查看和研究水去哪兒了?該過程需要引導學生關(guān)注水蒸氣的特點。這兩個活動都需要較長時間，理應提前安置。 第四個活動是基于對測驗的理解和分析之后開展，此時對水蒸氣的理解變得更概括豐富，更輕易理解水和水蒸氣的一致點和不同。 教科書第4頁，研討版塊，共有3個問題：1.“怎樣解釋兩個杯子展現(xiàn)的不同現(xiàn)象，依據(jù)是什么?”2.“你在通明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么?”3.“水和水蒸氣有什么一

4、致和不同?水蒸氣也是水嗎?”這三個問題都是圍圍著測驗探究和對比開展的，教師可以根據(jù)學生的描述處境來察覺學生是否理解了整個過程，并對兩者的特點舉行歸納整。 【學情分析】 水是地球上特別重要的物質(zhì)，也是最常見的物質(zhì)，學生在一年級下冊我們周邊的物體單元學習時，對水舉行了一些學習和查看，在生活中也積累了大量有關(guān)水的認知閱歷。了解到水可以用來清洗物品，水可以溶解一些物質(zhì)，從水中可以望見氣泡，人類離不開水等等。這些學識是好玩的，和生活情境直接相關(guān)的，但也是零散的。如何將學生對水的感性熟悉向科學概念轉(zhuǎn)化呢?這是我們期望學生關(guān)注和探究的問題。 【教學目標】 科學概念目標 1.水在確定條件下會變成水蒸氣。 2.

5、水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。 科學探究目標 初步體驗探究性測驗“水去哪兒了”的探究活動。 科學態(tài)度目標 1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。 2.形成細致、客觀地查看的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 意識到水在人們生活中重要性。 【教學重難點】 重點：1.了解水蒸氣的一些特點； 2.能設(shè)計測驗證明“水到哪里去了”。 難點：1.區(qū)分“水蒸氣”與“白汽”； 2.明白水蒸氣還是水。 【教學打定】 為學生打定:學生活動手冊。 小組打定:兩個完全一致的通明杯子、一片通明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個通明塑料盒。 教師打定:班級記錄表、有關(guān)水的教學課件等。 【教學過程】 一、聚

6、焦：透露課題（預設(shè)5分鐘） 材料打定：明凈的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提問：這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質(zhì)，一年級我們就查看過一瓶水，你能說說水有哪些特點？教師用抹布蘸清水板書“水”，為后續(xù)的探索階段埋下伏筆。 2.學生交流他們知道的有關(guān)水的學識。（根據(jù)學生的回復適時板書，留神把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。） 3.揭題：黑板上的“水”消散了，提問：水到哪里去了（順勢板書課題）。 二、探索：水到哪里去了（預設(shè)20分鐘） 材料打定：兩個完全一致的通明杯子、一片通明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個通明塑料盒、學生活動手冊 1.提問：水到哪里去了？（預設(shè)：

7、蒸發(fā)了、跑到空氣中去了） 2.追問：你知道什么是蒸發(fā)嗎？ 小結(jié)：哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發(fā)。 3.說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象。（學生舉例） 當學生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，教師出示課件（燒開水的圖片或小視頻），查看壺嘴與白汽之間的片面，扶助學生理解水與水蒸氣之間的變化。 4.你有什么手段可以證明水是蒸發(fā)了（跑到空氣中去了）呢？空氣中的水能不能回到杯子里呢? 5.學生分小組議論方法。 6.交流方法。 7.課前的測驗方法參考 測驗要在前幾天完成測驗并記錄。 方法一:打定兩個大小、外形一致的通明水杯，向兩杯水中參與一致量的水，并做好起始水位的標記，其中一

8、個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（留神不能去碰，以免影響測驗效果），查看并記錄下測驗現(xiàn)象。 方法二：將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，查看現(xiàn)象。 三、研討：測驗察覺（預設(shè)13分鐘） 材料打定：學生活動手冊 1.圍繞三個問題，學生先舉行小組內(nèi)交流，表達自己的觀點和想法。 2.派代表作集體交流，問題逐個解決。 問題一：怎樣解釋兩個杯子展現(xiàn)的不同現(xiàn)象，依據(jù)是什么? 小結(jié)：沒有蓋料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被擋住了。 問題二：你在通明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么? 預設(shè)：一是小

9、水珠，二是水蒸氣 小結(jié)：這切當?shù)貋碚f是水蒸氣凝聚形成的小水滴。 問題三：水和水蒸氣有什么一致和不同?水蒸氣也是水嗎?（根據(jù)學生回復適時板書，形成韋恩圖，學生補充修改自己的活動手冊。） 四、拓展（預設(shè)2分鐘） 斟酌：水蒸氣與我們的生活有什么關(guān)系呢？請你課外通過各種途徑去搜集信息。 【板書設(shè)計】 1.水到哪里去了 蒸發(fā)（吸熱） 水 水蒸氣 無色 無味 通明 會滾動 無固定外形 液態(tài) 看得見 摸得著 有固定體積 較重 氣態(tài) 看不見 摸不著 沒有固定體積 較輕 【活動手冊使用說明】 韋恩圖主要用于對比兩個事物的異同點，已經(jīng)屢屢展現(xiàn)在學生的記錄活動中。對比水和水蒸氣對學生來說有確定的難度，教師可以先讓學

10、生說一說水的特點有哪些，水蒸氣的特點有哪些，有目的的將共同特征放在中間，最終通過畫圖的方式將水和水蒸氣的特點分別圈畫出來，最終呈現(xiàn)出交錯。這樣的方式也有利于學生采納和理解韋恩圖，在接下去的幾課當中可以嘗試多使用穩(wěn)定。 另外，學生對水和水蒸氣的特點中無色與通明這兩個概念輕易混淆，認為無色的東西確定是通明的，通明的也必然是無色的?，F(xiàn)在的學生根本上都戴過墨鏡，是個能扶助學生理解通明與無色識別的很好例子。 【作業(yè)設(shè)計】 1.以下關(guān)于水蒸氣的顏色描述正確的是（ ）。 A.白色 B.無色 C.通明 2.以下關(guān)于水蒸氣的外形描述正確的是（ ）。 A.沒有外形 B.有固定外形 C.沒有固定外形 3.以下關(guān)于水

