試論元語言與外語教師的話語行為

1、試論元語言與外語教師的話語行為論文關鍵詞：元語言；外語教學；作用論文摘要：本文通過對外語教學活動的實況紀錄，探討分析了元語言作為獨立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識、組織教學、評價知識等教學環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學中使用元語言的必要性、實用性和在傳授語言知識等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認的語言事實，在外語教學中起到非常重要的作用。1引言“元語言”最早是哲學界經(jīng)常使用的詞語之一。它在20世紀30年代由波蘭邏輯學家塔斯基(AlfredTarski)提出，指用來對目的語(Languecible)進行描述、評論和觀察的語

2、言。目的語則是被元語言描述的對象。研究元語言的學問就是元語言學。在區(qū)別語言與語言所指稱的事物的關系時，就有必要把真實語言與形式語言區(qū)分開來。真實語言是與客觀對象相聯(lián)系的語言，在與元語言相對時稱之為目的語。而用來稱說目的語的則是元語言。語言學家認為元語言具有獨立性，是“談論語言的一種語言”和“描寫自然語言的語言”(轉(zhuǎn)自封宗信，2005：403)。在現(xiàn)實的語言交際中，元語言同時也擔負著對個人話語的自我注釋的功能，它能使信息得以清楚地傳達，消除含糊不清，避免誤解語義的作用。然而，每種語言都有表達本語言或描述其他語言的方式和特點，如果沒有對這種具有形態(tài)句法、書寫符號、韻律和詞義等規(guī)則的特殊描述，那么任

3、何對語言的描述都是不完整的。元語言引起了人們廣泛的思考，并逐步擴大到了許多有關的學科，其中包括外語教學。DCoste(1994)認為外語課堂上表現(xiàn)在師生間話語交際中的比較完整的元語言現(xiàn)象是一個不可否認的元語言事實，因為外語課堂的特點表現(xiàn)為：教師通過語言敘述來傳授知識。在外語教學中，我們不但要將提高學生語言交際能力作為最終目標，也要將提高學生運用元語言對所學語言進行注釋的能力作為教學目標。所以我們說元語言是外語教學的有效工具，它既培養(yǎng)和提高了外語學習者使用語言的能力，同時也教給了學習者描寫語言、釋譯語言的知識和手段。根據(jù)J-PRobert(2002：108)編寫的法語外語教學法實用詞典(Ledi

4、ctionnairepratiquededidactiqueduFLE)的注釋，他認為元語言是“關于一種語言的語言也就是描述一種語言的語言。例如所有用來描述一種語言語法的專門詞匯都屬于語法方面的元語言，如：名詞、形容詞、直陳式，等等”。根據(jù)元語言的這一概念，我們應該承認，在我們用來分析教學活動的語言素材中確實存在大量的元語言現(xiàn)象，它涉及課堂上的元語言交流。這種元語言現(xiàn)象不僅存在于中國教師的語言表述中，更多地存在于外籍教師的語言行為里。通過分析研究我們在外語教學課堂上所收集到的語言素材，我們發(fā)現(xiàn)教學活動中的元語言現(xiàn)象是課堂用語的重要組成部分之一。這是一種“工具語言”或“人為語言”，而不是日常應用

5、的自然語言。元語言存在于每個教學環(huán)節(jié)之中，因為語言課堂被認為是使用元語言最為頻繁的場所之一。在教師的言語中，元語言表現(xiàn)為提問、重復、請求、提示、糾錯以及對學生話語的評估以及對教學內(nèi)容和形式所涉及的語言現(xiàn)象的解釋等。元語言作為一種復雜的語言問題，具有各種各樣的表現(xiàn)形式。在教學法理論研究中，在教師的具體教學方法上，元語言常常與教師和學生所處的目的語的環(huán)境有著非常重要的關系。對于習得語言來講，在教學過程中教師和學生都盡可能地使用元語言，以便使學生完全置身于目的語的環(huán)境中。正如巴黎語言學家FCicurel(1985：15)所指出的那樣，“語言是學習的對象，也是學會語言的橋梁，這就是外語課堂中的言語的特殊性。元語言作為一種語言，也是學習外語不可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語言在語言教學活動中占據(jù)了主導的地位”。正是因為這個原因，本文將針對外語課堂教學實踐中使用元語言的必要性、實用性、優(yōu)越性以及元語言在教學中所起的作用及其功能進行分析和研究，以探索教師在外語教學實踐活動中如何利用元語言組織教學、傳授知識、實現(xiàn)語言交際。2元語言與課堂交際在對外語課堂的實地觀察中，給筆者留下最深刻印象的就是幾乎所有的外語教師在他們與學生進行的直接或間接的話語交際中都大量地使用了元語言。