體現(xiàn)學生主體地位教師要做好四

1、體現(xiàn)學生主體地位教師要做好四“給”寧夏回族自治區(qū)靈武市王家嘴小學 馬自平聯(lián)系電話學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”學生是學習的主人，作為“引導者、合作者”的教師，處處要為學生的主體地位設置好自主探索、合作交流、動手操作的時間和空間，留給學生展示個性的空間。一、給學生自主探索的空間，培養(yǎng)學生解決問題的能力。數(shù)學教學要以學生的發(fā)展為本，自主探索是學生

2、學習數(shù)學、獲得發(fā)展的重要途徑和學習方式。自主探索有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中教師要善于引導學生自主探索學數(shù)學，是對學生智慧與潛能的綜合開發(fā)，是對人的發(fā)展力的提升。1、提供精當?shù)膶W習材料，學生才有探索的空間。要使學生能主動地進行探索性學習，教師必須精當?shù)靥峁┙o學生可進行自主探索的空間。這就要求教師在處理教材時，能主動地對內容進行加工，以活動的開放形式呈現(xiàn)給學生，以利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使探索成為可能，并行之有效。例如，學習北師大版三年級上冊有余數(shù)除法的驗算時，有這樣的一道題已知被除數(shù)、商和余數(shù)，求除數(shù)。這是一道逆向思考題，難度較大

3、。怎樣讓學生在自主探索的過程中感知有余數(shù)除法之間的關系呢？如果直接出示：被除數(shù)商除數(shù)余數(shù)的法則去求解，學生會一知半解。這時我提供給學生一道類似題，253=74 316=51然后擦去各式中的除數(shù)，分別打上問號，25( ?)=74 31( ?)=51學生通過觀察、比較、分析等思維活動，一下子“頓悟”了。不僅如此，還能舉一反三地已知除數(shù)、余數(shù)和商，求其被除數(shù)。例如：（）8=55。由于提供精當?shù)膶W習材料，在這一探索性活動中，學生學到了從特殊到一般、從簡單到復雜的解決問題的策略。2、設置不同層次的問題，學生才有探索的空間。思由問題始。讓學生主動地探索學習，問題是探索的動因，是探索的方向。學生的探索活動不

4、能沒有問題作驅動，教師要善設問題情境，讓學生有所存疑，激勵學生大膽地提出問題，只要有了問題意識，學生的探索活動才是主動的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效。例如：在教學“面積”時，學生在比較5分硬幣與1分硬幣面的大小、兩個正方形面的大小，同伴手掌面的大小、課本練習本的大小后，教師設問：“我們剛才比較物體和圖形的什么呢？”這一具有啟發(fā)性、探索性、拓展性的問題給學生創(chuàng)設了較大的認知空間，調動了學生探索的積極性和主動性。在帶有層次性的問題中，學生探索的空間范圍大了，探索的欲望強烈了，學生學習自主性高了。例如：在學習北師大版的四年級小數(shù)除法（三）時，出示情景圖后，我設

5、計了一系列的問題一步步把學生引入探求的欲望中，“同學們從圖中看到了什么？你們想知道什么？你們打算怎樣解決這個問題呢？解決這個問題也要用小數(shù)除法計算，同學們發(fā)現(xiàn)這兩個除法算式和前面學過的小數(shù)除法有什么不同呢？我們已經會計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那么除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法怎樣計算呢？”。放手讓學生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，滲透轉化的數(shù)學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，通過交流互相得到啟發(fā)，在探索過程中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。然后教師說：“請同學們計算37.10.53=?”師又提問：“為什么這道題你們計算時都把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍呢？而不是像上兩道題那樣同時擴大10倍呢？”

6、在第二層次的問題中，學生不但對小數(shù)除法計算方法的理解，同時有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二、給學生動手操作的空間，培養(yǎng)學生實踐操作能力小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感，也才能有所思，直至有所知。在這個過程中時間操作正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。如果教師能為他們經常創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、做做，這不僅符合兒童的認識規(guī)律，迎合兒童“好奇”“好動”的心理需求，也能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，逐步形成實踐求知的意識。例如：學習北師大版三年級周長一課時，教師提供給學生足夠的時間、

