長(zhǎng)時(shí)記憶中目標(biāo)信息的即時(shí)性通達(dá)

1、長(zhǎng)時(shí)記憶中目標(biāo)信息的即時(shí)性通達(dá)X5英 莫雷XX（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州，510631）摘 要 采用移動(dòng)窗口技術(shù)和探測(cè)詞再認(rèn)技術(shù)，探討文本閱讀過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)記憶中 目標(biāo)信息的即時(shí)性通達(dá)。實(shí)驗(yàn)1探討當(dāng)原目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，新目標(biāo)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的未實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)是否對(duì)當(dāng)前閱 讀產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)2探討當(dāng)原目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，新目標(biāo)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的已實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)是否對(duì)當(dāng)前閱讀產(chǎn)生影響。 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步證明，在含有目標(biāo)信息的文本閱讀中，未實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)信息和已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息都處于活躍狀態(tài)，一旦出現(xiàn)與 原目標(biāo)焦點(diǎn)有關(guān)的信息，就會(huì)被通達(dá)與當(dāng)前的信息進(jìn)行整合，只是已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息

2、通達(dá)的程度低。 關(guān)鍵詞：文本閱讀目標(biāo)信息即時(shí)通達(dá)焦點(diǎn)1 問(wèn)題與目的文本閱讀研究進(jìn)入20世紀(jì)90年代關(guān)注的中心問(wèn)題是情境模型的建構(gòu)1 。有關(guān)情境模型的建構(gòu)的 一個(gè)基本觀點(diǎn)是讀者在時(shí)間和空間上追隨主人公并 監(jiān)控他們的行為2，3 ，為了理解主人公的行為，讀者 必須理解主人公的行為是怎樣滿(mǎn)足他們的目標(biāo)的4，5 ，因?yàn)橛洈⑽牡那楣?jié)一般都會(huì)描述主人公從事 的一系列行為以及這些行為最終指向的目標(biāo)6 。有 大量的證據(jù)表明主人公的目標(biāo)在閱讀理解中有較高的通達(dá)性5，7 。例如Suh & Trabasso5 的實(shí)驗(yàn)故事 之一描述一個(gè)叫Betty的女孩，在母親生日來(lái)臨之際 考慮送母親一件禮物（目標(biāo)），去百貨商店沒(méi)有買(mǎi)

3、到 合適的禮物（目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本）或已經(jīng)買(mǎi)到合適的禮 物（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本）之后，看見(jiàn)好朋友在織毛衣，她也 開(kāi)始織毛衣，如果這時(shí)出現(xiàn)探測(cè)問(wèn)題“Betty想送母 親一件禮物嗎?”，讀者在目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本中對(duì)該問(wèn) 題的反應(yīng)快于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本,表明未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比 實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易被通達(dá)。Suh和Trabasso （1993）的研究是有價(jià)值的，然 而，有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。第一,該研究表明未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易被通達(dá)。但還沒(méi)有探討已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是 否完全處于惰化狀態(tài)，不對(duì)當(dāng)前的閱讀產(chǎn)生任何影 響。第二，該研究使用了探測(cè)問(wèn)題反應(yīng)時(shí)間作為因 變量指標(biāo)，從測(cè)量方法的即時(shí)性上，它不如探測(cè)詞技 術(shù)。用即時(shí)性

4、低的探測(cè)方法探討閱讀過(guò)程中信息的 即時(shí)加工問(wèn)題說(shuō)服力不夠強(qiáng)。基于上述兩點(diǎn)分析， 本研究準(zhǔn)備用探測(cè)詞再認(rèn)反應(yīng)時(shí)做因變量指標(biāo)，對(duì) 進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的目標(biāo)信息的通達(dá)性進(jìn)行系統(tǒng)研 究。2 實(shí)驗(yàn)1211 目的探討在含有目標(biāo)信息的文本閱讀中，當(dāng)原目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，新目標(biāo)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的未實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)是否對(duì)當(dāng)前閱讀信息的整合產(chǎn)生影響。21 2 方法21 211 被試從華南師范大學(xué)二年級(jí)本科生的志愿參加者中選出64名被試，男女各半。21212 材料2121211實(shí)驗(yàn)材料的編寫(xiě)除了兩篇故事來(lái)自Suh & Trabasso (1993)夕卜，按照Suh & Trabasso (1993)實(shí)驗(yàn)故事的編寫(xiě)規(guī)則自