11、蒸氣的體積描述正確的是（ ） A.沒有體積 B.有固定體積 C.沒有固定體積 2.水沸騰了 【教材簡析】 本節(jié)課學生主要做好探究水的沸騰測驗，查看水的沸騰過程，能從探究測驗中獲得并記錄水沸騰的相關(guān)現(xiàn)象與證據(jù)，與已有的認知形成沖撞、整合，獲得深刻的身心體驗。 聚焦板塊：通過查看圖片現(xiàn)象，結(jié)合提示的問題，明確這節(jié)課需要在加熱的前提下查看杯子里水會展現(xiàn)什么現(xiàn)象。 探索板塊：共分為2個片面。 第一片面是預料，即說一說或畫一畫對這個問題的看法，暴露學生已有的認知。 其次片面是在已有認知的根基上，通過給燒杯里的水加熱，查看水在加熱過程中展現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄加熱溫度數(shù)據(jù)，教材中的提示要點賦予了細致的參考。由于該

12、過程涉及到測驗器材的組裝和酒精燈的使用，教師需要供給必要的演示，并留神指點學生留神安好，謹防燙傷。 研討板塊：組織整理測驗記錄，舉行議論分析，利用提示性問題，讓學生對水沸騰過程的變化有全面的熟悉，并能夠有序、有條理的匯報； 明確水的沸點在正常壓強下是100，在沸騰過程中一向保持100。知道水變成水蒸氣后，體積會大大增加。親歷探究活動，進一步培養(yǎng)學生科學的查看的方法和良好的查看習慣。 【學情分析】 學生在生活中常見水沸騰現(xiàn)象，但不會太在意，只有較為模糊的感性印象，例如溫度的上升，水沸騰時能夠望見氣泡以及聽到聲音等，缺乏對沸騰過程概括的認知。酒精燈等試驗器材第一次接觸，用溫度計測量水溫的方法也是第

13、一次概括涉及。在探究活動中，要學會合理分工，小組合作完成查看測驗，并且特別留神測驗安好的意識已經(jīng)初步具有。 【教學目標】 科學概念目標 沸騰是水受熱超過確定溫度時發(fā)生的強烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫 度不再發(fā)生變化。 科學探究目標 1.探究活動中，通過推測、查看、測驗、研討等察覺事實，進展思維。利用文字、圖表、圖畫等方式描述查看、測驗結(jié)果，并對結(jié)果舉行分析。 2.探究活動中，進展查看才能、歸納才能和表達才能。 科學態(tài)度目標 形成崇敬事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 熟悉到水是地球上特別重要的資源，形成養(yǎng)護水，珍愛生命的情感、態(tài)度 與價值觀。 【教學重難點】 重點：水加熱

14、過程的變化。 難點：測驗器材的組裝和使用。 【教學打定】 教師打定：漏斗、塑料袋、教學課件 學生打定：學生活動手冊； 小組打定：三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、（計時器）。 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)2分鐘） 材料打定：教學課件 1.課件出示圖片 提問：你燒過水嗎？ 提問：假設(shè)我們不停地給水加熱，會展現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 2.透露課題：水沸騰了（板書） 二、探索：給水杯里的水加熱（預設(shè)20分鐘） （一）預料活動 (假設(shè)我們不停地給水加熱，會展現(xiàn)什么現(xiàn)象？)說一說或畫一畫對這個問題的看法。記錄在書本的記錄框里。 （預設(shè)：（1）說：水里望見氣泡，水面上望見白色的氣體等； （2

15、）用畫圖的形式。） （二）給燒杯里的水加熱 材料打定 教師打定：漏斗、塑料袋、教學課件 學生打定：學生活動手冊；小組打定：三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水。 1.給水加熱的測驗，我們的需要安裝什么樣的裝置呢？ 2.ppt表示測驗裝置，熟悉測驗器材名稱及作用。 3.結(jié)合微課或其他視頻了解酒精燈的使用。 酒精燈使用參考視頻（可用其他微課、網(wǎng)絡視頻）： 4.結(jié)合ppt，學生了解測量水溫的方法。（教師補充介紹。） 5.測驗安好提示。 6.分組組裝測驗裝置，開展測驗，在活動手冊上記錄測驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（屏幕出示電子計時器或分組供給計時器。） 三、研討：測驗察覺（預設(shè)18分鐘） 1.提問水在

16、加熱的過程中發(fā)生了哪些變化？ 水在加熱的過程中溫度不斷上升，沸騰后溫度不再上升。水在加熱的過程中，我們望見杯底有氣泡產(chǎn)生，氣泡上升并且不斷變大，到水面時氣泡破了，水面望見熱氣產(chǎn)生。 2.提問：水在達成什么溫度時沸騰？ 正常壓強下是100。（同時讓學生明確溫度計的100就是以水沸騰時的溫度為根基規(guī)定的。） 提問：水在沸騰過程中我們望見了什么現(xiàn)象？ 水在沸騰過程中我們望見溫度保持不變。 3.演示測驗:水變成水蒸氣的體積變化 小結(jié)：水變成水蒸氣后體積會變大。 【板書設(shè)計】 2.水沸騰了 水 中：氣泡產(chǎn)生 水加熱 水 面：氣泡破碎 水面上：熱氣產(chǎn)生 水沸騰： 100 水變成水蒸氣，體積大大增加。 （響

17、水不開，開水不響） 【活動手冊使用說明】 1. 加熱過程中水的變化。不同水量加熱至沸騰的時間是不一樣的，所以教師應當提前做好預測驗，將時間操縱在10分鐘左右，時間的設(shè)置可以是0分鐘，2 分鐘，4分鐘，6分鐘，8分鐘，也可根據(jù)實際處境自行調(diào)整。在這里，查看的重點在于溫度計的示數(shù)以及水的變化。此時水的變化也是涉及到多個方面的， 水底、水面、水面上方，教師要做好引導工作 2. 水沸騰時的活動記錄，表格已經(jīng)細致的呈現(xiàn)出了需要查看的四個角度，教師應當組織學生舉行有序的查看，并實時地記錄。這里輕易將水中和水面的現(xiàn)象混到一起，此時水中和水面都有氣泡產(chǎn)生，要留神查看識別。另一個值得留神的就是水沸騰時的溫度，它

