談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、PAGE PAGE 7談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識廣水市關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué) 朱明文人民科學(xué)家錢學(xué)森生前一直很關(guān)注祖國教育，逝世前不久說過一句話：“目前，國內(nèi)沒有哪一所大學(xué)按照培養(yǎng)發(fā)明、創(chuàng)造型人才的要求去辦學(xué)。這句話指出了當(dāng)前我國教育的弊端，引發(fā)了億萬教師凝重的思考：如何培養(yǎng)創(chuàng)新教育作風(fēng)和創(chuàng)新人才？作為一名初中物理教師我個人認(rèn)為：在這方面初中物理教材有很多很好的素材，初中物理教學(xué)應(yīng)大有作為，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)談一談自自己的看法及近幾年踐行新課改，落實新課標(biāo)的心得體會。一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題.科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑；牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大

2、的發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)或?qū)嶒瀮?nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在濃烈的氛圍中通過觀察，大膽置疑，提出問題。我在講一課時，就先讓一位視力正常與另一位高度近視同學(xué)一同上講臺裸眼看書，一段時間后，近視的同學(xué)戴上眼鏡再與剛才那位同學(xué)一同看書。幾分鐘后，就請所有同學(xué)通過自己的觀察提問。同學(xué)們都舉手，提出了很多問題，就這樣一個普通，平常的情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，點燃了他們創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索，成為主動進行創(chuàng)造性思維，追求新知識的強大動力，激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，達到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的，豐富了學(xué)生的想象力，提高了他們創(chuàng)造性思維能力，讓他們潛意識地具備了一種創(chuàng)新意識。二、依疑導(dǎo)學(xué)，探究問題

3、.實驗教學(xué)中，難免會出現(xiàn)事前未曾預(yù)見的問題，如果因勢利導(dǎo)，好好利用，會帶來極好的效果。如：觀察水的沸騰現(xiàn)象時，有的小組發(fā)現(xiàn)水沸騰后溫度計讀數(shù)還在上升，為什么呢？學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑；是書上的結(jié)論錯了嗎？讓學(xué)生找原因，去掉蓋燒懷的紙板如何？換用其它溫度計仍是這樣嗎？學(xué)生依疑探究發(fā)出了新結(jié)論，拓展了知識。再如研究海波的熔化實驗時，有的小組發(fā)現(xiàn)還未熔化完畢，溫度就上升了，為什么呢？經(jīng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)水溫太高，使海波和水的溫差太大，傳熱太快，而溫度計的玻璃泡又靠近試管底，許多組測出海波的熔點只有四十六攝氏度，為什么不是48攝氏度呢？學(xué)生又質(zhì)疑書上的結(jié)論，我就讓學(xué)生回家去用冰箱凍純水和鹽水，觀察凝固點有什么不同，這

4、樣一探究，學(xué)生的知識拓展了，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。三、發(fā)散思維，拓展問題.“想象力是思維的翅膀，知識進化的源泉”，然而想象力又是建立在洞察力的基礎(chǔ)之上，同思維的廣闊性相聯(lián)系，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)過的知識及其他科學(xué)知識加以聯(lián)系，并變換教學(xué)方式，進行縱向發(fā)散、橫向發(fā)散、逆向發(fā)散、側(cè)向發(fā)散、分合發(fā)散、顛倒發(fā)散、質(zhì)疑發(fā)散、矛盾發(fā)散等；采用“加一加、減一減，擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、代一代、反一反”等創(chuàng)造技法，使已知知識形成立體化，網(wǎng)絡(luò)化。為學(xué)生架起由此及彼的思維橋梁，以拓展思路，豐富想象。同時讓學(xué)生進行相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對此聯(lián)想、因果聯(lián)想、強制聯(lián)想、希望點聯(lián)想、缺點聯(lián)想，對具體的一個問

