組織課堂教學(xué)策略

1、課堂教學(xué)的組織策略作者：王德志一、組織設(shè)計(jì)組織教學(xué)是教師在實(shí)踐中實(shí)施探索各種新教法、 新學(xué)法的基本功。整個(gè)教學(xué) 過(guò)程，不僅指課堂之內(nèi)，而是包括課堂內(nèi)外的整個(gè)師生活動(dòng)。因此，要在宏觀上 組織好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，首先要表現(xiàn)為教師要設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。 就是說(shuō)，教師組 織教學(xué)，既要組織學(xué)生的活動(dòng)，也要組織自己的活動(dòng)，既要組織課內(nèi)的活動(dòng)，又 要組織課外的活動(dòng)。這就需要設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。設(shè)計(jì)本身即是組織。比如：在采用“系列提問(wèn)三段式“教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)：第一步就是教師本身要通過(guò)研究教材、分析學(xué)生設(shè)計(jì)出“系列提問(wèn)”，這是 教師課外的活動(dòng)；第二步便是通過(guò)布置“系列提問(wèn)”去組織學(xué)生課堂之外的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；第三步才在前

2、兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)入 “系列提問(wèn)”的課堂實(shí)施即“三段式”過(guò)程, 也即是組織師生在課堂之內(nèi)的雙邊活動(dòng)。任何一種新教法都離不開(kāi)教師和學(xué)生的活動(dòng)，又不能沒(méi)有課堂內(nèi)外的活動(dòng)。 但要想搞好師生活動(dòng)的配合及課堂內(nèi)外活動(dòng)的銜接， 則必須使整個(gè)教學(xué)過(guò)程置于 教師的嚴(yán)密組織之下，即在教師的總體設(shè)計(jì)之下展開(kāi)，因此，組織教學(xué)首先應(yīng)從 宏觀上考慮，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案來(lái)組織。二、組織實(shí)施一個(gè)好的教師，不僅是個(gè)出色的主角，更應(yīng)是個(gè)成功的執(zhí)導(dǎo)。教師通過(guò)備課事 先編寫(xiě)好教案、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，在課堂上教師就要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演組織實(shí)施了。組織課堂教學(xué)，不僅表現(xiàn)為組織好課堂的秩序，更表現(xiàn)為組織好整個(gè)課堂教 學(xué)的活動(dòng)程序，即組織好整個(gè)課堂

3、活動(dòng)。如：按教材內(nèi)容的授課程序，哪一步需 要學(xué)生的活動(dòng)，哪一步需要教師的活動(dòng)，這些活動(dòng)如何按授課內(nèi)容要求去組織， 如何銜接和過(guò)渡，并最終構(gòu)成相互配合的有機(jī)活動(dòng)整體。“系列提問(wèn)三段式“教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是這樣?！跋盗刑釂?wèn)”的實(shí)施方式就是“三段式，即問(wèn)、答、講的過(guò)程：第一階段是教師設(shè)問(wèn)（引導(dǎo)）；在教師引導(dǎo)下進(jìn)入第二階段，即學(xué)生思考回答（吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程）；再借用學(xué) 生的回答進(jìn)入第三階段，即教師歸納（靠住教材內(nèi)容導(dǎo)出新知識(shí)或出示板書(shū)）。 這樣，每一個(gè)循環(huán)中教師通過(guò)自然銜接和合理過(guò)渡完成了師生的配合活動(dòng)，并通過(guò)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”完成了授課內(nèi)容。同時(shí)，上一循環(huán)的終點(diǎn)（歸納），又可能是下一循環(huán)的

4、起點(diǎn)（提問(wèn)）。如此 通過(guò)若干循環(huán)來(lái)實(shí)施“系列提問(wèn)”從而完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一整個(gè)過(guò)程都離 不開(kāi)組織教學(xué)，都是在教師邊“導(dǎo)”邊“演”的過(guò)程中組織實(shí)施的。整個(gè)課堂活動(dòng)，不僅是在一定的教法下從事，并且還要借助各種教學(xué)手段展 開(kāi)。比如，按授課內(nèi)容，對(duì)板書(shū)、掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段及相應(yīng)的提問(wèn)、 討論、操作、演練等課堂活動(dòng)如何從容不迫、自然合理地組織實(shí)施，都將直接影 響到任何一種教法的課堂效果。可見(jiàn)，“施導(dǎo)”教學(xué)正是組織教學(xué)的內(nèi)涵所在。 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過(guò)程也正是教師的“施導(dǎo)”過(guò)程，它是教師“導(dǎo)學(xué)”的基本 形式。簡(jiǎn)言之，“施導(dǎo)”教學(xué)即是組織實(shí)施。三、組織素質(zhì)要成功地組織教學(xué)必須掌握編導(dǎo)藝術(shù)，這就要