18、是一向保持不變的，學生在操作過程中假設(shè)觸碰見溫度計，變更了它的位置，有可能 會引起一些變更，教師在教學過程中應當做好合理的解釋。 【作業(yè)設(shè)計】 1.正常壓強下，水沸騰的溫度是（ ） A. 90 B. 100 C. 60 2.水沸騰時的溫度（ ） A.不斷上升 B.保持不變 C.逐步下降 3.水變成水蒸氣，它的體積（ ） A.不變 B.變大 C.變小 3.水結(jié)冰了 【教材簡析】 通過前面2節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道水在確定條件下會變成水蒸氣，水蒸氣是一種無色無味的氣體。沸騰是水受熱超過確定溫度時發(fā)生的強烈的汽化現(xiàn)象， 沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。本節(jié)課要研究水在什么條件下會結(jié)冰，以及水結(jié)冰后有

19、哪些變化。水的這種變化是怎樣產(chǎn)生的，即水是怎樣結(jié)成冰的。 聚焦板塊通過查看冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的圖片，初步體驗冰和水的不同，引出假設(shè)一向讓水的溫度下降，會展現(xiàn)什么處境的問題。 探索板塊，主要是通過學生活動，查看察覺水結(jié)冰過程中試管里水溫的變化過程，以及水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在 0時，水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間等。學生還熟悉到隨著溫度的變化，水的狀態(tài)發(fā)生了變化，由水的液態(tài)水變成了水的固態(tài)冰。 通過研討活動，學生可以熟悉到當環(huán)境溫度低于 0，水的溫度下降到 0時，開頭結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水在結(jié)冰過程中，要向周邊放出熱量。留心查看還會察覺燒杯外的水蒸氣遇冷（0以下）液化

20、成小水珠或凝聚成霜。了解碎冰中參與食鹽可以讓冰在同溫度下溶解，這樣有利于降低測驗的溫度，達成預期的效果。 拓展板塊，通過讓學生議論水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？使學生熟悉到水結(jié)冰這是一種常見的生活現(xiàn)象。再讓學生想手段能把試管里的冰取出來，初步體會環(huán)境溫度高起來時，冰可以溶解成水。再提出固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？引導學生嘗試探索冰溶解成水的溫度條件等。 【學情分析】 不少學生在平日生活中，已經(jīng)有了這樣的閱歷：水在確定的溫度下能結(jié)成冰。甚至有的學生就已經(jīng)知道了環(huán)境溫度在很低的處境下，水能結(jié)成冰。但是，從什么溫度開頭結(jié)冰，水在結(jié)冰過程中，要向周邊放出熱量，學生的體驗不

21、多。 【教學目標】 科學概念目標 1. 當環(huán)境溫度低于 0，水的溫度下降到 0時，開頭結(jié)冰，從液體狀態(tài)變 成了固體狀態(tài)。 2. 水在結(jié)冰過程中，要向周邊放出熱量。 科學探究目標 1. 查看、記錄水結(jié)冰過程中的各種變化。 2. 查看、對比水和冰的一致點和不同點。 科學態(tài)度目標 1. 初步感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)的變化。 2. 樂于在測驗查看活動中保持專心、細致的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 在自然環(huán)境中，水與冰可以相互轉(zhuǎn)化。 【教學重難點】 重點：分析察覺水結(jié)冰過程中的溫度變化。 難點：初步建立水的形態(tài)變化與熱量變化有關(guān)系的概念 【教學打定】 為學生打定：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽

22、、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊等。 教師打定：各種冰的圖片、熱水、教學課件等。 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)5分鐘） 材料打定：熱水、水銀溫度計、各種冰的圖片 1. 出示一杯熱水并測量水的溫度 提問：假設(shè)我特別鐘后再測這杯水的溫度，溫度會如何變化？（預設(shè)：溫度會下降一些。） 2. 出示幾張各種冰的圖片。 提問：假設(shè)一向讓水的溫度下降，會展現(xiàn)什么處境？（預設(shè)：會和室內(nèi)溫度一樣。假設(shè)持續(xù)下降會怎樣呢？水會結(jié)冰。） 3.透露課題：水結(jié)冰了（板書） 二、探索：水結(jié)冰過程中的各種變化（預設(shè)15分鐘） 材料打定：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、

23、食用色素、學生活動手冊 1. 引導學生充分表達自己的想法，后組織學生議論本課的測驗方法。提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做測驗？ 2.學生相互合作，測量水結(jié)冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。 在活動中，教師要指點學生：（1）.做兩次標記：第一次是試管中倒入清水后（為了便于查看，可以在清水中滴一滴食用色素）； 其次次是試管中的水完全結(jié)冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；（2）.溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰見試管壁；（3）.留心查看水結(jié)冰的變化過程，需要把試管經(jīng)常拿出來查看是否開頭結(jié)冰，當水開頭結(jié)冰時，記錄溫度。（4）.冰塊盡可能

24、碎一些，再參與一片面食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內(nèi)冰水混合物的溫度。（5）.由于需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標記位置是否正確。 3. 出示活動手冊第9頁，明切實驗要求，并記錄查看對比水和冰有哪些一致點與不同點。 三、研討：測驗察覺（預設(shè)15分鐘） 材料打定：結(jié)冰后的試管、碎冰內(nèi)加食鹽的燒杯、碎冰內(nèi)不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計 1.學生反應交流：水在什么條件下會結(jié)冰？ 小結(jié)：當環(huán)境溫度低于 0，水的溫度下降到 0時，開頭結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在 0時。 2.提問：水結(jié)冰后有哪些變化？ 水結(jié)冰

