高中英語新課程實施中存在的問題分析及5-6模塊教學建議

1、高中英語新課程實施中存在的問題分析及5-6模塊教學建議從2007年高考英語試題談起 1、處處體現人文關懷。（選材、難度、設計）2、有利于減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔。3、有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，推進素質教育。4、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。觀念決定行動！1、思想有多遠，我們就能走多遠！2、命題思路源于命題理念。3、如何使用教材，源于對課程標準的理解?？上驳囊徊?教材改革 課程改革的歷史從某種意義上說也是一部教材的演變歷史。教材問題向來是教育改革中最為敏感的問題。由原來的幾十年不變，到現在的年年在變；由原來的單一從教的角度編制教材到現在充分考慮學生的需要編制教材，從過去的一套統(tǒng)一教材到

2、現在的多套教材，我們的教材改革確實邁出了可喜的一步。 教材觀是人們對教材本質及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態(tài)度和方式。教材觀不僅涉及“教什么”，涉及“如何教”，它從根本上影響著教師的教學方式。包含了兩個基本問題：用不用教材？如何用教材？教材觀問題三種教材觀選用教材的三種觀點：（1）、“不用教材教”（2）、“教教材”“圣經式”教材觀（3）、“用教材教”“材料式”教材觀“材料式”教材觀的特點 “材料式”教材觀有以下特點：（1）教材的價值不在“控制”教學，而是為教學服務。 2）它認為教材不僅負載知識和技能，更重要的是以此為手段，實現學生的一般發(fā)展目的。（3）它認定教材是教學的輔助材料，教

3、師擁有自主改造教材的權利。認識新課標帶來的新觀念、教學觀的轉變堅持以人為本，面向全體學生；突出學生主體，尊重個體差異；運用各種任務，倡導體驗參與；注重過程評價，創(chuàng)設和諧課堂。、學習方式的轉變倡導自主學習、探究學習、合作學習、使用學習策略。學習效果50學習策略40努力程度10智商在語言“活動”中學習，在“自主”學習中發(fā)展，在共同“合作”中增知，在“探究”實踐中創(chuàng)新。 讓學生在自主學習- 合作學習- 探究學習中成長 1、正確理解自主學習、合作學習、探究學習自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主的學習；合作學習相對的是個體的學習、獨自的學習，是一種學習的組織形式；探

4、究學習是就學生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學習。（接受學習是必要的，有價值的。）高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習。但是并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。2、通過“自主合作-探究”，提高教學效果經驗的激活、豐富與提升認知策略與學習策略的精進知識的建構與運用 （知識的生成和活用）情感的豐富、細膩與純化態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練教材能承擔這些責任嗎？、有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。（綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。）、有利于學生形成健全的人格，快樂地生活。、符合

5、認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生高效地學習。、有利于學生的智力發(fā)展。、有利于學業(yè)評估。、有利于學生升學、就業(yè)和未來發(fā)展。、有利于教師的發(fā)展。研讀課程標準，用好新教材 （1）課程標準是一個綱領性文件，指導教材編寫、課堂教學、教學研究和教學評估。 （2）新的教材觀要使教師在教學過程中得到發(fā)展（TEACHER DEVELOPMENT），所以教師要用各種教學資源，豐富自己、充實自己，使自己越教英語水平越高。 （一）高中英語課程的基本理念 1、重視共同基礎，構建發(fā)展平臺 2、提供多種選擇，適應個性需求 3、優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力 4、關注學生情感，提高人文素養(yǎng) （外語課程具有人文性和工具性的特征） 5、

6、完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展（二）高中英語課程的總目標高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。 綜合語言運用能力：語言技能：聽、說、讀、寫。語言知識：語音、話題、功能、語法、詞匯。文化意識: 文化知識、

7、文化理解、跨文化交際意識與能力情感態(tài)度：興趣動機、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。學習策略：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。高中英語教學的重點： “高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎?！?普通高中英語課程標準（三）課程資源的開發(fā)與利用英語教材是英語課程資源的核心部分。積極開發(fā)和合理利用課程資