5、求教師必須具備各方面的素 質(zhì)，并能綜合性、創(chuàng)造性地發(fā)揮和表現(xiàn)。（一）駕馭課堂教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕 馭教材、駕馭整個(gè)課堂活動(dòng)。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要拿得起放得下，能放能 收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動(dòng)組織起來(lái)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使 學(xué)生的活動(dòng)置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下， 使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集 中起來(lái)，把學(xué)生的活動(dòng)成果也集中上來(lái)。 從而使整個(gè)課堂教學(xué)集中有散、 散中有 集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。 各種新的教學(xué)法的組織實(shí)施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。（二）表演技能“教態(tài)”是一個(gè)教師內(nèi)在氣

6、質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔， 顯示其莊重自然的儀表；從動(dòng)態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、 舉止神 態(tài)的綜合運(yùn)用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個(gè)正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果；教師在舉 止神態(tài)上適時(shí)表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生收 放自如的效應(yīng)；教師在語(yǔ)言表達(dá)上能適應(yīng)課堂活動(dòng)的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對(duì)話等不同語(yǔ)音并輔之以姿勢(shì)神態(tài)的配合，則會(huì)促使課堂上各種活動(dòng)方式 的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動(dòng)的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。一個(gè)教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動(dòng)， 不能不具備運(yùn)用自如

7、的表演技 能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能， 才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然, 這里不是教師的個(gè)人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。（三）駕馭教材教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無(wú)論實(shí)施何種教法，采用何種教學(xué)手段， 開(kāi)展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突 出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一切教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都 將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)。這一切都要求教師： 要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織 設(shè)計(jì)教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組

8、織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中以內(nèi)容為載體去 組織各種活動(dòng)，取得相應(yīng)的課堂效果；并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動(dòng)組 織成一個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)整體，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個(gè)課堂效果。另外，課堂活動(dòng)的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一， 各種意 外情況隨時(shí)可現(xiàn)，如果教師不具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動(dòng)把 握在設(shè)計(jì)的軌道上展開(kāi)。而這種應(yīng)變能力雖然與一個(gè)人的敏捷思維相關(guān)，但最根 本的是來(lái)源于對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和對(duì)內(nèi)容精髓的把握及運(yùn)用上。比如，在實(shí)施“系列提問(wèn)”的“三段式”過(guò)程中：教師的提問(wèn)，即能這樣發(fā)問(wèn)又能變換角度 那樣發(fā)問(wèn)，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達(dá)到問(wèn)、答這兩個(gè)階段的順 利實(shí)

9、施；而教師的歸納更是這樣，對(duì)于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過(guò)歸納 使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實(shí)現(xiàn)“上一循環(huán)” 向“下一循環(huán)”的過(guò)渡等等。這都直接取決于教師對(duì)教材的駕馭程度。教師對(duì)教 材越是胸有成竹，對(duì)課堂活動(dòng)的組織就越會(huì)從容不迫。 可見(jiàn)，組織教學(xué)的必備素 質(zhì)之一就是駕馭教材的能力（四）指導(dǎo)操作學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動(dòng)的形式多種多樣。學(xué)生在活動(dòng)，并不意味 教師無(wú)事可做，學(xué)生的活動(dòng)也不是無(wú)組織的自由活動(dòng)， 而是在教師的組織指導(dǎo)之 下進(jìn)行的。教師除了分組、布置活動(dòng)內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實(shí) 施指導(dǎo)點(diǎn)撥，這本身就是組織教學(xué)的過(guò)程。首先要求教師本身具有熟練

10、的操作技能， 無(wú)論做實(shí)驗(yàn)還是搞操作，教師首先 要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實(shí) 驗(yàn)、操作是在理論指導(dǎo)下實(shí)施的，也就是運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論什么 學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生的演練和操作、面對(duì)個(gè) 體學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能保證學(xué)生正確運(yùn)用和進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，并從中把學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力?？傊?，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐、操作、演練等實(shí)踐活 動(dòng)不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì) 失去這些活動(dòng)與其他課堂活動(dòng)的配合、 銜接。這樣，整個(gè)課

11、堂活動(dòng)的組織也一定 是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。四、組織方法（一）語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換法語(yǔ)言是人際交往的基本形式。教師組織教學(xué)的意向首先通過(guò)語(yǔ)言方式表達(dá)。 課堂活動(dòng)形式的“多樣、多變”決定了教師也要相應(yīng)采用多種語(yǔ)言表達(dá)方式，并 適時(shí)轉(zhuǎn)換。比如，教師歸納學(xué)生回答的內(nèi)容或傳授新知識(shí)可用講授法；教師利用掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段可用講解法；教師提示提問(wèn)、組織討論或?qū)嶒?yàn)操作 指導(dǎo)可用談話法；教師給學(xué)生讀課文可用朗讀法等等。 總之，各種語(yǔ)表達(dá)方式的 語(yǔ)調(diào)韻味各不相同，適時(shí)轉(zhuǎn)換可創(chuàng)造各種課堂活動(dòng)的不同情境， 即組織“什么活 動(dòng)”向“什么活動(dòng)”，從而利用各種活動(dòng)的特點(diǎn)和