25、后占據(jù)了更大的空間。 3. 冰還是水嗎？ 引發(fā)學生去斟酌冰和水是同一種物質(zhì)。 4.為什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現(xiàn)象類似？ 燒杯外的水蒸氣遇冷（0以下）凝聚成霜。不是冰，不一樣。（當外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。） 5.在碎冰里參與了食鹽，有什么作用？ 碎冰中參與食鹽可以讓冰在同溫度下溶解，這樣有利于降低測驗的溫度，達成預期的效果。 四、拓展：固態(tài)的冰能重新變成液態(tài)的水嗎？（預設(shè)5分鐘） 材料打定：結(jié)冰的水、試管、燒杯、清水 1.提問：水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？ 好處：可以看到美觀的冰雕，吃到冰淇淋。 不

26、便：路滑給人們行走帶來了不便。 2.出示裝有冰的試管。提問：我們有什么手段能把冰取出來？ 比一比誰的方法更科學？你為什么這么想？ 3.提問：固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？ 學生推測。引導學生課外自主探究 【板書設(shè)計】 3.水結(jié)冰了 水（液態(tài)） 凝固（0或0以下） 冰（固態(tài)） 【活動手冊使用說明】 1. 學生活動手冊上的內(nèi)容是讓學生對比水與冰的一致和不同。需要在學生通過查看冰和水之后，再研討歸納后填寫。 2. 維恩圖的填寫，要將水和冰的不同點寫在兩側(cè)的空白處，一致點寫在交 叉的空白處。 【作業(yè)設(shè)計】 1. 當水的溫度下降到（ ）的時候，水開頭結(jié)冰。 A.3 B. 0 C.-3 2.裝有

27、冰塊的燒杯外壁會有小水珠，這些小水珠（ ） 可配圖 A.可能是從杯子里滲出來 B.可能是杯子里的冰變成的 C.可能是空氣里的水蒸氣遇冷變成的 3. 在冰里參與一些鹽會使得冰的溫度（ ） A.會上升 B.不變 C.會下降 4.冰溶解了 【教材簡析】 學生在查看了水結(jié)冰的變化過程，了解到結(jié)冰使液態(tài)的水變成了固態(tài)的冰，同時也產(chǎn)生了持續(xù)探索的興趣，由此自然地持續(xù)開展查看水變化的探究活動。在本課，學生將體驗查看冰溶解成水的變化過程（從固態(tài)到液態(tài)），我們夢想學生在關(guān)注冰狀態(tài)發(fā)生變化的同時，還能留神到狀態(tài)變化過程中的其他現(xiàn)象。 本課安置了三項探究活動。 第1項活動是學生用吸管或用吹風機的熱風向冰塊的某一個片

28、面吹熱氣，查看冰塊的變化，引導學生斟酌冰塊溶解的理由。 第2項活動是將結(jié)冰的試管放入熱水中，查看冰溶解成水的變化過程。通過在試管上做標記，了解冰溶解成水后體積會減小。 第3項活動是對比水、水蒸氣和冰的一致點和不同點，并建立起三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。 教師可以讓學生嘗試著想測驗方法，提高他們測驗的積極性。在學生利用自己的生活閱歷想出一些手段后，教師出示本課的測驗材料，給學生一些提示與啟發(fā)，在學生的不斷補充、完善后，梳理、整理出本課的測驗方法。對比水、水蒸氣和冰的一致和不同之處，是對本單元前 4 課的梳理與小結(jié)，讓學生熟悉到水有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種存在狀態(tài)，它們有一致之處，也都有各自的不同之處。學生通

29、過用箭頭表示三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解加熱，遇冷都能使水的三態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化。 【學情分析】 本課是基于學生在實踐水結(jié)冰的課堂后開展的，而學生對冰既熟諳又目生，他們從小就經(jīng)常玩弄冰塊，冰溶解了這個過程，學生在日常生活中有好多閱歷。但是學生可能缺少細致地查看冰溶解的過程，也沒有對比過冰溶解成水后的體積的變化。因此查看并記錄冰溶解成水的變化過程就成為本課重點，通過探究培養(yǎng)學生專心查看，留心記錄，交流表達等良好的科學習慣。冰溶解成水是由于溫度升高了，但要讓學生說出熱量這個詞還需要教師舉行確定的引導與啟發(fā)。本課還可以通過查看水的各種圖片，播放視頻，讓學生充分感知水在自然界有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種存在狀態(tài)，水

30、的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)，水的三種狀態(tài)之間是可以彼此轉(zhuǎn)化的。 【教學目標】 科學概念目標 1.當環(huán)境溫度高于0，冰開頭溶解。 2.冰在溶解過程中，要從周邊吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要 因素。 科學探究目標 1.給冰塊加熱，查看冰塊的變化。 2.查看并記錄冰溶解成水的變化過程。 科學態(tài)度目標 1.初步感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。 2.養(yǎng)成在測驗查看活動中保持專心、細致的態(tài)度，意識到細致的查看能獲得更多的察覺。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可以彼此轉(zhuǎn)化。 【教學重難點】 重點：體驗冰溶解成水的過程中現(xiàn)象的查看。 難點：感知水的狀態(tài)變化與

31、熱量有關(guān)，水的三種狀態(tài)之間是可以彼此轉(zhuǎn)化的。 【教學打定】 小組打定：冰塊、吸管、蒸發(fā)皿、結(jié)冰的試管（或碎碎冰）、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)2分鐘） 1.這是一塊冰，假設(shè)我們給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象呢？ 2.透露課題：冰溶解了（板書） 二、科學探索：查看冰溶解成水（預設(shè)18分鐘） 材料打定：冰塊、吸管、蒸發(fā)皿 1.吸管吹冰塊（預設(shè)8分鐘） （1）科學家研究說明當環(huán)境溫度高于0，冰就會開頭溶解。 我們可以怎樣加快冰塊的溶解？假設(shè)給你一臺吹風機，你可以怎么做？假設(shè)給你一根吸管，可以怎么做？（預設(shè)：讓每一位學生體驗用吸管吹熱氣讓冰溶解） （2） 學生