5、題進行拓展，達到舉一反三，明三知百、知百懂萬、懂萬疑億的目的。如；我講重力時，就提出了人為什么在地面上能自由行走，進行一系列的活動？而科普電影中的人在太空中不能自如地進行地面上所能做的事，甚至吃飯都像擠牙膏一樣地將食物擠進嘴里？如果地球引力太大，即引力常數(shù)G太大，我們的生活又會怎樣，能不能說出幾個場景呢？如果地球離太陽太近，會出現(xiàn)什么情況？如果地球相對于太陽靜止不動，又會怎樣？如果沒有月亮繞地球轉(zhuǎn)又會是怎么樣的夜晚？對某些具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性的發(fā)散思維，討論啟發(fā)的內(nèi)容，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起思考和爭論，鼓勵學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異同時我還介紹了一個中學(xué)女生發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲與翅膀下的一個

6、黑點有關(guān)的故事，來培養(yǎng)學(xué)生求知欲及知難而上、不怕挫折與失敗的堅強意志。有時也進行科普、物理學(xué)史講座，來提高趣味性，讓學(xué)生在趣味中發(fā)散思維。當(dāng)然在學(xué)生發(fā)散思維有一點突破時要給學(xué)生以信心，讓學(xué)生感覺到成功的喜悅；同時也要讓學(xué)生認(rèn)識到實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而敢于“懷疑”權(quán)威，敢于大膽地猜想。一學(xué)生課余問我，“力是單位能用牛頓命名，倘若我發(fā)現(xiàn)一個物理量，它的單位可不可以用我的名字呢？”，我非常高興地說：“能，只要你努力，將來你有了新發(fā)現(xiàn)，一定可以用你的名字來命名”。這樣有意識地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣，觸發(fā)強烈的創(chuàng)造動機和自信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生既敢于否定、敢于革新的魄力又克服了那些膽怯倦怠、認(rèn)識片

7、面固執(zhí)等不良因素，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。四、反饋知識，升華問題.當(dāng)前初中物理教學(xué)的某些教師存在重結(jié)論，輕過程；重理論，輕實踐；重單向、輕多維；重積累、輕探索、重課堂教授、輕實驗教學(xué)的不良傾向，嚴(yán)重地制約著物理教學(xué)的創(chuàng)造性和探索精神的發(fā)展，是不可取。但我們也不能一味為培養(yǎng)創(chuàng)新意識而只管過程、不管結(jié)論；只搞實踐、不講理論；只探索、不積累。應(yīng)該多花精力，多動腦筋，把這幾者結(jié)合起來，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。故在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要有知識反饋，當(dāng)然更重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)。所以我們在選題上，就得從單向封閉走向多維開放；從原始應(yīng)用走向信息構(gòu)建，并適當(dāng)給予答案。適當(dāng)選用一些不定型和探究創(chuàng)新型習(xí)題；與其他學(xué)科、未來

8、知識聯(lián)系的習(xí)題；觀察、設(shè)計、判斷、推理和懸念的習(xí)題；出一些“跳一跳，能摘到果子”的練習(xí)；時而組織學(xué)生針對同一內(nèi)容相互間出題檢查或針對某個問題讓學(xué)生做實驗或師生共同實驗來探究。通過這一系列的復(fù)習(xí)檢驗，注重知識反饋，既了解了學(xué)生知識掌握程度，又不斷地激活學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。講授“摩擦力”后，我要求學(xué)生進行一次針對摩擦力的編題，相互考察比賽，所有同學(xué)積極參與翻閱資料，捕捉生活實例，展現(xiàn)自己才華。通過這樣的知識反饋活動，學(xué)生真正地把書本知識、老師傳授的知識進行了升華，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。物理學(xué)習(xí)更加生動活潑，探索問題的敏銳性也得到更好的體現(xiàn)