5、編了28篇故事，每篇故事分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本與目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本兩種，結(jié)構(gòu)都是:介紹部分-目標(biāo)部分-目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)情況:未實(shí)現(xiàn)/實(shí)現(xiàn)-新目標(biāo)部分-結(jié)尾部分。 下面是閱讀文本的一個(gè)樣例。2121212實(shí)驗(yàn)材料的篩選為保證目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)條件下目標(biāo)與目標(biāo)行為的相關(guān)性高于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件,我們對(duì)30篇故事進(jìn)行了篩選。26名不參加正式實(shí)驗(yàn)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加了篩選實(shí)驗(yàn)。考慮到閱讀故事數(shù)量大，實(shí)驗(yàn)分兩次進(jìn)行。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)給每位學(xué)生一本小冊(cè)子，里面有15篇實(shí)驗(yàn)故事，一篇文章占一頁(yè)，每一篇文章都以目標(biāo)行為句的前一句(第13句)結(jié)尾。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求被 試仔細(xì)地閱讀文章，然后翻開(kāi)下一頁(yè)，下一頁(yè)有一個(gè) XXX 通訊作者：莫雷，男。E2mai

6、l :molei scnu1edu1cn國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(30570616)，廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃心理學(xué)研究 項(xiàng)目(05SXY002)。心理科學(xué) Psychological Science 2006 ,29 (5) :1119 - 11221119例：實(shí)驗(yàn)1故事舉例介紹部分1、有個(gè)女孩名叫林秀。2、一天她發(fā)現(xiàn)母親的生日快要到了。目標(biāo)部分3、林秀想送給母親一件禮物。目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本4、她去了百貨商店。4、她去了百貨商店。5、她發(fā)現(xiàn)每一樣?xùn)|西都特貴。5、她發(fā)現(xiàn)一個(gè)別致的錢(qián)包。6、她不能給母親買(mǎi)任何一件東西。6、她給母親買(mǎi)了這個(gè)錢(qián)包。7、林秀感覺(jué)很遺憾。7、她母親非常高興。故事繼

7、續(xù)部分 8、幾天后，林秀看見(jiàn)她的朋友在編織。9、林秀也擅長(zhǎng)編織。新目標(biāo)部分 10、她決定織一件毛衣。11、她從雜志上挑選了一個(gè)樣式。12、她按照說(shuō)明編織。13、最后林秀織成了一件漂亮的毛衣。結(jié)尾部分14、她把毛衣送給母親。15、母親非常高興。探測(cè)詞：禮物探測(cè)位置:第10句后或者第13句后問(wèn)題，要求被試在上一頁(yè)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,評(píng)定主 人公接下來(lái)發(fā)生目標(biāo)行為的可能性，共1 - 7個(gè)等級(jí) 供評(píng)定者選擇（1代表完全不可能，7代表完全可 能）。目標(biāo)行為僅指結(jié)尾句主人公所作出的行為，如 要被試評(píng)定“林秀把毛衣送給母親”這個(gè)行為發(fā)生的 可能性。將所有的實(shí)驗(yàn)材料劃分為兩個(gè)系列，在每 一系列的材料中，分別有二

8、分之一的文章包含目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)描述，二分之一的文章包含目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)描述，確 保每一主題的文章在同一系列中只出現(xiàn)一次。分別對(duì)每一篇閱讀故事被試在目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)和目 標(biāo)實(shí)現(xiàn)兩種條件下的可能性得分進(jìn)行相關(guān)組t檢 驗(yàn)，選取兩種條件下可能性得分有顯著差異的故事 20篇,作為正式實(shí)驗(yàn)材料。21213 程序本實(shí)驗(yàn)是兩因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)與材料內(nèi)設(shè)計(jì)，研 究變量一是主人公目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，分實(shí)現(xiàn)與未實(shí) 現(xiàn)兩種水平，研究變量二是目標(biāo)行為與原目標(biāo)的相 關(guān)程度，分強(qiáng)相關(guān)和弱相關(guān)（參照Suh & Trabasso 1993年的研究），所謂強(qiáng)相關(guān)是指當(dāng)前的目標(biāo)行為與 原目標(biāo)的關(guān)系緊密，反之稱(chēng)為弱相關(guān)。因變量為探 測(cè)詞再認(rèn)反應(yīng)時(shí)間。正式閱