32、用吸管朝冰塊一個部位吹氣。 （3）交流現(xiàn)象:被吹熱氣的部位冰溶解的快。 （4）這個現(xiàn)象說領(lǐng)略什么？ 小結(jié)：這個測驗說領(lǐng)略熱量增加，可以加快冰塊的溶解速度。 材料打定：結(jié)冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊 2.將結(jié)冰的試管放入熱水中（預設(shè)10分鐘） （1）議論：你知道冰溶解成水的過程中有哪些變化？我們可以怎么做測驗？ （2）教師出示測驗材料：結(jié)冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊 （3）提問：怎么利用以上材料做這個測驗？ （4）教師在學生的根基上補充、完善后測驗方法。 提示：a.用記號筆在冰面位置做好記號,再把試管放入有熱水的燒杯里。 b.冰在溶解過程中用眼睛查看,不能動手觸摸移動

33、試管和燒杯。 c.冰完全溶解后再在水面做好記號。 d.議論補充完成學生活動手冊。 3.議論對比水、水蒸氣和冰的一致點和不同點，完成學生活動手冊 三、研討：測驗察覺（預設(shè)15分鐘） 材料打定：學生活動手冊 1.學生匯報測驗現(xiàn)象： （1）通過測驗我們察覺冰為什么會溶解成水？（預設(shè)：吸收熱量） （板書：吸收熱量） （2）冰溶解前是什么狀態(tài)的？（預設(shè)：固態(tài)） （3）冰溶解一半是什么狀態(tài)的？（預設(shè)：一半水一半冰的冰水混合物） （4）冰完全溶解后是什么狀態(tài)的？冰在溶解過程中形態(tài)發(fā)生了什么變化？（預設(shè)：液態(tài)；固態(tài)轉(zhuǎn)化成液態(tài)） （5）除此之外你還查看到其它什么現(xiàn)象？這可能是什么理由造成的？（預設(shè)：試管外面有小

34、水珠，水蒸氣遇冷凝聚成小水珠） （6）冰完全溶解成水體積有什么變化嗎？（預設(shè)：體積變?。?2.學生補充。 3.學生查看水狀態(tài)的各種圖片。它們之間能不能相互轉(zhuǎn)化？ 4.水、水蒸氣、冰有哪些一致和不同？它們是同一種物質(zhì)嗎？ （預設(shè)：冰是固態(tài)的水，有確定的外形和體積； 水是液態(tài)，沒有固定的外形，有確定的體積；水蒸氣是氣態(tài)的水，沒有固定的外形和體積，存在于空氣中。所以它們是同一種物質(zhì)。） （板書：冰 固態(tài) 水 液態(tài) 水蒸氣 氣態(tài)） 5. 水的狀態(tài)變化與什么有關(guān)？水的三種狀態(tài)之間是否可以彼此轉(zhuǎn)化？ （預設(shè)：水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)，水的三種狀態(tài)之間是可以彼此轉(zhuǎn)化的。如水遇冷轉(zhuǎn)化成冰，冰加熱轉(zhuǎn)化成水） 6.

35、教師小結(jié)：水在自然界有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)，水的三種狀態(tài)之間是可以彼此轉(zhuǎn)化的。（板書：彼此轉(zhuǎn)化 熱量 ） 四、課后拓展（預設(shè)4分鐘） 你們熱愛吃冰激凌嗎？ 我們課后假設(shè)要研究“在一致的條件下，冰和冰激凌哪一個溶解得更塊一些？”理應怎么做？需要留神什么問題？ 請同學們回家后專心打定，完成測驗。 【板書設(shè)計】 4.冰溶解了 吸收熱量 冰 固態(tài) 水 液態(tài) 彼此轉(zhuǎn)化 熱量 水蒸氣 氣態(tài) 【活動手冊使用說明】 1.讓學生記錄冰的溶解過程，分為三個階段記錄：冰溶解前； 冰溶解一半；冰完全溶解。表格里的記錄既可以讓學生畫圖， 也可以用文字記錄，也可以圖文結(jié)合。 2.讓學生用箭

36、頭標出水、水蒸氣和冰的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師可以引導學生在箭頭上方簡樸的注明水的三態(tài)的轉(zhuǎn)化條件：譬如加熱、遇冷等。 【作業(yè)設(shè)計】 1.以下方法中，不能加快冰的溶解速度的是 。 A.曬太陽 B.用手捂 C.放在0以下的冰柜里 2.試管中的冰在完全溶解成水后，我們察覺體積 。 A.變小 B.變大 C.不變 3.冰在溶解成水的過程中形態(tài)從 。 A.固態(tài)轉(zhuǎn)化成液態(tài) B.氣態(tài)轉(zhuǎn)化成液態(tài) C.液態(tài)轉(zhuǎn)化成固態(tài) 5.水能溶解多少物質(zhì) 【教材簡析】 通過前面的學習和平日的生活閱歷，學生知道食鹽、白糖、味精、紅糖等物體在水中能夠溶解，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。本節(jié)課將要研究對比不同物質(zhì)（以食鹽和小蘇打為例）在水中

37、的溶解才能。學生將學習到一種常用的測驗方法比較測驗。通過比較測驗的方式，對食鹽和小蘇打在水中的溶解才能舉行對比，明白水能夠溶解的物質(zhì)的數(shù)量是有限的，且不同的物質(zhì)溶解的數(shù)量是不同的。 聚焦環(huán)節(jié)，通過提問和聯(lián)系學生已有學識閱歷，引出本課主題“同樣多的水中，不同的物質(zhì)溶解才能一樣嗎”。 探索環(huán)節(jié)，主要編排了2個學生探索活動。探究活動1讓學生根據(jù)一年級學習實踐過的體驗，說一說哪些物體能夠溶解在水中。探究活動2是讓學生通過比較測驗的方式，說明食鹽和小蘇打在水中溶解的才能不同。測驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份，這種方法在教師打定材料時需要花費較多時間，稱量好20克食鹽和小蘇打后將

38、它們先平分成2份，再平分成4份。結(jié)果平均分成8份； 也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的，這種方法易操作，但刮的力度、深淺會不同，還有將鹽灑出等問題。教師可以根據(jù)實際處境舉行選擇。這是本課的主要活動，通過比較的方式對測驗現(xiàn)象有直觀的感受。其中探究活動2為本課的核心活動，為保證其有足夠的探究時間和空間，教學時可把探究活動1前置到聚焦環(huán)節(jié)。 研討活動，通過分析全班小組的測驗數(shù)據(jù)，分析出食鹽和小蘇打在一致的水中溶解才能是不同的。并組織學生研討“為什么我們在做上面測驗的時候，要一份一份地參與？”通過研討，讓學生熟悉到，在測驗的過程中，“要等前一份完全溶解之后才能參與

