談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、PAGE PAGE 7談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)廣水市關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué) 朱明文人民科學(xué)家錢學(xué)森生前一直很關(guān)注祖國(guó)教育，逝世前不久說(shuō)過(guò)一句話：“目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有哪一所大學(xué)按照培養(yǎng)發(fā)明、創(chuàng)造型人才的要求去辦學(xué)。這句話指出了當(dāng)前我國(guó)教育的弊端，引發(fā)了億萬(wàn)教師凝重的思考：如何培養(yǎng)創(chuàng)新教育作風(fēng)和創(chuàng)新人才？作為一名初中物理教師我個(gè)人認(rèn)為：在這方面初中物理教材有很多很好的素材，初中物理教學(xué)應(yīng)大有作為，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)談一談自自己的看法及近幾年踐行新課改，落實(shí)新課標(biāo)的心得體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題.科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑；牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大

2、的發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在濃烈的氛圍中通過(guò)觀察，大膽置疑，提出問(wèn)題。我在講一課時(shí)，就先讓一位視力正常與另一位高度近視同學(xué)一同上講臺(tái)裸眼看書(shū)，一段時(shí)間后，近視的同學(xué)戴上眼鏡再與剛才那位同學(xué)一同看書(shū)。幾分鐘后，就請(qǐng)所有同學(xué)通過(guò)自己的觀察提問(wèn)。同學(xué)們都舉手，提出了很多問(wèn)題，就這樣一個(gè)普通，平常的情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索，成為主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，追求新知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的，豐富了學(xué)生的想象力，提高了他們創(chuàng)造性思維能力，讓他們潛意識(shí)地具備了一種創(chuàng)新意識(shí)。二、依疑導(dǎo)學(xué)，探究問(wèn)題

3、.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)事前未曾預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，如果因勢(shì)利導(dǎo)，好好利用，會(huì)帶來(lái)極好的效果。如：觀察水的沸騰現(xiàn)象時(shí)，有的小組發(fā)現(xiàn)水沸騰后溫度計(jì)讀數(shù)還在上升，為什么呢？學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑；是書(shū)上的結(jié)論錯(cuò)了嗎？讓學(xué)生找原因，去掉蓋燒懷的紙板如何？換用其它溫度計(jì)仍是這樣嗎？學(xué)生依疑探究發(fā)出了新結(jié)論，拓展了知識(shí)。再如研究海波的熔化實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組發(fā)現(xiàn)還未熔化完畢，溫度就上升了，為什么呢？經(jīng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)水溫太高，使海波和水的溫差太大，傳熱太快，而溫度計(jì)的玻璃泡又靠近試管底，許多組測(cè)出海波的熔點(diǎn)只有四十六攝氏度，為什么不是48攝氏度呢？學(xué)生又質(zhì)疑書(shū)上的結(jié)論，我就讓學(xué)生回家去用冰箱凍純水和鹽水，觀察凝固點(diǎn)有什么不同，這

4、樣一探究，學(xué)生的知識(shí)拓展了，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。三、發(fā)散思維，拓展問(wèn)題.“想象力是思維的翅膀，知識(shí)進(jìn)化的源泉”，然而想象力又是建立在洞察力的基礎(chǔ)之上，同思維的廣闊性相聯(lián)系，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)過(guò)的知識(shí)及其他科學(xué)知識(shí)加以聯(lián)系，并變換教學(xué)方式，進(jìn)行縱向發(fā)散、橫向發(fā)散、逆向發(fā)散、側(cè)向發(fā)散、分合發(fā)散、顛倒發(fā)散、質(zhì)疑發(fā)散、矛盾發(fā)散等；采用“加一加、減一減，擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、變一變、改一改、代一代、反一反”等創(chuàng)造技法，使已知知識(shí)形成立體化，網(wǎng)絡(luò)化。為學(xué)生架起由此及彼的思維橋梁，以拓展思路，豐富想象。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)此聯(lián)想、因果聯(lián)想、強(qiáng)制聯(lián)想、希望點(diǎn)聯(lián)想、缺點(diǎn)聯(lián)想，對(duì)具體的一個(gè)問(wèn)