8、源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。（四）教材的編寫原則 第一、 時代性原則 第二、 基礎性與選擇性相結合的原則 第三、 發(fā)展性和拓展性原則第四、 科學性原則第五、 思想性原則（五）、教材使用建議（1） 對教材內容進行適當的補充

9、和刪減（2）替換教學內容和活動（3）擴展教學內容或活動步驟（4）調整教學順序 （5）調整教學方法 （6）總結教材使用情況 新課程標準只規(guī)定最基本的、必須要達到的知識、技能、能力和情感要求。由于每個學生的發(fā)展水平和速度具有差異，如何滿足不同水平和興趣學生的需求，就主要落在教材編制、選擇和教學處理方式上 問題1：為什么要對教材進行取舍和調整？（1）教材不應該成為控制和規(guī)范教學的“法定文化”；（2）教材不是“圣經”；（3）教材是服務教學的工具和材料；（4）沒有完美的教材； （5）教材不可能完全滿足學生的需要。 問題2：對教材進行取舍和調整的依據是什么？（1）課程標準：教材與課程標準肯定存在差距；（2

10、）學生的需要（學生的英語水平、興趣、生活實際、學習目的等）；（3）實際課程安排的需要（課時、教學目標、評價等）；（4）經濟、社會、科技等發(fā)展了，但教材滯后了，內容、觀點過時了，甚至錯誤了；（5）教師的需求。優(yōu)秀教材的特點： 1、發(fā)展性：符合學生身心健康發(fā)展和未來發(fā)展的需要。2、思想性：滲透思想情感教育，提高學生的素質3、系統(tǒng)性：符合我國學生認知規(guī)律，有利于構建知識系統(tǒng)4、科學性：語言、內容、信息、知識準確無誤、學科融合5、 趣味性：內容、活動、表現形式、裝幀設計有利于激發(fā)興趣6、先進性：有時代感、真實感和前瞻性7、實踐性：有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，學用結合，符合教學實際8、評價性：體現學生在評

11、價中的主體地位9、創(chuàng)造性：具有創(chuàng)新精神和突出的特點10、拓展性：具有彈性和靈活性，教材系列配套 用好教材，用活教材活化教材切忌淪為亂用教材?；罨滩囊莆杖齻€原則：明確性、科學性和趣味性。 1明確性：要想活化教材，首先要認真學習教學目標，系統(tǒng)地研究全學期的教材，明確全書各單元、各課的教學目的、要求、重點和難點。必須全面了解學生的學業(yè)基礎，掌握學生的學習心理，只有這樣才能熟練地駕馭教材，駕馭課堂，駕馭學生。 2科學性：科學性：教學任務和內容要靠教學方法去實施。要根據每一課時的教學目的科學地選定教學模式，安排好各個環(huán)節(jié)、各個步驟之間的銜接和過渡，設計呈現新內容的方案，選準突破口；同時考慮如何以舊引

12、新、以新聯(lián)舊；如何從易到難，由淺入深，使學習易于接受。尤其在設計“拋開課本”和“不要課本”這二步時，更要精心設計，大膽地取舍補充。3趣味性：3趣味性：有趣的教學才能吸引學生的注意力，提高教學效果。一堂課能否成功就在于能否始終吸引住全體學生的注意力。小結：活化教材是一個涉及語言學、教育學、心理學、交際學等學科的教學實踐活動，教師必須具備寬廣厚實的業(yè)務知識和較高的教育、教學和科研水平，才能把握好活化教材這一環(huán)節(jié)。1、了解新教材:新教材的編寫思路以“話題”為單元以“結構”為基礎重視“功能”的體現通過“任務”開展活動2、人教版高中教材的版塊Warming up Pre-reading Reading

13、Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing, Summing up Learning tip人教版高中英語版塊說明“熱身”：激活學生已有的知識和經驗，調動學生的主觀能動性，構建新的知識?！伴喿x”：運用圖式理論，采取“自上而下”的方式，將篇章作為整體來處理?！罢Z言學習”：在教師的引導下，逐步形成發(fā)現和歸納構詞規(guī)律和語法規(guī)則的能力?！罢Z言運用”：通過圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性活動和任務，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力?！靶〗Y”：要求學生自己歸納和總結各單元