39、后一份”這一測驗方法的目的和意義，使學生初步建立起操縱測驗變量，防止干擾的測驗意識。 拓展環(huán)節(jié)，讓學生探索生活中的物質(zhì)，譬如味精、紅糖、白糖等，讓這些物質(zhì)也溶解在水中，并自主去研究、對比它們在水中的溶解才能，從更加廣泛的角度說明不同的物質(zhì)在水中的溶解才能是不一樣的。 【學情分析】 在本課開頭前，學生已經(jīng)知道了生活中有不少物體能夠溶解在水中，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。但是對于小蘇打和書本中展現(xiàn)的堿平日接觸較少，不領(lǐng)會它們的樣子及在生活中的作用。同時對于“不同物質(zhì)在水中溶解才能的不同”也對比模糊。 【教學目標】 科學概念目標 1.水能溶解食鹽和小蘇打。 2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的

40、數(shù)量是不同的。 科學探究目標 1.通過比較的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量。 2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。 科學態(tài)度目標 學會使用比較的方法查看測驗現(xiàn)象。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務。 【教學重難點】 重點：察覺不同物質(zhì)在水中的溶解才能是不同的。 難點：學會采用比較測驗的方法研究相應的問題。 【教學打定】 為學生打定：食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、白糖、味精、紅糖各一份、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表等。 教師打定：學生測驗材

41、料一套 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)5分鐘） 材料打定：1小包食鹽，一小包小蘇打，一小包堿，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根 1.出示食鹽，提問：把它放到水里，會怎么樣？（學生根據(jù)之前的生活閱歷舉行預料。預設(shè)：消散了，不見了，溶解了。） 2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。 3.提問：除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中？（學生交流，教師板書。預設(shè)：白糖，味精，紅糖等。） 4.根據(jù)學生回復，教師舉行補充說明小蘇打和堿，并出示小蘇打和堿。（板書：小蘇打，堿。） 5.提問：假設(shè)我在這杯水里不斷參與食鹽，一向加一向加，食鹽能夠不斷溶解嗎?那小蘇打呢？能一向溶解下去嗎？（學生舉行推測。）

42、6.提問：那么，同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解才能一樣嗎？（學生推測。） 7.透露課題：水能溶解多少物質(zhì)。（板書） 二、探索：水能溶解多少食鹽和小蘇打（預設(shè)25分鐘） 材料打定：每組打定食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表（測驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份； 也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據(jù)實際處境舉行選擇。） 1.提問：那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解才能是否一致？假設(shè)這節(jié)課我

43、們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，怎么研究？（預設(shè)：學生提出舉行測驗設(shè)想。） 2.根據(jù)學生觀法，適時出示小組議論的提示：要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們計劃怎么做？我們還應留神什么？（學生小組交流，議論測驗方法和留神點，教師巡查。） 3.全班交流測驗設(shè)計方案，教師選擇關(guān)鍵詞舉行板書。（預設(shè)：水量一樣多；食鹽和小蘇打每次參與的量要一致，并且要等前面一份完全溶解后再參與下一份。板書：水量統(tǒng)一，每次參與量一致，完全溶解后再參與下一份，直到不能溶解為止） 4.閱讀科學書13和14頁，斟酌并交流還有什么需要留神的：水為什么要一樣多？怎樣參與食鹽？什么時候參與其次份、第三份？什么時候中斷加

44、食鹽和小蘇打？怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？ 5.教師舉行相應的指導，并演示。（采用平勺定量法時要演示如何獲取2克一份的食鹽用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的鹽，攪拌的操作模范攪拌時玻璃棒不能碰見燒杯的底和壁，什么時候參與其次份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數(shù)實時記錄下來，如何判斷食鹽是否完全溶解等。） 6.出示活動手冊第3頁，指導學生測驗要求及記錄：先完成食鹽的溶解測驗，再完成小蘇打的溶解測驗，并根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的處境，舉行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個，在測驗終止時，通過統(tǒng)計的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 7.學生分組測驗并記錄食鹽和小蘇

45、打溶解的量。教師舉行巡查和指導，巡查的留神點：（1）是否按照流程舉行測驗； （2）小組內(nèi)是否人人參與；（3）是否對測驗留心查看并實時記錄。 8.學生完成測驗后整理器材，匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)到黑板上或者課件上。 三、研討：測驗察覺（預設(shè)5分鐘） 材料打定：數(shù)據(jù)匯總表 1.學生查看黑板上的測驗數(shù)據(jù)匯總表，舉行交流：50毫升水能溶解多少份食鹽？多少份小蘇打？（引導學生從黑板上的數(shù)據(jù)得出“大多數(shù)小組50毫升水中溶解了多少份食鹽和小蘇打”） 小結(jié)我們的察覺：食鹽和小蘇打在水中的溶解才能是不同的。食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少。 2.組織議論：為什么我們在做上面測驗的時候，要一份一份地參與？這樣加，有什么

46、好處？（學生交流想法。達成共識：這樣一份一份地參與，能夠領(lǐng)會地知道，食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數(shù)。） 四、拓展：其他東西在水中的溶解才能一樣嗎？（預設(shè)5分鐘） 材料打定：白糖、味精、紅糖各一份 1.教師出示白糖、味精、紅糖，提問：假設(shè)想知道這幾種東西在水中的溶解才能我們可以怎樣研究？（學生交流測驗方法。） 2.回家后同學們可以利用今天課堂上的測驗方法，探究這些物質(zhì)在水中的溶解才能。 【板書設(shè)計】 5.水能溶解多少物質(zhì) 食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、味精、堿 水量統(tǒng)一 每次參與量一致 完全溶解后再參與下一份 直到不能溶解為止 小組 1 2 3 4 5 6 7 8 食鹽 小蘇打 我們的察覺 食鹽和