9、讀材料共20篇，隨機(jī)分 為A、B、C、D四組，每組5篇，用拉丁方排列。所有 的被試都閱讀全部20篇正式材料，四種條件各四分 之一,四種條件同等地出現(xiàn)在各篇材料中。每套閱 讀材料都有20篇正式材料與20篇填充材料，為了 使被試保持注意，每篇文章后面都設(shè)計(jì)1項(xiàng)閱讀理 解方面的正誤判斷題。實(shí)驗(yàn)個(gè)別進(jìn)行，被試自己按鍵，句子在計(jì)算機(jī)屏 幕上以窗口的方式逐句呈現(xiàn)。讀完第10句或13句 后，呈現(xiàn)探測(cè)詞，探測(cè)詞是有關(guān)總目標(biāo)的名詞，要求 被試回答該詞是否在該文中出現(xiàn)過(guò)，若判斷為是，則 按鍵盤(pán)上的J鍵，若判斷為否，則按F鍵;每篇文章 讀完后，立即呈現(xiàn)一道閱讀理解題，要求讀者進(jìn)行正 誤判斷，若判斷為是，則按鍵盤(pán)上的

10、J鍵，若判斷為 否，則按F鍵;回答錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò) 誤”兩字，持續(xù)750毫秒。填充故事進(jìn)行探測(cè)的位置 與實(shí)驗(yàn)故事大致相同，其中4個(gè)填充故事需要“是” 反應(yīng)，16個(gè)為“否”。每10篇文章閱讀之間有30秒 休息時(shí)間。正式實(shí)驗(yàn)前有兩個(gè)練習(xí)故事，1個(gè)目標(biāo)未 實(shí)現(xiàn)版本,1個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)操作。 整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約40分鐘。213結(jié)果與分析首先刪去3名回答閱讀理解題正確率在75 %以下的被試,這樣有61名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。然后 刪去目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)間3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的極端數(shù) 據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的2143 %。在以下處理中， F1均指以被試為隨機(jī)誤差的F檢驗(yàn)值，F(xiàn)2均指以 項(xiàng)目為隨

11、機(jī)誤差的F檢驗(yàn)值。四種條件下的目標(biāo)探 測(cè)反應(yīng)時(shí)間和正確率見(jiàn)表1。表1不同版本目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)間(ms)和正確率(%)比較行為與目標(biāo)的相關(guān)性目標(biāo)狀態(tài)未實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)弱相關(guān) 1573 (94) 1550 (93)強(qiáng)相關(guān) 1518 (96) 1702 (90)注:括號(hào)內(nèi)的數(shù)據(jù)是探測(cè)反應(yīng)的正確率。對(duì)目標(biāo)探測(cè)詞反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有主效應(yīng)：目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)條件下顯著快于 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件下目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)：F1 ( 1，60)= 71103，p = 0101 ； F2 (1，19) = 41151，p = 0103。強(qiáng) 弱相關(guān)無(wú)主效應(yīng)，F(xiàn)1 (1 , 60) = 1191 , p = 01172 ; F2

12、 (1 ,19) = 01041 , p = 01887。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)探測(cè) 詞反應(yīng)時(shí)交互作用顯著：F1 ( 1 , 60) = 61265 , p =1120心理科學(xué)01015 ; F2 (1 ,19) = 91963 , p = 01004。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢 驗(yàn)表明，在弱相關(guān)時(shí)，目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)條件下的探測(cè)詞的 反應(yīng)時(shí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件沒(méi)有顯著差異：F1 (1 , 60)=01274 , p = 01602 ; F2 (1 , 19) = 01187 , p = 01539 。 在強(qiáng)相關(guān)時(shí)，目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)條件下的探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí) 顯著快于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件： F1 (1 , 60) = 101158 , p = 01

