讓童趣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園

1、讓“童趣”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園-小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的探究棗陽市環(huán)城中心小學(xué) 袁娟娟 劉金龍?zhí)K霍姆斯基指出：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦”。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，豐富的想象力，堅(jiān)韌的意志力。對低年級學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中尚未建立明確的目的性，興趣才是他們從事學(xué)習(xí)活動的源動力。由此，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我從符合兒童

2、興趣的教學(xué)形式入手，通過多種方式展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以積極的心態(tài)，參與到學(xué)習(xí)的全過程中。一、 合理選取情境素材，創(chuàng)設(shè)游戲課堂游戲是一項(xiàng)適合兒童心理特點(diǎn)和生理特征的活動，教學(xué)中引入游戲，能將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于趣味性的活動之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲性的實(shí)踐活動中，可以鞏固、拓寬所學(xué)知識，活躍思維，開闊思路，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得到充分自由的發(fā)展。同時，學(xué)生由于參與活動時全身心的投入，最容易產(chǎn)生愉悅的心境。而這種愉悅的情感體驗(yàn)往往會加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。在人教版低年級教材中，不少教學(xué)內(nèi)容都可以以游戲形式開展。如一年級的數(shù)

3、一數(shù)、我們的校園、位置、認(rèn)識人民幣等都可以根據(jù)學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)出合適的課堂游戲。以一年級下冊位置內(nèi)容為例：位置中左右的相對性比較難理解，除了要求學(xué)生能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右，學(xué)生時有混淆。在教學(xué)本課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，以活動課的形式開展。首先以學(xué)生體育課中的隊(duì)列知識入手，在整隊(duì)時，以立正稍息、向右看齊等學(xué)生最熟悉的口令，帶領(lǐng)學(xué)生走近左右知識。再結(jié)合向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)等隊(duì)列知識，加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識。然后以小游戲：“我學(xué)端碗來吃飯”，“我拿鉛筆來寫字”等幫助學(xué)生明確自身的左右概念。隨后，再讓學(xué)生說說自己前后、左右分別是哪些同學(xué)，進(jìn)一步幫學(xué)生明確以自身為中心的左右位置關(guān)系。接

4、下來，為了引導(dǎo)學(xué)生建立以他人為標(biāo)準(zhǔn)的左右觀念，我又組織開展了握握手、照鏡子、聽反話等多個小游戲。學(xué)生玩的興趣盎然，感官和大腦并用，學(xué)習(xí)效果得到了最大效率的提高。整節(jié)課中，學(xué)生始終能體會到游戲活動帶來的開心和愉悅，沒有感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的枯燥與困難，在充滿童趣的游戲中高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、重視開展操作活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課堂兒童的思維是從動作開始的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手，親自參與獲得知識的過程，已成為教學(xué)方法發(fā)展的一大趨勢。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生大量操作來完成。在操作中獲得大量的感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在低年級的教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)的認(rèn)識、認(rèn)識物體和圖形、分類、長度單位、角的初步認(rèn)識、觀察物體、找規(guī)律等

5、都應(yīng)重視實(shí)踐活動的開展。在教學(xué)過程時，我根據(jù)他們好奇、愛動的心理特征，通過擺學(xué)具、剪圖形、做模型等操作活動讓學(xué)生從動作思維到語言思維，進(jìn)而促進(jìn)兒童的具體形象思維。更重要的是通過動手操作讓學(xué)生擺一擺，看一看，想一想，說一說，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，把操作作為啟智的橋梁，建立表象，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，為抽象概括創(chuàng)造條件，為思維的發(fā)展提供基礎(chǔ)。以教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法為例，先讓學(xué)生在左邊擺9朵花，右邊擺3朵花，然后出示算式：93，把操作活動和算式9加幾相對應(yīng)。為了讓學(xué)生明確湊十法的計(jì)算思想，問：“怎樣移動梅花，就能很快算出共有多少朵梅花？”讓學(xué)生通過擺學(xué)具，相互比較，看誰的方法最容易算出結(jié)果來，從而得到先給

6、9湊成10，再把10和剩下的梅花相加，得10212的結(jié)論，所以9312。學(xué)生明確了其中的方法，從而很快推導(dǎo)出95，96，97，的計(jì)算方法。這樣學(xué)生不僅明白了湊十法的道理，突破了教學(xué)難點(diǎn)，有效發(fā)散了思維。 通過學(xué)生感興趣的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生從中自行發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟。在動手中豐富了表象，在動腦后得出規(guī)律。促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和習(xí)慣。三、靈活開發(fā)生活資源，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂 數(shù)學(xué)知識源于生活，寓于生活，用于生活。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系；認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決

7、問題的策略。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)自己生活中的一些平常事中就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，這會使他們異常欣喜，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。從而驅(qū)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。例如“小小商店”“我長高了”“有多重”“統(tǒng)計(jì)”等知識，都是很生活化的數(shù)學(xué)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，便于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。 例如“小小商店”的數(shù)學(xué)活動。在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”后，我布置孩子們回家完成一個“買東西”的任務(wù)，并把買東西的過程簡單的記下來。在第二天的數(shù)學(xué)課上，大家生動的描述了自己去買東西的過程，相互也聽得非常認(rèn)真。接著，我還在教室里設(shè)計(jì)了一個“模擬市場”，孩子們可以自己畫一些漂亮的圖畫，或者做一些精致的手工，標(biāo)上價(jià)錢，進(jìn)行出售；也可以用一張紙，上面寫上幣值，到處購物。買賣的結(jié)果不重要，關(guān)鍵是讓孩子們體會一下這個過程。整堂課氣氛熱烈，每個孩子都能積極地參與。這樣既讓孩子體會并掌握了如何找補(bǔ)人民幣，也讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時也是一個很好的鍛煉的機(jī)會，讓每一個孩子都能與別人進(jìn)行交流，合作。研究實(shí)踐證明，在低年級教學(xué)中游戲、動手操作、數(shù)學(xué)問題生活化等充滿童趣的教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本途徑，在課堂上通過多種形式向?qū)W生展開了一個繽紛多彩的數(shù)學(xué)世界，打開了學(xué)生通往數(shù)學(xué)樂園的大門，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。這種學(xué)習(xí)方式