如何把握閱讀教學(xué)的切入點

1、閱讀教學(xué)的切入方法如何把握閱讀教學(xué)的切入點閱讀教學(xué)一直以來是眾多教師最為困惑的教學(xué)話題，閱讀究竟如何入手，才能讓學(xué)生輕松地喜歡上閱讀，從而領(lǐng)悟閱讀的真諦，真正享受到閱讀的樂趣。尤其是現(xiàn)在的孩子，面對著如此龐大的媒介資源，他們該何去何從。作為孩子們的老師，我們就更應(yīng)該給他們樹立高大而醒目的風(fēng)向標(biāo)，指引他們不至于迷失。語文課堂教學(xué)，不像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)那樣思路明晰。它的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，全面了解學(xué)生，宏觀調(diào)控教學(xué)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點可以從以下幾個方面入手。一、從題眼

2、切入課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學(xué)時，就以課文題目為切入點，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。如：教學(xué)林海音的冬陽童年駱駝隊一文時，這樣的課題首先是耳目一新的，學(xué)生在閱讀之前，就心存懷疑，他們之間有什么關(guān)聯(lián)，為什么冬日的陽光下會出現(xiàn)駱駝隊，我們也有童年但是駱駝隊的出現(xiàn)似乎有些離譜。然后學(xué)生就會互相議論，作者的童年正是在嚴(yán)寒這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進(jìn)行了完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。二、從主人公的精神品質(zhì)切入一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進(jìn)行剖析，

3、體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)向命運挑戰(zhàn)一文時，就可以從霍金的精神品質(zhì)切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據(jù)，最后得出結(jié)論人是可以向命運挑戰(zhàn)的。因此，文章的切入點找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了中重點，突破了難點。三、從中心句切入中心句對文章起總結(jié)全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的 作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個突破口，在把握重點上就更準(zhǔn)確了。如：在教學(xué)富饒的西沙群島一文時，先抓住了概括段中的中心句“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”然后再

4、讓學(xué)生自讀、自悟、課文從哪幾個方面寫出了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。”再讓學(xué)生合作探究每個方面又是主要抓住什么特點來描寫的？這就為合作探究、解疑提供了交流的平臺。四、從文章的線索切入線索主要是貫穿在整篇文章中的情結(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會走彎路。如：在教學(xué)鳥的天堂一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入的進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進(jìn)行描寫?作者通過朗讀，分析解決疑問后，會再疑，為什么兩次去同

5、一個地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會通過朗讀、再議瞧！只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。五、從疑難點切入精心閱讀往往會有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動。如：在教學(xué)玩出了名堂一文時。就可以從“名堂”一詞入手，我們平時生活中所說的名堂指的是什么？（指花樣多、點子多）課文中的名堂指的是什么？（列文虎克發(fā)現(xiàn)了微生物世界）此時疑問產(chǎn)生了，他玩都能玩出這么大的名堂呀！學(xué)生就會半信半疑了，然而通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不得不佩服列文虎克在玩耍中創(chuàng)造的奇跡。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體

6、現(xiàn)。六、從興趣特點切入興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如：在教學(xué)兩個鐵球同時著地一文時，就可以讓學(xué)生自己先做做實驗，此時學(xué)生的一下子就被點燃了，都不約而同地談起自己試驗的結(jié)果。學(xué)生就很愉快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。總之，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入點，學(xué)生讀、疑、析、議的能力得到看完美的體現(xiàn)。因此需要我們不斷地鉆研教材，才能找準(zhǔn)這個切入點。我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，孰不知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂教學(xué)中的精彩往往來源于課外的功夫：來源于教師豐厚的文化底蘊，來源于教師獨到的教材解讀，來源于教師精心的教學(xué)預(yù)設(shè)我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預(yù)設(shè)，必須在備課上花功夫，尤其是要在解讀教材上下力氣。我們在備課的時候往往關(guān)注怎么教，怎么學(xué)，具有強(qiáng)烈的教學(xué)意識，卻很少思考教什么、學(xué)什么，總以為課文內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，缺乏鮮明的課程意識。一旦要你回答這篇課文或者這堂課究竟教什么的時候，往往模模糊糊，說不清道不明，而“教什么”比“怎么教”更為重要。一的篇文質(zhì)兼美的文章，當(dāng)刊載于報紙雜志上的時候，它具有閱讀價值：讀者從中可以獲得人生的教益，獲得精神的滋養(yǎng)；而當(dāng)它選人小學(xué)語文教材，成為