13、002 ; F2 (1 , 19) = 31118 , p = 01047。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與 Suh & Trabasso (1993)的研究結(jié)果相符。對(duì)于目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)的正確率進(jìn)行方差分析，目 標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否、目標(biāo)探測(cè)詞位置及兩者的交互作用均 不顯著。說(shuō)明被試的閱讀沒(méi)有速度-準(zhǔn)確性權(quán)衡效 應(yīng)。3 實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)1以及Suh & Trabasso (1993)的結(jié)果都表 明未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶仍處于活躍狀態(tài)，比 實(shí)現(xiàn)了的目標(biāo)更容易通達(dá);而這種通達(dá)受前后信息 的相關(guān)程度的影響，當(dāng)目標(biāo)行為與原目標(biāo)的相關(guān)較 強(qiáng)時(shí)，未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)條件下目標(biāo)探測(cè)詞反應(yīng)時(shí)間才顯 著快于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)條件，當(dāng)目標(biāo)行為與原目標(biāo)的相關(guān) 較弱時(shí)，兩種

14、條件下目標(biāo)探測(cè)詞沒(méi)有顯著差異。然而，實(shí)驗(yàn)1以及Suh & Trabasso (1993)只研 究了未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的通達(dá)情況，這只是探討了問(wèn)題的 一個(gè)方面，而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否 處于惰化狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前的閱讀不產(chǎn)生影響，這是值得 研究的。因此，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)2來(lái)探討已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 信息的通達(dá)性。目的探討在含有目標(biāo)的文本閱讀中，當(dāng)原目標(biāo)已經(jīng) 實(shí)現(xiàn)，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，新目標(biāo)處于當(dāng)前活躍狀態(tài)，進(jìn) 入長(zhǎng)時(shí)記憶的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)是否仍然會(huì)對(duì)當(dāng)前 的閱讀產(chǎn)生影響。方法被試從華南師范大學(xué)二年級(jí)本科生的志愿參加者中 選出60名被試，男女各半。材料包括20篇短文，每篇文章分有目標(biāo)版本與無(wú)目 標(biāo)版本兩種，文章的結(jié)構(gòu)都是

15、：介紹部分-目標(biāo)情 況:無(wú)目標(biāo)/有目標(biāo)-新目標(biāo)部分-結(jié)尾部分。有 目標(biāo)版本同實(shí)驗(yàn)1的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)版本,無(wú)目標(biāo)版本沒(méi) 有明確說(shuō)明主人公的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)預(yù)期:如果進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的已實(shí)現(xiàn)的原目 標(biāo)仍處于活躍狀態(tài)，影響當(dāng)前的閱讀，那么有目標(biāo)條 件(目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件)下目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)就會(huì)顯著快于 無(wú)目標(biāo)條件。程序本實(shí)驗(yàn)是單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)與材料內(nèi)設(shè)計(jì),研 究變量是主人公的目標(biāo)狀態(tài)，分無(wú)總目標(biāo)與有總目 標(biāo)兩種水平，因變量為探測(cè)詞的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)間，探測(cè) 詞出現(xiàn)在第14句之后。正式閱讀材料共20篇，隨 機(jī)分為A、B兩組，每組10篇，所有的被試都閱讀全 部20 篇正式材料，有目標(biāo)與無(wú)目標(biāo)兩種條件各半， 兩種條件同等地出現(xiàn)在各篇材

16、料中。每套閱讀材料 都有20篇正式材料與20篇填充材料,為了使被試 保持注意,每篇文章后面都設(shè)計(jì)1項(xiàng)閱讀理解方面 的正誤判斷題。實(shí)驗(yàn)操作同實(shí)驗(yàn)1。結(jié)果與分析首先刪去3名回答閱讀理解題正確率在75 %以 下的被試,這樣有57名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。然后 刪去目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)間3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的極端數(shù) 據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的517 %。在以下處理中， t1均指以被試為隨機(jī)誤差的t檢驗(yàn)值，t2均指以項(xiàng) 目為隨機(jī)誤差的t檢驗(yàn)值。兩種條件下的目標(biāo)探測(cè) 反應(yīng)時(shí)間和正確率見(jiàn)表2。表2不同版本目標(biāo)探測(cè)反應(yīng)時(shí)間(ms)和正確率(%)比較目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)探測(cè)詞正確率 無(wú)目標(biāo)1826 87 有目標(biāo)1705 94 差異121