5、題進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三，明三知百、知百懂萬(wàn)、懂萬(wàn)疑億的目的。如；我講重力時(shí)，就提出了人為什么在地面上能自由行走，進(jìn)行一系列的活動(dòng)？而科普電影中的人在太空中不能自如地進(jìn)行地面上所能做的事，甚至吃飯都像擠牙膏一樣地將食物擠進(jìn)嘴里？如果地球引力太大，即引力常數(shù)G太大，我們的生活又會(huì)怎樣，能不能說(shuō)出幾個(gè)場(chǎng)景呢？如果地球離太陽(yáng)太近，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果地球相對(duì)于太陽(yáng)靜止不動(dòng)，又會(huì)怎樣？如果沒(méi)有月亮繞地球轉(zhuǎn)又會(huì)是怎么樣的夜晚？對(duì)某些具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性的發(fā)散思維，討論啟發(fā)的內(nèi)容，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，力求引起思考和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”和“標(biāo)新立異同時(shí)我還介紹了一個(gè)中學(xué)女生發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲與翅膀下的一個(gè)

6、黑點(diǎn)有關(guān)的故事，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生求知欲及知難而上、不怕挫折與失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。有時(shí)也進(jìn)行科普、物理學(xué)史講座，來(lái)提高趣味性，讓學(xué)生在趣味中發(fā)散思維。當(dāng)然在學(xué)生發(fā)散思維有一點(diǎn)突破時(shí)要給學(xué)生以信心，讓學(xué)生感覺(jué)到成功的喜悅；同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而敢于“懷疑”權(quán)威，敢于大膽地猜想。一學(xué)生課余問(wèn)我，“力是單位能用牛頓命名，倘若我發(fā)現(xiàn)一個(gè)物理量，它的單位可不可以用我的名字呢？”，我非常高興地說(shuō)：“能，只要你努力，將來(lái)你有了新發(fā)現(xiàn)，一定可以用你的名字來(lái)命名”。這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣，觸發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和自信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生既敢于否定、敢于革新的魄力又克服了那些膽怯倦怠、認(rèn)識(shí)片

7、面固執(zhí)等不良因素，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。四、反饋知識(shí)，升華問(wèn)題.當(dāng)前初中物理教學(xué)的某些教師存在重結(jié)論，輕過(guò)程；重理論，輕實(shí)踐；重單向、輕多維；重積累、輕探索、重課堂教授、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不良傾向，嚴(yán)重地制約著物理教學(xué)的創(chuàng)造性和探索精神的發(fā)展，是不可取。但我們也不能一味為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)而只管過(guò)程、不管結(jié)論；只搞實(shí)踐、不講理論；只探索、不積累。應(yīng)該多花精力，多動(dòng)腦筋，把這幾者結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。故在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要有知識(shí)反饋，當(dāng)然更重視創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。所以我們?cè)谶x題上，就得從單向封閉走向多維開(kāi)放；從原始應(yīng)用走向信息構(gòu)建，并適當(dāng)給予答案。適當(dāng)選用一些不定型和探究創(chuàng)新型習(xí)題；與其他學(xué)科、未來(lái)

8、知識(shí)聯(lián)系的習(xí)題；觀察、設(shè)計(jì)、判斷、推理和懸念的習(xí)題；出一些“跳一跳，能摘到果子”的練習(xí)；時(shí)而組織學(xué)生針對(duì)同一內(nèi)容相互間出題檢查或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或師生共同實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。通過(guò)這一系列的復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，注重知識(shí)反饋，既了解了學(xué)生知識(shí)掌握程度，又不斷地激活學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。講授“摩擦力”后，我要求學(xué)生進(jìn)行一次針對(duì)摩擦力的編題，相互考察比賽，所有同學(xué)積極參與翻閱資料，捕捉生活實(shí)例，展現(xiàn)自己才華。通過(guò)這樣的知識(shí)反饋活動(dòng)，學(xué)生真正地把書(shū)本知識(shí)、老師傳授的知識(shí)進(jìn)行了升華，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，探索問(wèn)題的敏銳性也得到更好的體現(xiàn)