14、所學的詞、短語及語法，加強學生自主學習與合作學習的意識和能力?！皩W習建議”：通過提供學習建議，鼓勵學生在生活中運用英語，優(yōu)化學生的學習方式。.新教材的特點話題與時俱進 語言地道自然 教學理念先進 倡導體驗學習 引導探究學習 編排體系合理 設計圖文并茂 留給創(chuàng)造空間單元生詞大幅增加 能力要求明顯提高.新教材的困惑生詞量大，學生感到難記。聽力錄音欠科學，材料多而長，設題較難。不便使用。寫作任務多，難以完成。題型設計單一匱乏。兩極分化開始出現。如何較好地進行評價。新教材新教法如何面對新高考。 、關于新教材的備課通覽全書，把握主脈有機整合，前后呼應通讀單元，重組教材不僅為“教”而設計，更要為“學”而設

15、計。 、關于新教材的重組新教材重組的依據 新課標對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整?！毙陆滩闹亟M的原則 通讀整個單元，熟悉教學內容，領悟編寫意圖，結合實際恰當取舍、關于新教材的活化教材的活化是教材重組的結果和升華。它指的是，教師在教學中借助討論、圖畫、音樂等形式，將靜態(tài)的教材內容轉化成動態(tài)的信息、資源，讓學生享受其中、學做合一。新教材中能夠活化的內容有很多，可以是寫作之類的語言技能項目，也可以是看似枯燥的語言點和語法。運用任務和活動的形式能充分體現化靜為動的效果。 、我們怎樣看待“學生”？

16、學生首先作為一個人，有人格、有喜怒哀樂、有興趣愛好，需要尊重、理解、呵護和引導。學生是有著完整的人的生命表現形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人。學生學習掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。、教師的角色 教師是學生成長的引領者教師是學生潛能的喚醒者教師是教育內容的研究者教師是教育藝術的探索者教師是學生知識建構的促進者教師是學校制度建設的參與者教師是校本課程的開發(fā)者 （北京師范大學教育系 肖川，2001）高中英語新課程提倡以下教學方式1、多數課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體；2

17、、多數時間里，是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；3、教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發(fā)現知識；4、學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；、學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學習方式實現學習目標。 英語教學中存在的不足（）1、過分重視基礎知識和基本技能，輕視過程與方法，學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面。2、內容過于繁雜、過于艱深，脫離學生的生活經驗。 .考試代替評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。.學生缺乏對于教學內容、學習時間的自主支配。、教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸

18、如觀察、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業(yè)。英語教學中存在的不足 （二）、任意拔高要求，不參照學科指導意見，不了解高考命題思路和要求。、知識要求一步到位（如：定語從句的關系詞用法；詞匯講解，詞典搬家）。、各部分內容平均用力，不善于增刪內容。或者教材使用中隨意性較大.、重視語言知識和語言技能，輕視情感態(tài)度、學習策略和文化意識。如：重視知識傳授，輕視學生自我學習；重視詞組、句型、語法，輕視學習方法、閱讀策略、資源策略、認知策略、調控策略、 交際策略。英語教學中存在的不足 （三）10、重做題，輕思考。11、重視客觀題，輕視主觀題。12、重視課本學習，忽視資源開發(fā)。13、重視傳統(tǒng)的知識，輕視知識的發(fā)

19、展。14、對課堂教學的科學性、思想性、人文性、藝術性（可欣賞、回味、引發(fā)興趣）、實效性的關注不夠。 英語教學中存在的不足 （四）1、公開課堂作秀。公開課與平時的課差異太大。公開課注意互動，平時上課教師滿堂灌。公開課常常是一個模式，給人的感覺是學生的英語能力都很強。（只重視活動形式，不重視結果有效性問題）。16備課：重視備教材，輕視備學生-不同學生，一個要求吃不飽與吃不了的問題。17多媒體濫用：課本搬家。 18、知識無限擴大，英語課變成百科知識講授課。19、練習題善于下載，不愿意自我開發(fā)。 20 、重視輔導學生，忽視教師自身提高。產生問題的原因分析：1、觀念更新緩慢，對“教育/教學”的理解有誤，

