《現(xiàn)代教育技術理論基礎》教學設計

1、論基礎”教學設計（教案）2018年 03月 教學設計背景信息學生特征分析授課對象為應用數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)大三學生（師范生），具備 一定的自主學習能力，有提升師范生基本素養(yǎng)的需求。教學內容現(xiàn)代教育技術理論基礎教學目標理解教育技術理論基礎，如視聽教育理論、學習理論、傳播理 論及系統(tǒng)科學理論的基本內容。進一步探究四大理論基礎對教育技術的作用。體會教育技術學科發(fā)展所吸納的有關理論知識。教學重點與難點教育技術學科發(fā)展的理論基礎內容理解教學方法講授法、案例分析法教學策略啟發(fā)式教學、合作學習教學、交互式教學具體教學過程及內容【 通過對孔子和尋子名言引出視聽教育的主題?！浚?一 ） 戴爾經驗之塔戴爾也闡述了人

2、們對 “經驗之塔”可能的誤解并給以較為明確的說明。例如， 明確否定了所有教學都必須遵循從塔底到塔尖的過程; 沒有哪種感覺經驗比其他感覺經驗更具教育作用，因為各種感覺經驗是互相混合和互相聯(lián)系的，教學中應為學生提供各種類型的感覺經驗; 在學習新概念時，不應過度強調大量的直接經驗; 明確否定了“經驗之塔”上層的經驗是針對年長學生的，下層的經驗是為兒童的; “經驗之塔”的運用可以豐富我們的教學內容，有助于選擇非常適合我們所希望教授的特定主題的教學材料，但這不意味著以犧牲教學主要內容為代價而過分強調教學媒體，很好地選擇各種教學材料可以為任何學生提供多樣的經驗以促進特定主題的學習從戴爾本人對“經驗之塔”的

3、論述也可以看出，他希望“經驗之塔”是一個描述性的分類體系，而不是一個指令性的備課路線圖 ; 是 “一個形象化的比擬， 用來說明學習經驗從直接參加向圖像替代，再向抽象符號表示的逐層發(fā)展的若干方法中的一種”，而不是指示教學需從底層向高層的規(guī)定。（ 二 ）行為主義學習理論、行為主義學習理論的優(yōu)點：行為主義的觀點認為學習是被看作是人類的學習過程被看作是被動的接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化這鐘過程。這種理論強調知識來源于外部刺激，如在許多技能訓練、作業(yè)操練、行為矯正中確實有明顯的效果。缺陷 ：但是行為主義學習理論只強調外部刺激而完全忽略學習著內部心理過程，

4、對于較復雜認識過程的解釋顯得無能為力。. 認知主義學習理論聯(lián)接認知主義學習理論隨著認知學習理論的發(fā)展，單純建立在行為主義學習理論基礎上的教學設計收到批判。在此背景下美國著名教育教育心理學家加涅吸收行為主義和認知主義兩大流派學習理論的優(yōu)點，提出一種折衷觀點，所謂的聯(lián)接認知主義學習理論。這種理論主張既要重視外部刺激（條件）與外在反應（行為），又要重視內部心理過程的作用，學習發(fā)生要同時依賴于外部和內部共同作用。教育就要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內部心理過程，使之達到理想的學習效果。在目前流行的以教為主的教學設計模型中，絕大部分都是采取這種折衷的學習理論作為基礎。教師主導，學生主體。認

5、知主義學習理論主要側重于如何把客觀的知識結構通過個體內化為自己的知識結構，盡管認知主義學習理論也看到了這個過程的具體性方面，并試圖把結構與建構聯(lián)系起來，理念已到位但是還沒有具體做研究，建構主義學習理論對此做了深入的探討。（三）建構主義學習理論案例：魚牛童話魚在構建牛的印象的時候不是憑空的學習，而是建立在自己的經驗基礎上的。魚的經驗就是見過的魚的樣子，最后他建構的牛就是這個魚牛的樣子。1 ）皮亞杰的基本觀點（同化和順應）同化指的是外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構中的過程。例 1. 魚腦中的牛形象是魚根據從青蛙那里得到的關于牛

6、的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，理解的牛的形象。這就是同化的過程，例 2： 原來我會用鍋煮白菜，需要 10分鐘。 現(xiàn)在買了菠菜，我自然想到用鍋煮，如果成功了，就是技能同化了。順應指的是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認知結構發(fā)生重組與改造的過程。假如有一天，魚跳出水面正好看到一只在池塘邊吃草的牛，自己看到了牛，那么牛的真實形象與魚腦中的牛的形象是不一樣，是無法同化的，魚將會重新構建一個正確的牛的形象。這就是順應的過程。例如：現(xiàn)在市場上沒有菜，只有肉，我也用10分鐘來煮，肉沒熟，吃完鬧肚子。于是，只好煮了一個小時。因為我順應了肉的加

7、工方式。小學學數(shù)學，只告訴你加減法，并且被減數(shù)永遠大于減數(shù)，碰到1-5的問題，你就不會了，不認同，而 5-1=45-2=35-5=0 這些你仍然會同化認識，再給你7-3，你還是會算。等你意識到負數(shù)概念的時候，你就順應了，7-3 可以變化為-3+7=4 而原來的 1-5 可以變成 -5+1=-4 ， 不但不影響你之前所同化的所有東西，還增加了新的東西。(四)教育傳播理論拉斯韋爾傳播模式who， says what， in which channel ， to whom， with what effects 是對傳播最簡單最直觀的描述。缺陷： 信息的傳播只是單項流動的線性模式，忽略了傳播是循環(huán)往復

8、的雙向互動過程，同時也忽視了反饋的作用，過高的估計了船舶的效果。香農韋弗傳播模式20世紀40年代，數(shù)學家香農提出一個關于通信的數(shù)學模型，后來韋弗在香農的模型中加入了反饋機制，形成了通信技術中重要的香農韋弗模式。發(fā)電報香農韋弗模型的特點主要包括以下四個方面：信息傳播要經過編碼和譯碼過程；傳播者和受傳者要有共同的“經驗”部分；信息傳播過程中存在各種干擾；信源和信宿之間的反饋通道，可以檢查信息傳播的效果。貝羅模型貝羅模型說明，信息傳播可以通過不同的方式和渠道，最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信源、信息、通道和受傳者四部分以及他們之間的關系共同決定的，傳播過程中每一組成部分

9、又受其自身因素的制約。依據貝羅模型，在教育傳播過程中，影響和決定教學信息傳遞效率和 效果的因素是多方面的、復雜的，各因素之間是既相互聯(lián)系又相互制 約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。其 中，影響傳播過程的因素主要包括：傳播技術、態(tài)度、知識水平、社 會系統(tǒng)和文化。4. 施拉姆傳播模式 施拉姆結合了香農和奧斯古德的模式，強調傳播上方只有在共同經驗 范圍內才能達到真正的交流。教學中，教師應充分考慮學生的知識基 礎、年齡、動機、興趣、經驗等盡可能在師生雙方經驗范圍相同的部 分構成有效的教育傳播。（五）系統(tǒng)科學 系統(tǒng)科學的基本原理整體原理：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體 功能；沒有整體聯(lián)系，沒有整體結構，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是