實踐活動在語文教學中的作用

1、實踐活動在語文教學中的作用 “教育既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中的這句話，說明了教育是一把“雙刃劍”。很顯然，這把“雙刃劍”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的“一刃”指創(chuàng)造教育，而另“一刃”則指教育的弊端。那么，克服傳統(tǒng)語文教育中的弊端，實施創(chuàng)造教育的關鍵在于什么呢？關鍵在于實踐活動。長期以來，語文教學多年來一直效率不高，其中一個重要的原因就是語文教育脫離學生的生活實踐。修訂版大綱將“課外活動”發(fā)展為“語文實踐活動”，正是還語文教學本來面目的重要舉措，是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。語文教學只有將學習的主體地位真正地還給學生，讓他們到課堂內(nèi)外豐富多采的生活

2、中去讀書、去感悟、去思考、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，教學質(zhì)量才可能獲得切實的提高。因此，改進語文教學必須加強學生的語文實踐活動。通過語文實踐活動，可以打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使語文教學成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才干，學做人。一、語文實踐活動是學生主動獲取知識、形成語文能力的必由之路，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃?，F(xiàn)代教育心理學研究認為，學習過程，是學生主體在其主觀意志的作用下親自實踐的過程，沒有學生的主體參與、實踐的學習活動，對學生是徒勞的。教育家陶行知十分強調(diào)學生的實踐活動，提出了對兒童要實行“六大解放”，號召“護育員或先生跟愛迪生的母親學，讓學

3、生有動手的機會”，提倡學生主體自動，身體力行，躬親實踐。周德藩主任在他的著作素質(zhì)論教程也告訴我們：“實踐活動為學生的創(chuàng)新思維提供了豐富的問題情境，人的思維正是在問題情境中得到激發(fā)的?！痹诮虒W九色鹿一文時，我循著這一思想，摒棄了繁瑣的分析和機械的講解，設計了一個語文實踐活動，讓學生在自讀自悟的基礎上，自編、自導、自演課本劇，目的是為學生創(chuàng)設一種情境，使其在特定的情境中引起共鳴，形成對調(diào)達背信棄義、恩將仇報的譴責和鄙視和對九色鹿舍己為人、善良的崇敬，從而達到發(fā)展創(chuàng)造性思維的目標。在表演的過程中，同學們?nèi)苓M了自己的理解、情感，聲情并茂，表演細膩，將一個個活生生的人物展現(xiàn)在我的面前，震撼著每一位同學的

4、心靈。當演到調(diào)達背信棄義向國王告密，并帶領軍隊前去捕捉九色鹿時，有許多同學在對九色鹿擔心的同時，也對忘恩負義的調(diào)達充滿了憤怒和鄙夷。這種表演不是簡單的課文翻版，也不是泛泛而讀，而是語文的人文性、人情味在學生的靈魂中安了根，使同學們的情感進一步地升華，加深了對課文的主旨的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。二、語文實踐活動為同學們提供了眾多的交流機會，學生在盡情交流的同時，不知不覺中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。人們在交流的過程，首先是收集各種信息，然后對各種信息進行加工分析、比較、抽象、概括、具體化、內(nèi)化等，在這個復雜的過程中，促進了創(chuàng)造性思維的多層次的發(fā)展。我指導學生理解小稻秧歷險記第一、二自然段的“氣勢洶洶”

5、、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”時，是這樣引導學生進行實踐與交流的：師：請同學們讀課文的第一、二自然段，找出不理解的詞語，并自己走上講臺把它寫在黑板上。（學生自讀課文，并上臺寫下詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。）師：同學們找得很好，把一、二自然段中關鍵詞都找出來了。今天我們不求助有字詞典，而要用無字詞典來理解這幾個詞語，好不好？生：好！師：請同學們聽老師讀，聽聽老師是怎樣來讀這幾個詞語的。（老師有感情地配樂朗讀，學生不時發(fā)出贊嘆聲。）師：怎么樣？生：好！師：請像老師一樣讀。（學生像老師一樣有感情地讀，老師不時表揚。）師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由

6、分說”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道請舉手。（老師喊了幾位舉手的同學上臺。）師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們的表演。我當小稻秧，你們當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生把老師從四面圍住。）師：“你們干什么？”生：“快把營養(yǎng)交出來?！保曇舻停煟耗銈儧]有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學生不知所措）師：（問全體學生）他們應干什么？生：他們應上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭。下面的同學哈哈大笑

7、）師：雜草厲害不厲害！兇不兇?。ㄉ簠柡?，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說“。各位“雜草”請回去。（笑聲）（學生讀黑板上的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。）通過這種實踐與體驗，學生對“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”等詞的理解與簡單的字面理解，有了本質(zhì)的飛躍，知其意，悟其形，察其味；同時也有效地提高了學生的表達能力與感悟力，促進了思維的發(fā)展。學生是語文實踐活動的主角，學生與老師、學生與學生之間的交流、互動實踐，可以提高他們對語言文字的理解能

8、力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、語文實踐活動是豐富多彩的，它不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的表達愿望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的不竭的源泉。2000年5月頒布、實施的九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）把原大綱中的語文“課外活動”改為“實踐活動”，雖兩字之差，卻更明確地 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求與真諦，打破了課內(nèi)與課外、學校與社會、有字書與無字書之間的界限，使語文教育成為一池活水了?！靶抻啺娲缶V”在對閱讀部分的修訂中提出：“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”另外在“修訂版大綱”的“教學內(nèi)容和要求”中的第四大點“語文

9、實踐活動”是這樣詮釋語文實踐活動的：（1）積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式的交流讀書心得；（2）可以在課內(nèi)外組織參觀訪問、辦報、演課本劇，開故事會等活動；（3）根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組活動；（4）利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體，拓展語文學習的渠道。這些都指出了語文實踐活動內(nèi)容與形式的豐富性，有利于教師進一步明確語文實踐活動的要意，為學生進行語文實踐活動提供一個廣闊的舞臺。“寶劍鋒從磨礪出”愿“實踐活動”這塊摸刀石能將教育這把雙刃劍磨得更亮。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的不竭動力。二十一世紀是“創(chuàng)造教育”的世紀，教師是“創(chuàng)造未來人”的特殊雕塑家，早在30年代，陶行知先生曾指出：“教育不能只是知識的簡單傳授和繼承，重要的是創(chuàng)造和發(fā)展”。他認為創(chuàng)造要從小抓起，注重實踐為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和能力提供必要的條件和環(huán)境，實踐是創(chuàng)