9、。學(xué)生在這“左思右想”中廣泛地涉獵一切知識，極大地提高創(chuàng)造成功的機會。五、實踐運用、解決問題.在教學(xué)中我們應(yīng)該把“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，這樣既解決了學(xué)生身邊的實際問題，又讓他們知道學(xué)有所用。把空洞的理論與具體的實物聯(lián)系起來，解決學(xué)生遇到的實際問題，既加深了學(xué)生對知識的記憶，又能為學(xué)生提供創(chuàng)新“機會”。初中學(xué)生在學(xué)過歐姆定律和焦耳定律之后，對這一問題的解決并不難，難的是如何把兩個知識點連在一起來解決問題，并在實際中去應(yīng)用。我們每天都要用電炊壺?zé)梦⒉t做飯，用電磁爐炒菜。有時電磁爐，微波爐并聯(lián)在一個多用播座上同時使用，這樣最容易損壞播座。要解決這個問題其實很簡單，只要把播頭更換一下就可以了。

10、現(xiàn)在市場上賣的播頭播座很不配套，播座里的導(dǎo)體是銅質(zhì)而播頭是鋼質(zhì)的。使用鋼質(zhì)的播頭連接用電器，功率一大就會損壞播座。為什么是這樣的呢？我要求學(xué)生用學(xué)過的知識來分析，學(xué)生通過討論、交流明白了其中道理，找到了解決的方法。根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，家庭照明電路的電壓為200V是一定的，而電炊壺的額定功率P為1500W、2000W。電阻R約為32、24，通過的電流I相當(dāng)大，7A、9A，又由焦耳定律Q=IRt，可知鋼質(zhì)播頭串聯(lián)在電路中，產(chǎn)生的熱量與鋼質(zhì)播頭的電阻有關(guān)，在這一電路中電流I是一定的。因為鋼的電阻率約為銅的14倍。通電時間一長鋼質(zhì)播頭處產(chǎn)生的熱量相當(dāng)大足以熔化播座的塑料外殼，里面的銅片是用鏍絲

11、擰在塑料外殼上的，塑料外殼熔化，螺絲松動，插頭與插座上的導(dǎo)體接觸不良，也會發(fā)熱。這樣一來插座就更容易損壞。如果更換成銅質(zhì)插頭，插頭與插座又接觸良好，此處就不會發(fā)熱了，插座損壞的問題也就解決了。六、誘導(dǎo)想、創(chuàng)新問題.愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧招兄舱f過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的辦法?！倍處熀蛯W(xué)生教與學(xué)的問題，其實就是不斷提出問題和解決問題的過程。如果提出了問題，就可以根據(jù)提問題進行探究，像瓦特發(fā)發(fā)明汽就機就是因為他看見燒開水時壺蓋不斷被頂起而提出為什么后探究實驗的結(jié)果。 這樣一個普通的事實，在瓦特之前看到的人無數(shù)，都沒有提出問題

12、，當(dāng)然也就不會發(fā)明蒸氣機了?，F(xiàn)代中學(xué)學(xué)生最具有強烈的求知欲，他們的興趣廣泛，思維活躍，思路敏捷靈活，他們有一種不易輕信，而敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中把握中學(xué)生的這種心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢想、敢做、敢創(chuàng)的氛圍，給他們插上騰飛的翅膀，去創(chuàng)新問題，發(fā)明創(chuàng)造將不斷出現(xiàn)。學(xué)生要敢想、敢做、敢創(chuàng)，教師就得像陶行知先生那樣實施“六大解放”。即解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生主動觀察世界，觀察社會，探索新領(lǐng)域，研究新事物；解放學(xué)生的頭腦，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，大膽想象，構(gòu)筑新意，做到敢想，善想；解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，廣泛與教師、同學(xué)交流，做到敢于提問，善于提問；解放學(xué)生的雙手，學(xué)生手腦并用，教學(xué)合一，從事生產(chǎn)與實踐，從事科學(xué)實驗，從事發(fā)明創(chuàng)造，做到敢做、善做；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生擺脫課業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，擺脫種種考試的束縛，學(xué)點自已想學(xué)的東西，思自己樂于思考的問題，干自己高興干的事；解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生接觸大自然，接觸社會，取得更豐富的知識，讓他們有時間和精力去創(chuàng)造去探究。讓學(xué)生的頭腦，嘴巴、雙手、空間、時間均得到了解放，讓他們有活動的時間，思維的空間，表現(xiàn)的場所，這樣讓疑問占據(jù)學(xué)生的大腦，不斷拓