小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)方法探索優(yōu)秀科研論文報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)方法探索優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題內(nèi)容多變、類型多樣，解答起來也有多種方法，既難理解，也容易出錯，著實是令人頭疼的難點問題。而鑒于應(yīng)用題在發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上發(fā)揮的重要作用，以及應(yīng)用題在教學(xué)中所占的比重，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要想方設(shè)法，提高應(yīng)用題教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法 引言： 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提高，要將書本中習(xí)得的知識運(yùn)用到實踐中去，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，在解決問題中養(yǎng)成主動探索、主動思考的好習(xí)慣。就需要教師將解決問題能力的教學(xué)融合到

2、日常教學(xué)中。因此，全面提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)解題水平和學(xué)習(xí)效率是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中十分重要的教學(xué)工作，積極從細(xì)節(jié)開始抓起，充分從基礎(chǔ)開始。 1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析 當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到多方面因素的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想，暴露出許多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，問題設(shè)置比較單一。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往按部就班地根據(jù)教材設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)用題，重復(fù)地為學(xué)生展示單一的問題，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，失去探究的興趣。同時，很多應(yīng)用題脫離了生活實際，學(xué)生只需套用公式解題即可。長此以往，學(xué)生不愿主動思考，形成了慣性思維，制約了其自主發(fā)展。第二，應(yīng)用題教學(xué)程式

3、化。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時，存在嚴(yán)重的單一化、程式化現(xiàn)象，基本上都是采用“教師講、學(xué)生聽”的模式，在講解完題目后，讓學(xué)生進(jìn)行類似題目的強(qiáng)化練習(xí)。這樣，學(xué)生容易走入套用公式的誤區(qū)，不愿從多角度分析題目，也無法借助逆向思維、發(fā)散性思維等途徑解決問題，導(dǎo)致應(yīng)用題稍微出現(xiàn)變化，學(xué)生就束手無策。第三，應(yīng)用題教學(xué)語言枯燥。小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的年齡特點，往往使用較為晦澀、抽象的語言進(jìn)行應(yīng)用題的講解，不能滿足學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，容易產(chǎn)生厭煩感。此外，一些學(xué)生難以理解應(yīng)用題描述的情境，加上教師的教學(xué)語言較枯燥，導(dǎo)致應(yīng)用題的難度增大，無法有效解決問題。 2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題

4、教學(xué)方法 2.1聯(lián)系實際生活，設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題 在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時，必須緊緊圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)，不斷提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇貼近學(xué)生實際生活的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用價值，并使學(xué)生積極主動地參與解決應(yīng)用題的過程。同時，學(xué)生在解答生活化的應(yīng)用題的過程中，逐漸減輕了對數(shù)學(xué)知識的陌生感、距離感，提升了自身的知識應(yīng)用能力。以“購物”的情境為例，教師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生十分熟悉的“雙十一”網(wǎng)絡(luò)購物節(jié)，給學(xué)生設(shè)計一道生活化的應(yīng)用題：“雙十一”期間，A、B兩家店鋪都開展了打折促銷活動，其中A店鋪提出了“滿

5、300減100”的活動，B店鋪提出了“全場一律7折”的優(yōu)惠活動。媽媽想買一件原價499元的羽絨服，在哪家店鋪購買更優(yōu)惠呢？這樣的題目與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在解題的過程中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自身應(yīng)用知識和問題解決的能力。 2.2應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化 在優(yōu)化課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也要改變過去應(yīng)用題型單一化的形式。教師可以利用多媒體、輔助教具等方法將應(yīng)用題多元化地呈現(xiàn)給學(xué)生，將游戲、漫畫、視頻等融入到應(yīng)用題教學(xué)，做到教學(xué)形式多樣化，學(xué)生通過這些形式多樣的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能

6、培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力和數(shù)學(xué)思維。有時學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題提不起興趣，原因不僅是應(yīng)用題的難度大，還因為應(yīng)用題型的單一化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，自制力也很弱。因此，在碰到困難時會打退堂鼓，從而學(xué)習(xí)興趣不高，不能夠更好地融入應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，積極推動多樣化教學(xué)模式的實施，多樣化的教學(xué)內(nèi)容不僅在模式上有創(chuàng)新，通過不斷地教學(xué)實踐還能夠更好地總結(jié)應(yīng)用題的教學(xué)思路與方法，從而能更好地促進(jìn)小學(xué)生開展應(yīng)用題教學(xué)的多樣化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，雖然內(nèi)容多樣化，但其中的知識點還是一樣的。 2.3注重分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和素質(zhì) 在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中分析題目中的數(shù)量關(guān)系是解答問題的關(guān)鍵，而有些數(shù)量關(guān)系比較抽象，學(xué)生難以建立起清晰的數(shù)量關(guān)系。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，一般可以從兩個方面進(jìn)行培養(yǎng)，一是利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，二是利用熟練關(guān)系列方程解決實際問題。首先是利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象性思維還在處在發(fā)展中，對于抽象思維的轉(zhuǎn)化還不能適應(yīng)。所以教師可以利用線段圖解決題目中條件比較復(fù)雜的應(yīng)用題，將復(fù)雜的題目簡單化。 結(jié)束語： 綜上可知，傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)效果不佳。針對這個問題，要在