47、小蘇打在水中的溶解才能是不同的。食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少。 【活動手冊使用說明】 1.在學生研究活動過程中，根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的處境，舉行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個，在測驗終止時，通過統(tǒng)計的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 2.在班級匯報時，可以在班級記錄表中匯總每個小組的查看結(jié)果，通過全班數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)來直觀表示一杯水中溶解食鹽或小蘇打的份數(shù)。 3.在“我的察覺”一欄中，引導學生通過文字形式將自己的察覺記錄下來，水能夠溶解食鹽和小蘇打，但是溶解的數(shù)量是不一樣的。 【作業(yè)設(shè)計】 1.100毫升水大約能溶解（ ）克食鹽 A.20 B.35 C.10

48、0 2.50毫升水大約能溶解（ ）克小蘇打 A.1 B.4 C.10 3.以下物體組合中，都能溶于水的是（ ） 白糖 食鹽 面粉 沙子 堿 食用油 A. B. C. 6.加快溶解 【教材簡析】 通過上一課的學習，學生已經(jīng)知道好多物質(zhì)能在水中溶解，本節(jié)課要研究“如何加快物質(zhì)在水中的溶解”。 聚焦板塊：直接提出了本節(jié)課的研究重點“如何加快物質(zhì)在水中的溶解”。使學生對溶解有了進一步的斟酌，了解學生的已有認知。 探索板塊：主要通過三個探究活動，使學生學會如何舉行比較測驗，同時熟悉到不可憐況下食鹽溶解的速度是不同的。通過探索活動學生會察覺，要知道“如何加快物質(zhì)在水中的溶解”，務必通過比較測驗才能知道，而

49、舉行比較測驗，只能變更其中的一個條件，保持其它條件不變。此外學生還察覺，食鹽在熱水中比在冷水中溶解的快，食鹽在攪拌時比不攪拌溶解的快。 研討板塊：通過研討活動，學生可以熟悉到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。同時激勵學生對影響溶解的因素舉行斟酌，還有哪些方法能夠影響食鹽在水中的溶解。 拓展板塊：通過讓學生議論還有哪些方法能夠加快食鹽在水中的溶解，激勵學生在課后，利用今天在課堂上探究的方法持續(xù)探索更多加快食鹽溶解的方法。 【學情分析】 學生知道生活中有好多物質(zhì)跟食鹽一樣，放在水中能夠溶解。對于加快溶解的方法知道一些，譬如知道能通過攪拌的方式加快溶解，但是學生對于熱水是否能夠加

50、快食鹽的溶解速度還不領(lǐng)會。對于測驗方法，學生知道要通過比較測驗才能得出結(jié)論，但是通過“操縱變量”舉行比較學生不是分外的領(lǐng)會。 【教學目標】 科學概念目標 1.通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。 科學探究目標 1.通過比較的方法研究同樣的水中溶解一致食鹽的速度。 2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。 科學態(tài)度目標 1.學會使用比較的方法查看測驗現(xiàn)象。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度。 【教學重難點】 重點：學生熟悉到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。 難點：設(shè)計比較測驗舉行探究。 【教學打定】 教師打

51、定：多媒體課件、學生測驗材料一套。 小組打定：一致質(zhì)量的食鹽4份、四杯水（三杯自來水、一杯熱水）、 玻璃棒1 根、秒表1只、學生活動手冊等。 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)2分鐘） 材料打定：食鹽1份，一杯水 1.出示食鹽和水。 提問：把食鹽放入水中會如何？（預設(shè)：食鹽會溶解在水里。） 提問：這些食鹽完全溶解在水中大約需要多少時間？（預設(shè)：5分鐘、6分鐘、10分鐘） 提問：誰有手段使食鹽更快的溶解？（預設(shè)：用熱的水、用玻璃棒攪拌） 2.透露課題：加快溶解（板書） 二、探索：加快溶解（預設(shè)30分鐘） 活動一：如何舉行測驗。 1.組織學生小組議論：我們有什么手段可以知道用熱的水、用玻璃棒攪

52、拌可以加快食鹽的溶解？ 2.組織學生匯報、交流。 3.教師小結(jié)：我們可以用比較測驗的方法舉行研究，做比較測驗時，只能變更其中的一個條件而保持其它條件不變。 活動二：探究溫度與溶解快慢的關(guān)系。 材料打定：每組一致質(zhì)量的食鹽2份、兩杯水（一杯自來水、一杯熱水）、 秒表、學生活動手冊等。 1.提問：要研究溫度與溶解快慢的關(guān)系，需要哪些材料？（預設(shè)：食鹽、燒杯、冷水、熱水） 2.出示測驗記錄表 我們提出的問題 溫度與溶解快慢有關(guān)系嗎？ 我們的揣測 兩個組不同的條件 兩個組一致的條件 測驗過程與方法 3.組織學生以小組為單位完成上面的測驗記錄表。 4.組織學生匯報、交流。 我們提出的問題 溫度與溶解快慢

53、有關(guān)系嗎？ 我們的揣測 食鹽在熱水中溶解的快，在冷水中溶解的慢。 兩個組不同的條件 一杯熱水、一杯冷水 兩個組一致的條件 水量一致、食鹽量一致、同時加鹽、都不攪拌 測驗過程與方法 1.打定兩份質(zhì)量一樣的食鹽； 2.將食鹽同時參與到兩杯一樣多的熱水和冷水中； 3.靜止不動，查看對比食鹽溶解的快慢； 4.將查看到的結(jié)果記錄下來。 5.介紹測驗要求以及學生活動手冊的填寫方法。 （1.小組合作； 2.分步舉行；3.實時記錄。） 6.學生以小組為單位舉行測驗，并完成學生活動手冊。 活動三：探究攪拌與溶解快慢的關(guān)系。 材料打定：每組一致質(zhì)量的食鹽2份、兩杯水、玻璃棒1 根、秒表、學生活動手冊等。 1.提問