20、對“學生”兩字的理解不準確；2、應試教育作怪，評價機制不健全；3、行政干預過多，教師缺乏教學自主權；4 、缺乏對高考試題的研究；5 、注重眼前利益；6 、盲從，缺乏反思；7、教師的專業(yè)化發(fā)展程度不夠。新課程標準所體現的教育理念突出以人為本的教育思想，體現教育理念的人文性。突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，體現語言學習的目的性、實踐性。 突出教學要求的層次性,充分體現“面向全體學生”、“因材施教”的教育思想。 建議&對策1、回歸理智，回歸自然2、顧及眼前，放眼未來 3、互相交流，拓寬思路4、學習反思，提高自己5、居高臨下，總攬全局附1:新課程標準要求教師轉變角色 教師在教學中要研究學生的知識結構、生

21、活經驗、個性品質、人生信念及它們之間的關系。激發(fā)學生的內在學習動機，使自主性學習有一個長久的動力。教師的教學任務從“教會知識”轉移到“教會學習”上。教師角色由“演員型”向“導演型”的轉變。教師角色要由“警察型”向“民主型”轉變。 附2:新教材要求教師更新觀念 教育教學觀念的更新教師知識結構的更新（教師需要擴大自身的知識面，加強教育理論的學習和研究 ，注重語言文化的學習與教學。）教學方式、方法的更新附3:在教材使用方面，新課程對教師提出了哪些要求？（1）正確認識教材的作用，合理使用教材 樹立“用教材去教而不是教教材”思想；認識教材對教學的重要意義和教材的局限性；創(chuàng)造性地使用教材（2）正確認識教材

22、與課程標準之間的關系 把教材作為可塑性的媒介，教材是實現課程標準的重要手段之一，但是教材不等于課程標準，教材也不拘泥于課程標準。（3）正確認識教材與考試的關系 教材的內容不等于考試的內容。終結性考試主要考查學生的的綜合語言運用能力，平時的評價可以以教材中的某些內容為基礎。 附4:如何選擇教材和使用教材？1、教材有三種：中國人自己編寫的；2、引進教材，改寫的；3、中外合編寫的。學校和教師要根據各自不同的情況，科學合理地選擇教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。2、什么是有效的教學方法？選用哪種方法是有條件的： 教學目標：情感，知識，技能，策略，文化 教學對象：年齡，年級，知識能力、興趣智力差異 教學環(huán)

23、境：ESL，EFL，文化和語言環(huán)境，班級大小，課時，母語 博采眾長，兼容并蓄，采用綜合的教學路子，取各家所長。附5:如何把握重點？（1）正確認識新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識的教學，新教材更加重視知識與技能的全面發(fā)展，特別是知識與技能的有機融合；（2）準確把握各個版塊的教學目標（各個版塊的標題），不要眉毛胡子一把抓；（3）根據課程標準的要求來把握教學重點；（4）根據教材的提示把握重點。如：CONTENTS上的TOPICS， FUNCTIONAL ITEMS，STRUCTURES，READING，WRITING， TEACHERS BOOK上的“教學目的和要求” 等。 附6: ：情景交際學

24、生“多練”，體現“主體” Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand. 附7: 4Pr 語法基本教學方式 Preparations 準備 有意識地提前做好鋪墊Presentation 呈現 在聽或讀的語篇中導入Practice 實踐 多種針對性的實際操練Production生成 創(chuàng)設情景活動實現運用 附8: FACE valueFormative形成性、發(fā)展性的課堂評價效果；Active積極參與、活躍的課堂評價效果；Cooperative合作新、互動式的課堂評價效果；Effective凸現成功、有效的課堂評價效果。評價要素 關鍵詞 多元評價主體的反思性設問 教學目標Concrete本堂課是否有明確和具體的教學要求？教師Creative是否創(chuàng)造性地使用教材？ Instructive是否為學習困難的學生提供必要的指導？學生Active積極性是否被調動起來？ 教學方法Flexible教學方法是否靈活多樣？Interactive 是否在完成教學任務的過程中實現師生和生生互動？教學過程Generative是否生成新的教學資源？ Communicative教師和學生能否進行真實的情感交流？ 效果Effective本堂課的知識目標和技能訓練是否完成？是否達到了知