小學(xué)英語情境教學(xué)法有效策略探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)英語情境教學(xué)法有效策略探討優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：近些年來，我國一直在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育質(zhì)量的重要性，教育改革中不斷對(duì)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)工作提出新的要求。這對(duì)激發(fā)小學(xué)教師的積極性起到了很大的作用。包括小學(xué)英語教師在內(nèi)，大家都在尋找更加有效的途徑去提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，一些小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法的巨大價(jià)值，而且在相關(guān)研究實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的成果。為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語情境教學(xué)法的實(shí)際作用，本文從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，利用道具營造情境，組織活動(dòng)展示情境三個(gè)方面展開相關(guān)討論，希望對(duì)大家能夠有所幫助。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;教學(xué)策略 ：A A ：（2021）-09-109 當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)

2、成為小學(xué)英語課堂經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。事實(shí)證明，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加有利于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，將英語知識(shí)和情境可能包含的各種常見或有用的元素結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量根本上的進(jìn)步。但是，一種教學(xué)方法最終的落實(shí)效果，還要看教學(xué)過程中層出不窮的具體問題有沒有得到比較全面的解決。而時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)生的特點(diǎn)也在不斷變化，所以對(duì)小學(xué)英語的情境教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)的探究有其必要性。 一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境 在小學(xué)英語課堂，情境教學(xué)法最重要也是最基本的功能就是為學(xué)生營造一個(gè)英語語言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境對(duì)人的語言學(xué)習(xí)有著巨大的影響，而我國小學(xué)

3、生最缺少的其實(shí)就是英語環(huán)境。除了極少數(shù)特殊情況，小學(xué)生在生活中是沒有什么應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)的。這就使得小學(xué)生很難真正從語言和語言需求的角度去看待英語，只會(huì)將之作為小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。缺少實(shí)際需求，也就缺少興趣和動(dòng)力，一定會(huì)影響到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要去努力地聯(lián)系生活。 例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”這一單元的時(shí)候，教師可以先從一個(gè)生活中的問題出發(fā)：大家每天上學(xué)大概需要多長時(shí)間？一般會(huì)乘坐哪種交通工具？能說出大致的路線嗎？在學(xué)生回答的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來有的同學(xué)和自己的上學(xué)路線非常接近，也有的同學(xué)比自己遠(yuǎn)得多或近得多。在學(xué)生回答完之后，

4、教師再組織學(xué)生用英語去進(jìn)行交流和討論，增進(jìn)對(duì)彼此以及學(xué)校周邊環(huán)境的了解。教師則把本單元要掌握的知識(shí)滲透到討論中去。這樣就順利將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自己的生活及交流需求結(jié)合了起來。 二、利用道具營造情境 對(duì)于思維能力比較強(qiáng)的成人來說，可以自己營造情境，也不需要有多么特殊的環(huán)境。比如一個(gè)人在讀書的時(shí)候，即使周圍環(huán)境比較嘈雜，但是只要能夠被書的內(nèi)容深深吸引，就很可能仿佛置身于書中所描述的情境。但小學(xué)生還不具備這方面的能力，他們往往需要有一些實(shí)物或直觀的體會(huì)，才能進(jìn)入到情境里。上文所說的提問，其實(shí)就是用問題引發(fā)學(xué)生的生活回憶，生活本身已經(jīng)給了他們直觀體會(huì)。除了這種方法外，教師還應(yīng)積極靈活地利用各種道具，來引

5、導(dǎo)學(xué)生的思路，提升學(xué)生對(duì)情境的參與度。 例如，學(xué)習(xí)“My weekend plan”單元的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生平時(shí)其實(shí)很少進(jìn)行計(jì)劃，或者說在一些學(xué)生看來，因?yàn)楸仨毟S父母行動(dòng)，所以父母的計(jì)劃就是他們的計(jì)劃。他們是缺少在周末計(jì)劃這方面足夠的直接體會(huì)的。教師應(yīng)提前與學(xué)生交流，了解他們過去經(jīng)常進(jìn)行的周末活動(dòng)都有哪些，其中非常喜歡的又是什么，然后根據(jù)學(xué)生的回答去準(zhǔn)備道具。上課的時(shí)候，將道具展示出來，讓學(xué)生對(duì)著這些自己喜歡的事物，嘗試著想象一個(gè)快樂自由的周末，然后用英語去表達(dá)自己的計(jì)劃。 三、組織活動(dòng)展示情境 課堂教學(xué)本來就是一個(gè)活動(dòng)。師生雙方在這項(xiàng)活動(dòng)中展開積極的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生形成新的認(rèn)知。而這

6、里所說的組織活動(dòng)，涉及的范圍更窄一些，主要是趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生有更大自由空間的具體教學(xué)活動(dòng)。此類活動(dòng)如果有一定的背景設(shè)置，那么活動(dòng)就能夠成為情境，學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，活動(dòng)也在展示著情境，可以提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)情境的感知，沉浸到情境之中，隨后在快樂的活動(dòng)里積極學(xué)習(xí)應(yīng)用英語知識(shí)，完成新認(rèn)知的構(gòu)建，提升英語的應(yīng)用能力。 例如，在學(xué)習(xí)“How do you feel？”的時(shí)候，教師可以組織一次情景劇表演活動(dòng)。情景劇的內(nèi)容是大家一起去春游，春游的過程中發(fā)生了各種各樣的事情，有很多對(duì)話環(huán)節(jié)。而這些對(duì)話之中，都需要用到本單元需要學(xué)習(xí)的單詞和句式。隨著春游的進(jìn)行，這些事情一件件的發(fā)生，事件中不同的參與者進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，直至春游的結(jié)束。通過一次表演，教師得以將生活，英語知識(shí)和學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的參與串聯(lián)起來，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中就完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和理解。 總之，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)英語課堂來說是一種非常值得應(yīng)