54、：要研究攪拌與溶解快慢的關(guān)系，又需要哪些材料？（預設(shè)：食鹽、燒杯、水、玻璃棒、秒表） 2.出示測驗記錄表 我們提出的問題 攪拌與溶解快慢有關(guān)系嗎？ 我們的揣測 兩個組不同的條件 兩個組一致的條件 測驗過程與方法 3.組織學生結(jié)合上一個測驗，完成上面的測驗記錄表。 4.組織學生匯報、交流。 我們提出的問題 攪拌與溶解快慢有關(guān)系嗎？ 我們的揣測 食鹽攪拌比不攪拌溶解的快。 兩個組不同的條件 一杯攪拌、一杯不攪拌 兩個組一致的條件 水溫一致、水量一致、食鹽量一致、同時加鹽 測驗過程與方法 1.打定兩份質(zhì)量一樣的食鹽； 2.將食鹽同時參與到兩杯一樣多的冷水中； 3.一杯攪拌、一杯不攪拌，查看對比食鹽溶

55、解的快慢； 4.將查看到的結(jié)果記錄下來。 5.學生以小組為單位舉行測驗，并完成學生活動手冊。 三、研討：測驗察覺（預設(shè)6分鐘） 材料打定：學生活動手冊 1.組織學生小組議論：影響食鹽溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？ 2.學生反應交流。 小結(jié)：通過提高水的溫度和攪拌，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。 3.提問：假設(shè)要讓食鹽更快地溶解在水里，還可以怎樣做？ 四、拓展：請在生活中持續(xù)探索加快溶解的方法。（預設(shè)2分鐘） 1通過今天的學習，我們知道加快食鹽溶解的方法有哪些？ 2影響食鹽溶解快慢的因素不止兩個，你們還想做測驗研究其它影響食鹽溶解快慢的因素嗎？ 【板書設(shè)計】 6.加快溶解 比較測驗：只能

56、變更一個條件 加快溶解的方法：用熱水 攪拌 【活動手冊使用說明】 1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。學生在查看的時候，根據(jù)不同時間下，水中的食鹽是否已經(jīng)溶解來舉行記錄。還沒有溶解的，下面打，已經(jīng)溶解的，下面打。 2.表格中“我的察覺”一欄，需要在學生通過查看食鹽溶解之后，再根據(jù)現(xiàn)象填寫。 【作業(yè)設(shè)計】 1.在做比較測驗時，我們可以變更（ ）條件。 A.一個 B.兩個 C.三個 2.在做“溫度與溶解快慢關(guān)系”測驗時，需要變更的條件是（ ）。 A.水的溫度 B.攪拌處境 C.食鹽的多少 3.以下各種措施中，不能加快食鹽溶解的是（ ）。 A.攪拌 B.用熱水

57、 C.加鹽 7.混合與分開 【教材簡析】 溶解是指一種物質(zhì)平勻地分散于另一種物質(zhì)中形成平勻、穩(wěn)定溶液的過程。食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。食鹽飽和溶液中的水分裁減時，食鹽就析出來了。假設(shè)學生們一向收集、保存著前幾節(jié)課使用后的濃鹽水，他們可能該察覺這種現(xiàn)象了。隨著水分的蒸發(fā)，少量食鹽析出并沉在杯底。這些食鹽是從鹽水里分開出來的嗎？食鹽能從鹽水里分開出來嗎？這是一個很值得研究的 問題。 在本節(jié)課中，引導學生對增加和裁減水分，鹽的水溶液會有什么變化的問題舉行斟酌。通過實際的查看活動，了解食鹽在水中溶解和結(jié)晶的雙向變化過程，熟悉到食鹽溶解于水的變化過程是可逆的。 聚焦板塊教材中表示一副食鹽和

58、沙混合在一起的圖片，引導學生學生如何將食鹽和沙舉行分開，表達出科學與生活之間的關(guān)系，生活化的科學。 探索板塊通過測驗活動將食鹽和沙舉行分開，這當中包括溶解、過濾、蒸發(fā)三個測驗活動。溶解在前一課以前掌管，本課的重點舉行過濾和蒸發(fā)測驗。 【學情分析】 學生每時每刻都在接觸各種各樣的物體，三年級的學生已有了豐富的生活閱歷，已經(jīng)了解好多物體在顏色、大小、外形等方面的不同，對生活中固體混合分開的例子也有確定了解。本節(jié)課有利用，但對于混合分開利用的是物質(zhì)的不同性質(zhì)還是缺乏概念。 根據(jù)學生的已有閱歷，本節(jié)課旨在從生活中常見的沙子和食鹽啟程，通過一系列活動讓學生了解物體是有好多特點的，利用這些特點可以分開混合

59、在一起的固體，聯(lián)系生活實際。 【教學目標】 科學概念目標 食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。 科學探究目標 1.使用過濾裝置，分開食鹽、沙和水的混合物。 2.初步體驗探究性測驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動。 科學態(tài)度目標 1.嘗試多角度、多方式熟悉物體，有積極的探究興趣。 2.形成細致、客觀地查看的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。 2.了解使用簡樸工具可以使我們的生活更便利。 （二）教學打定 為學生打定：學生活動手冊。小組打定：1 份食鹽、1 份清洗明凈的細沙、1 份食鹽與沙混合物、1 根玻璃棒、一杯清水、一塊石棉網(wǎng)、一個酒精燈、一

60、個三腳架、一盒火柴、一個放大鏡、一張咖啡過濾袋、一個漏斗、一個鐵架臺、一個燒杯。 教師打定：過濾過程微視頻、班級記錄表、教學課件等 【教學過程】 一、聚焦：透露課題（預設(shè)2分鐘） 1.投影圖片出示：食鹽和沙混合物，你有什么手段將食鹽和沙分開？ 2.透露課題：混合與分開（板書） 二、科學探索：（預設(shè)20分鐘） 1.初步了解食鹽和沙子的特點：食鹽和沙有什么特點呢？ 每組領(lǐng)取食鹽和沙，集體交流議論食鹽和沙子的特點，并完成活動手冊。 2. 根據(jù)食鹽和沙的特點你會怎么樣來分開？（引導學生根據(jù)食鹽和沙不同特點來設(shè)計方法/把食鹽和沙放入水中會有什么不同現(xiàn)象？） 3. 方案一：教師演示將食鹽和沙混合物倒入裝有