斯金納程序教學(xué)理論

1、斯金納程序教學(xué)法及舉例1 一 斯金納生平1904年出生于美國賓夕法尼亞州1922年進入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作1930年獲得哈佛大學(xué)碩士學(xué)位1931年獲得心理博士學(xué)位并留 校任校研究院研究員19371945年在明尼蘇達州 大學(xué)教心理學(xué)219451947年任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任1947年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究1958年被授予“卓越科學(xué)貢獻獎”1968年獲得美國國家科學(xué)獎?wù)?，這是最高級別的科學(xué)獎勵1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)?990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻獎”榮譽證書，8天后去世3 二 程序教學(xué)理論

2、所謂的程序教學(xué)是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。4 三 斯金納程序教學(xué)法的理論依據(jù)操作性條件反射：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。強化理論：強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應(yīng)物可能性的任何刺激。積極強化是獲得強化物以加強某個反應(yīng)，消極強化就是去掉可惡的刺激物，是由于刺激的推出而加強了那個行為。5 四 程序教學(xué)的原則1 積極原則 2 小的步子3

3、 及時反饋4 自定步調(diào)5 最低的錯誤率6 1 積極原則 斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生充當(dāng)消極的聽眾角色，沒有機會普遍的、經(jīng)常的做出積極的反應(yīng)。程序教學(xué)以問題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。7 2 小的步子 斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）學(xué)生解答對回答給予確認(rèn)進展到第二小步子.如此循環(huán)前進直至完成一個程序。8 3 及時反饋斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即做出反饋，對行為的及時強化是控制行為的最好的方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)作出的

4、反饋越快，強化效果就越大9 4 自定步調(diào) 每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上中下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一的進度進行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按照最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強化獲得穩(wěn)步的誘因。10 5 最低的錯誤率 教學(xué)機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生的程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能做出正確反應(yīng)，從而把錯誤率降到最低限度。11 五 程序教學(xué)的幾個本質(zhì)特點1 由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨立自主按部就班的個別學(xué)習(xí)方式2 以問題法的向?qū)W生呈現(xiàn)知識3 程序教學(xué)是

5、由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤反饋三個部分組成的系統(tǒng)4 學(xué)生個別學(xué)習(xí)程序教材，師生間和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系已大為削弱5 程序教學(xué)的重點是掌握現(xiàn)成知識12 六 程序教學(xué)模式的優(yōu)點1以學(xué)生為主體，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)2采用低起點、小臺階的方式編排知識，促進理解的學(xué)習(xí)3當(dāng)時知道結(jié)果，促進高效率的學(xué)習(xí)4面向全體學(xué)生，實行分類推進5當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成13 七 程序教學(xué)理論的評價1斯金納順應(yīng)時代潮流，為計算機輔助教學(xué)在教育上的運用開辟了道路2程序教學(xué)問世以來對美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中3他在策略上過于刻板，注重對教材的分析，把教材分解的支離破散，破壞

6、力知識的連貫性和完整性4程序教學(xué)著重由于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段5斯金納的新行為主義心理學(xué)所關(guān)注的是可以觀察到外在的行為，而不是行為的內(nèi)部機制。他把心理學(xué)的內(nèi)部過程看作是一個“黑箱”6缺少了學(xué)生與教師相互間直接對話和即時交流的教學(xué)，已經(jīng)喪失了教學(xué)的實質(zhì)意義14 八 程序教學(xué)法的運用舉例 課堂模式要求：在50分鐘教學(xué)過程中，課前5分鐘教師進行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；然后教師采用較難的知識點講述5分鐘，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)7-10道題。在30分鐘的時候進行課堂階段性測試，進行及時反饋，最后有10分鐘時間進行當(dāng)堂測試于反饋。采取講、練、測、評一體完成。15 九 程序教學(xué)法的具體例子 三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)1、教師講明學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握并能熟練運用公式）2、教師講解較難的公式（角度加上90度后函數(shù)值的變化）3、學(xué)生運用手上的學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)4、教師對