在實施小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時的所思-最新文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)在實施小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時的所思“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在數(shù)學(xué)課堂中實施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課堂上讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。 郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。

2、沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。 俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護了秧苗，給他們

3、帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。 同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以?W生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實到行動中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實踐中體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。 一、

4、對教師的要求 教師應(yīng)有愛心和激情，調(diào)動學(xué)生的熱情，激活學(xué)生求知的欲望，提高教育和學(xué)習(xí)的效率；教師要有先進的教學(xué)理念，教師不斷開拓創(chuàng)新，提升專業(yè)發(fā)展水平的必備素質(zhì)；教師要有敏銳的觀察力，要對每個學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出及時的判斷，尊重學(xué)生的個體差異，適時，適度地指點，讓每個學(xué)生在得到教師幫助的同時感受到教師的真摯期望；教師要有交流與組織能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要及時指導(dǎo)，教師與學(xué)生交流時，要尊重學(xué)生的見解，保護學(xué)生的積極性。 教師在布置前置性作業(yè)前，先深入鉆研教材，認真?zhèn)浜谜n，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師要對教學(xué)目標(biāo)把握明確，準(zhǔn)確。前置性作業(yè)是學(xué)生

5、學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計的是否合理，直接影響到學(xué)生知識的鞏固，思維能力的提高以及非智力因素的發(fā)展。如果教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層上，教師就不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效地交流和提升。 二、精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容 生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。 只有

6、課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時候，有的學(xué)生毫不掩飾地對我說：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！” 為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個學(xué)生思維，釋放每個學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)一課中，老師在課前布置了這樣三個前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗證你的猜想。這三個問題，涵蓋整節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容，且簡單、根本、開放，學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗與已有的知識經(jīng)驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠遠地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗證方法多種多樣、百花齊放。 三、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法 前置性作業(yè)的主要目的是為了讓學(xué)生在自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，先進行自主性的預(yù)習(xí)加練習(xí)和思考，是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示匯報提供知識積累。因此，教師一般只給學(xué)生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)，不宜過細的明確作業(yè)如何做，問題如何思考等，應(yīng)當(dāng)讓他們通過自己的努力（最壞的可能就是即便從同學(xué)那

8、抄襲）完成自學(xué)任務(wù)。 對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗同學(xué)預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。同時經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，要讓同學(xué)通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。同

9、學(xué)只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然。 四、及時給予評價 ?W生在完成前置性作業(yè)后，在進行課堂交流之前，教師應(yīng)對學(xué)生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學(xué)生和在開展生本實驗的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質(zhì)量的較高的前置性作業(yè)，教師可在全班提出表揚并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級教師就可采用抽查小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。 老師在布置完成作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓

10、他們的勞動有所做，也要有所用。這樣，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。 評價方式可以：1.巧用評語，促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；2.分項評價（A.B.C.D）或分數(shù)；3.發(fā)揮漂亮小印章的作用，評價前置性作業(yè)的整體效果。 五、前置性作業(yè)的積極作用 前置性作業(yè)的設(shè)置是檢驗學(xué)生課前探究性、嘗試性學(xué)習(xí)是否有效，生本課堂是否成功的重要因素。學(xué)生通過課前探究性、嘗試性的學(xué)習(xí)，帶著收獲和發(fā)現(xiàn)，帶著思考與問題進入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，讓交流研討更深入、更寬泛、更有效。前置性作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生個體的探究性學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，不必再收到課堂上時間、空

11、間的限制。將學(xué)習(xí)提到了課前，學(xué)生在家有充分的時間和空間，可以在寬松的氛圍中充分探究、獨立思考，有時間慢慢琢磨自己的發(fā)現(xiàn)與感悟。這樣，前置性探究作業(yè)的結(jié)果將會更加豐富，更有個性。 六、教育激揚生命 “一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對象。”愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質(zhì)，愈能牽動我生命的情感。把作為教育者的所有活動，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量。 教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”“生會后學(xué)”的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。有效的前置性作業(yè)，能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。 同時，教師也應(yīng)是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應(yīng)成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方