9、。學(xué)生在這“左思右想”中廣泛地涉獵一切知識(shí)，極大地提高創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。五、實(shí)踐運(yùn)用、解決問(wèn)題.在教學(xué)中我們應(yīng)該把“學(xué)”與“用”結(jié)合起來(lái)，這樣既解決了學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，又讓他們知道學(xué)有所用。把空洞的理論與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又能為學(xué)生提供創(chuàng)新“機(jī)會(huì)”。初中學(xué)生在學(xué)過(guò)歐姆定律和焦耳定律之后，對(duì)這一問(wèn)題的解決并不難，難的是如何把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連在一起來(lái)解決問(wèn)題，并在實(shí)際中去應(yīng)用。我們每天都要用電炊壺?zé)?，用微波爐做飯，用電磁爐炒菜。有時(shí)電磁爐，微波爐并聯(lián)在一個(gè)多用播座上同時(shí)使用，這樣最容易損壞播座。要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要把播頭更換一下就可以了。

10、現(xiàn)在市場(chǎng)上賣的播頭播座很不配套，播座里的導(dǎo)體是銅質(zhì)而播頭是鋼質(zhì)的。使用鋼質(zhì)的播頭連接用電器，功率一大就會(huì)損壞播座。為什么是這樣的呢？我要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析，學(xué)生通過(guò)討論、交流明白了其中道理，找到了解決的方法。根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，家庭照明電路的電壓為200V是一定的，而電炊壺的額定功率P為1500W、2000W。電阻R約為32、24，通過(guò)的電流I相當(dāng)大，7A、9A，又由焦耳定律Q=IRt，可知鋼質(zhì)播頭串聯(lián)在電路中，產(chǎn)生的熱量與鋼質(zhì)播頭的電阻有關(guān)，在這一電路中電流I是一定的。因?yàn)殇摰碾娮杪始s為銅的14倍。通電時(shí)間一長(zhǎng)鋼質(zhì)播頭處產(chǎn)生的熱量相當(dāng)大足以熔化播座的塑料外殼，里面的銅片是用鏍絲

11、擰在塑料外殼上的，塑料外殼熔化，螺絲松動(dòng)，插頭與插座上的導(dǎo)體接觸不良，也會(huì)發(fā)熱。這樣一來(lái)插座就更容易損壞。如果更換成銅質(zhì)插頭，插頭與插座又接觸良好，此處就不會(huì)發(fā)熱了，插座損壞的問(wèn)題也就解決了。六、誘導(dǎo)想、創(chuàng)新問(wèn)題.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的辦法。”而教師和學(xué)生教與學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果提出了問(wèn)題，就可以根據(jù)提問(wèn)題進(jìn)行探究，像瓦特發(fā)發(fā)明汽就機(jī)就是因?yàn)樗匆?jiàn)燒開(kāi)水時(shí)壺蓋不斷被頂起而提出為什么后探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 這樣一個(gè)普通的事實(shí)，在瓦特之前看到的人無(wú)數(shù)，都沒(méi)有提出問(wèn)題

12、，當(dāng)然也就不會(huì)發(fā)明蒸氣機(jī)了?，F(xiàn)代中學(xué)學(xué)生最具有強(qiáng)烈的求知欲，他們的興趣廣泛，思維活躍，思路敏捷靈活，他們有一種不易輕信，而敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中把握中學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢想、敢做、敢創(chuàng)的氛圍，給他們插上騰飛的翅膀，去創(chuàng)新問(wèn)題，發(fā)明創(chuàng)造將不斷出現(xiàn)。學(xué)生要敢想、敢做、敢創(chuàng)，教師就得像陶行知先生那樣實(shí)施“六大解放”。即解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生主動(dòng)觀察世界，觀察社會(huì)，探索新領(lǐng)域，研究新事物；解放學(xué)生的頭腦，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，構(gòu)筑新意，做到敢想，善想；解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，廣泛與教師、同學(xué)交流，做到敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)；解放學(xué)生的雙手，學(xué)生手腦并用，教學(xué)合一，從事生產(chǎn)與實(shí)踐，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從事發(fā)明創(chuàng)造，做到敢做、善做；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生擺脫課業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)，擺脫種種考試的束縛，學(xué)點(diǎn)自已想學(xué)的東西，思自己樂(lè)于思考的問(wèn)題，干自己高興干的事；解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，取得更豐富的知識(shí)，讓他們有時(shí)間和精力去創(chuàng)造去探究。讓學(xué)生的頭腦，嘴巴、雙手、空間、時(shí)間均得到了解放，讓他們有活動(dòng)的時(shí)間，思維的空間，表現(xiàn)的場(chǎng)所，這樣讓疑問(wèn)占據(jù)學(xué)生的大腦，不斷拓