17、 - 7對(duì)目標(biāo)探測(cè)詞反應(yīng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)組t檢驗(yàn)。結(jié)果 發(fā)現(xiàn):有目標(biāo)條件下顯著快于無(wú)目標(biāo)條件下目標(biāo)探 測(cè)反應(yīng)時(shí)：t1 (1 , 56)= 61620 , p = 01013 ； t2 (1 , 19) =31864 , p = 01051。對(duì)正確率進(jìn)行相關(guān)組t檢驗(yàn)， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)條件下顯著高于無(wú)目標(biāo)條件下目標(biāo) 探測(cè)反應(yīng)時(shí)：t1 (1 , 56) = 151820 , p = 01000 ; t2 (1 , 19) = 31997 , p = 0104 。討論實(shí)驗(yàn)1對(duì)在含有目標(biāo)信息的文本閱讀中，長(zhǎng)時(shí) 記憶中未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息的通達(dá)進(jìn)行了探討，結(jié)果 與Suh & Trabasso (1993)的研究是吻

18、合的。實(shí)驗(yàn)2 對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息的通達(dá)進(jìn)行了探 討,結(jié)果表明進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)仍 然對(duì)當(dāng)前的閱讀有一定的影響。這個(gè)結(jié)果很重要， Suh & Trabasso (1993)和本實(shí)驗(yàn)1只探討了未實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)對(duì)閱讀的影響，而目標(biāo)信息在文本閱讀中作為 讀者關(guān)注的焦點(diǎn)信息，與非焦點(diǎn)信息相比，是否具有 較高的通達(dá)性，才是本研究最為關(guān)心的，結(jié)果符合實(shí) 驗(yàn)設(shè)想，目標(biāo)信息比非目標(biāo)信息具有更高的通達(dá)性。 關(guān)于文本閱讀的信息加工過(guò)程的研究最有影響 的是建構(gòu)主義和記憶基礎(chǔ)的文本加工理論。建構(gòu)主 義理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極的、策略的加工過(guò)程， 冷英等：長(zhǎng)時(shí)記憶中目標(biāo)信息的即時(shí)性通達(dá)1121 如果局

19、部連貫或整體連貫中斷,需要恢復(fù)背景信息， 這種恢復(fù)必須是由建構(gòu)完整的故事因果結(jié)構(gòu)表征的 需要而驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題解決過(guò)程4 。而記憶基礎(chǔ)文本加 工理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)消極的、非策略加工過(guò)程， 課文局部連貫和整體連貫的保持，不需要讀者有意 識(shí)地搜尋與當(dāng)前所讀課文有關(guān)的信息。通過(guò)這兩個(gè) 實(shí)驗(yàn)我們初步設(shè)想,含有目標(biāo)或因果等信息的記敘 文，目標(biāo)或因果是讀者閱讀的焦點(diǎn)，在這個(gè)焦點(diǎn)的監(jiān) 控下,讀者會(huì)追隨主人公的行為，出現(xiàn)建構(gòu)主義理論 所說(shuō)的信息的積極的、策略加工過(guò)程8 。而對(duì)于非 焦點(diǎn)信息，只要局部或整體連貫，讀者就不對(duì)閱讀信 息進(jìn)行隨時(shí)建構(gòu)，從而表現(xiàn)出記憶基礎(chǔ)文本加工理論所說(shuō)的消極的、非策略的加工。因此，建構(gòu)主

20、義理 論和記憶基礎(chǔ)的文本加工理論只是分別說(shuō)明了文本 閱讀信息加工的一個(gè)方面，讀者對(duì)不同的信息可能 進(jìn)行不同的加工活動(dòng)。對(duì)這個(gè)設(shè)想還需進(jìn)一步設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)論本研究的結(jié)果表明：5. 1在含有目標(biāo)信息的文本閱讀中，未實(shí)現(xiàn)的原目標(biāo)信息處于活躍狀態(tài)，一旦出現(xiàn)與原目標(biāo)焦點(diǎn)有關(guān) 的信息，就會(huì)通達(dá)與當(dāng)前的信息進(jìn)行整合。5. 2已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息也會(huì)通達(dá)發(fā)生信息的整合，只是通達(dá)的程度比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)低。參考文獻(xiàn)O Brien E J , Rizzella M L , Albrecht J E , Halleran J G.Updating a situation model : A memory2based t

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