高效教學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、高效教學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：如今時(shí)代，國(guó)際間的交流日益緊密，許多國(guó)家都將英語(yǔ)視為本國(guó)的第二語(yǔ)言，也正因此，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度也在不斷提高。但對(duì)于長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)本就存在較大的學(xué)習(xí)難度，加以當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，更進(jìn)一步阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，教師可以立足高效教學(xué)視角開(kāi)展教導(dǎo)，利用趣味引導(dǎo)、情景引導(dǎo)、閱讀引導(dǎo)等方式進(jìn)行知識(shí)講解，優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)效率的增長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高效教學(xué);英語(yǔ)知識(shí) 受應(yīng)試教育理念影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在授課時(shí)工作重心過(guò)多放在理論知識(shí)的講

2、解上，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)有所忽略。久而久之，非但難以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還會(huì)抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而高效教學(xué)與傳統(tǒng)授課理念、方式不同，它旨在契合小學(xué)生的天性成長(zhǎng)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行授課，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中既能夠掌握知識(shí)，還能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。 一、趣味引導(dǎo)，助力興趣培養(yǎng) 趣味引導(dǎo)是指教師一改傳統(tǒng)板書(shū)文字的教學(xué)方式，采用趣味游戲、趣味活動(dòng)等方式組織小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，使其可以全身心地融入到游戲化的氛圍當(dāng)中，保持課堂學(xué)習(xí)思維活躍度的同時(shí)，為其提供充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師采用趣味引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，既有助于活躍英語(yǔ)課堂的

3、教學(xué)氛圍，還有助于凸顯英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，從而煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。 例如，教師在教學(xué)“What color is it？”時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行趣味搶答的游戲，教師負(fù)責(zé)提問(wèn)，小學(xué)生進(jìn)行搶答，回答正確計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)得分最多的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“What color is the teachers dress？”教師在提問(wèn)時(shí)可以結(jié)合班級(jí)、校園中客觀存在事物進(jìn)行。小學(xué)生A快速搶答：“Its red.”教師立足游戲展開(kāi)教導(dǎo)，既能夠完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，還可以使小學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉小學(xué)生英語(yǔ)感知力的同時(shí)，在搶答游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 二、情景引導(dǎo)，助力能力成長(zhǎng) 情景

4、引導(dǎo)是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容需要，為小學(xué)生營(yíng)造特定的情景氛圍，使其在此氛圍中既能夠獲得身臨其境般的感受，還能夠獲得更深層次的感悟。教師采用情景引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)，旨在發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，使其在情景演繹的環(huán)節(jié)中掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，促進(jìn)自身知識(shí)運(yùn)用水平的提高。 例如，教師在教學(xué)“What do you do on Saturday？”時(shí)，可以以小學(xué)生熟悉的生活為背景，進(jìn)行特定的情景塑造，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)模擬練習(xí)。假定情景為周五放學(xué)兩名小學(xué)生在路上相遇，小學(xué)生A首先表示：“Hey，what are you going to do on Saturday？”小學(xué)生B回答

5、說(shuō)：“Im going to do my homework at home because Im going to the zoo with my father on Sunday.What about you？”小學(xué)生A再次表示：“Im going to my grandmothers house for her birthday tomorrow.”教師營(yíng)造生活情景引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，既有助于促進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)理解，還有助于鞏固小學(xué)生以往知識(shí)的掌握，并在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述與聽(tīng)力理解能力。 三、閱讀引導(dǎo)，助力基礎(chǔ)塑造 閱讀是小學(xué)英語(yǔ)有效的教學(xué)手段之一，更是小學(xué)生獲取英

6、語(yǔ)知識(shí)的高效途徑。閱讀引導(dǎo)則是教師結(jié)合于此，采用課外書(shū)籍探索的方式進(jìn)行授課，使小學(xué)生在閱讀、瀏覽的過(guò)程中，獲取教材以外的知識(shí)內(nèi)容。教師利用閱讀引導(dǎo)的方式助力小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)塑造，旨在發(fā)揮課外素材的多樣性、豐富性，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)范圍可以打破書(shū)本教材的限制，豐富知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)全面基礎(chǔ)的塑造。 例如，教師可以利用非教學(xué)時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀探索活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其閱讀的書(shū)籍。教師在選擇課外讀物時(shí)，既要考慮小學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還要權(quán)衡課外書(shū)籍的知識(shí)性與趣味性，讓要小學(xué)生能讀懂、能理解，并且能為我所用。教師以課外書(shū)籍作為教學(xué)的載體，既有助于結(jié)合書(shū)中存在的詞匯內(nèi)容豐富小學(xué)生的知識(shí)掌握，還有助于結(jié)合書(shū)中句式使用提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，拓寬小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，在廣泛的課外書(shū)籍閱讀中塑造小學(xué)生的全面基礎(chǔ)與完善思