7、空間和物質材料。通過描摸樹葉的邊，畫出樹葉的邊線，摸桌面的邊線、數(shù)學書的封面邊線等操作活動，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。然后又讓學生參與到“量一量”的實踐活動，量一量你的腰圍和頭圍，量一片樹葉的邊長，學生的學習興趣高漲。讓他們借助已有的知識經驗自主選擇測量工具和方法，自己去實踐、去操作。有的學生用繩子圍出樹葉的一周，然后再用直尺量繩子的長短；有的用直尺小心謹慎地圍著樹葉量一圈；有的用紙條繞著樹葉的邊線走一圈，然后在卷尺上測量紙條的長度；有的用皮尺沿著所畫的邊線直接測量。這些實驗都很簡單，但對學生卻是了不起的發(fā)明。最后教師適當點撥，揭示出周長的概念，水到渠成。在這一教學過程中，從具體到抽

8、象，從實物到概念，從親自感知到理性概括，使孩子們飽嘗了人類認識世界所經歷的疑惑、驚訝、詫異、激奮和掌握知識的自覺感，從而使學生知、情、意同步發(fā)展，將來更好地適應時代與社會的要求。這最終歸功于教師課堂上適當?shù)亓艚o學生動手操作的空間，學生才能在自主探索中進行操作活動，學生是整節(jié)課的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，才是學習真正的主人。三、給學生合作交流的時間，培養(yǎng)學生語言表達能力在教學中教師要給學生充分思考交流的時間和空間，不能急于將知識形成的過程直接呈現(xiàn)給學生，不能用自己的思維方法、語言表達方法代替學生的思維方法、語言表達方法，要讓學生在獨立思考的基礎上充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識

9、規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作精神，提高交流能力。例如：在學習二年級下冊長方形和正方形一課時，通過自主探索、實踐操作后，學生對“長方形和正方形”特征已有了感性認識，這時學生的思維處于“朦朧”時，都想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，這時我適時地采用合作交流，組織學生展開充分的交流、討論和質疑，把發(fā)現(xiàn)的特點說出來，在更多學生的交流補充中，長方形和正方形的特點“填充”的更具體、更完整。通過討論交流，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。相互合作交流為學習過程提供了寬松、和諧的氛圍，有利于激活學生思維，同時也會擦出創(chuàng)造性思維的火花。同時對提高學生的表達能力、

10、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力有特殊的意義。四、給學生展示個性的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 數(shù)學是一種創(chuàng)造性的思維活動，學生是這一思維活動的主體，作為教師我們要給學生展示創(chuàng)新的平臺，展示個性的空間，學生的潛力才能不斷地開發(fā)和挖掘，創(chuàng)新思維的火花才會不斷的點燃。教學中，教師在教材內容的基礎上，對教材進行適當?shù)恼{整和拓展，循序漸進地對學生進行誘導，鼓勵他們從不同的角度進行探究、思考，大膽質疑問難，啟發(fā)他們合理想象，展示個人解決問題的策略，開啟他們思維的大門。例如：在學習長方形和正方形一課時，在探討長方形和正方形的特征時，要求學生在實踐操作中感知。有的學生采用折一折的方法，有的學生采用動

11、手搭一搭的方法，有的采用尺子量的方法，有的采用量角的方法等這些探索方法，展示了不同學生不同的思維方法。在展示個性的平臺上，學生用自己的思維，用自己喜歡的方法，用自己的眼光去闡述自己的觀點，哪怕是個“雛形”，都應放手鼓勵學生盡情展示。在個人展示平臺上，學生能夠積極投入到主動探究知識過程中，發(fā)展學生的思維能力，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。例如：二年級下冊的實踐活動數(shù)樹葉，我放手讓學生進行數(shù)數(shù)活動，驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的思維是多么的開闊，竟然有十幾種方法。例舉如下：75片150片150片75片75片75片75片 100片50片50片2550片25片100片50片50片100片25片50片50片100片75

12、片100片25片50片50片105片15片105片 例如：在學習二年級三位數(shù)減法“300-97”時，學生獨立思考，然后小組內交流反饋各自的計算方法，學生各抒己見，互相爭論著。我微笑著說：“你們能說說是怎么計算的嗎？”一石激起千層浪，大家竟相發(fā)表自己的見解，剛開始是“300-100+3,100-97+200,299-97+1”最后學生思維漸漸開闊，有297-97+3,100-100+200+3，197-97+100+3, 197-100+100+3+3, 297-100+3+3, 200-100+100+3, 298-97+2, 296-96+3等等，學生個個高興異常，驚呼著，覺得自己特別了不起。面對意見不同的各方，教師不是簡單地進行評