12、優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一方法 在教師組織教學(xué)的實(shí)踐中，往往因素質(zhì)的差異在部分教師身上自然地表現(xiàn)出來(lái)， 并沒(méi)有作為組織教學(xué)的方法藝術(shù)而被有意識(shí)地普遍關(guān)注。（二）語(yǔ)言、姿勢(shì)和神態(tài)交融法學(xué)生作為教師組織教學(xué)的對(duì)象，不僅有思維，而且富有情感。因此，對(duì)教師 舉止神態(tài)的變化尤其敏感。教師要成功地組織教學(xué)，必須強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的影響力和感召力。為此，單純的語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng) 該根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容特色的理解和對(duì)各種課堂活動(dòng)特點(diǎn)的體會(huì)，有意識(shí)地以姿勢(shì)助說(shuō)話并輔之以神態(tài)的變化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、姿勢(shì)和神態(tài)的自然融合。才可把學(xué)生的整 個(gè)意境帶入各種活動(dòng)之中，并自然地實(shí)現(xiàn)各種活動(dòng)的銜接、轉(zhuǎn)換和展開(kāi)。（三）

13、分組活動(dòng)幫帶法為了避免課堂上學(xué)生活動(dòng)的“大幫哄”、“走過(guò)場(chǎng)”，在組織學(xué)生“討論” 或?qū)嶒?yàn)操作時(shí)可采用分組活動(dòng)的方法，并在分組時(shí)注意優(yōu)劣生的搭配，以便在活 動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生以強(qiáng)幫弱，以后進(jìn)帶先進(jìn)，以此作為教師實(shí)施操作指導(dǎo)的補(bǔ)充。 這 樣做，既彌補(bǔ)了教師一時(shí)指導(dǎo)不到的不足， 又培養(yǎng)了學(xué)生自我管理相互幫教的風(fēng) 氣，更充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的地位。同時(shí)，也使課堂教學(xué)組織的更有序 更有生機(jī)。（四）教材內(nèi)容情境的模擬創(chuàng)設(shè)法有些教材內(nèi)容往往處于特定的情境之下，只有使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感才可 深入體會(huì)和理解教材內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用能力。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特 點(diǎn)，積極組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生步入情境之

14、中親自體會(huì)教材內(nèi)容。 比如， 語(yǔ)文課講到藥這篇課文。課文有兩條線索貫穿始終。其中之一便是通過(guò)課文 中對(duì)不同人物細(xì)微語(yǔ)言和動(dòng)作的描述隱示出這些人物的身份及獨(dú)特的性格。對(duì) 此，在教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)共同分析的基礎(chǔ)上， 讓那些對(duì)課文人物的身份和性格有較 深理解的同學(xué)分別扮演不同人物，分別“示演”課文中各種人物的語(yǔ)言動(dòng)作。于 是，在課堂上再現(xiàn)了課文中的情境，通過(guò)各種人物之間在語(yǔ)言、動(dòng)作上的交相輝 映，更加深了學(xué)生對(duì)課文人物的理解和自我體驗(yàn)， 從而為學(xué)生在深一層次上揭示 課文的另一線索打下了基礎(chǔ)。這種方法，不僅在課堂上將學(xué)生的活動(dòng)組織的有聲 有色，而且使課堂活動(dòng)的組織更規(guī)范、更貼近教材的內(nèi)容特色。（五）”系列

15、提問(wèn)三段式”教學(xué)法這一教法產(chǎn)生的初衷就是為了解決組織教學(xué)的問(wèn)題，即傳統(tǒng)的教法死而不活，只有教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生積極性不能調(diào)動(dòng)，主體地位不能體現(xiàn)，課堂教 學(xué)組織呆板單一；而某些探索中的新教法則活而易亂。 雖然在開(kāi)展雙邊活動(dòng)等方 面有積極意義，但師生雙方的活動(dòng)與作用往往不能互為因果融為一體，課堂內(nèi)外活動(dòng)不能自然銜接，課堂教學(xué)的組織也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。為了解決這個(gè)組織教學(xué)的形式 效果上的問(wèn)題，我比較成功地試行了“系列提問(wèn)三段式“教學(xué)法。這一教法貫穿于包括從宏觀組織設(shè)計(jì)到課堂組織實(shí)施的整個(gè)組織教學(xué)過(guò)程。它的整個(gè)實(shí)施程序大致可分為三個(gè)步驟：第一步：教師備課，設(shè)計(jì)“系列提問(wèn)”。即根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)出 有

16、連貫性、循序漸進(jìn)的一系列問(wèn)題（教師備課、設(shè)計(jì)教案的活動(dòng)）。第二步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外自學(xué)。即按教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)題（系 列提問(wèn)）復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課（學(xué)生課外的自學(xué)活動(dòng)）。第三步：“系列提問(wèn)”的課堂實(shí)施。即“三段式”一一教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答、 教師歸納。這是師生在課堂內(nèi)的共同活動(dòng)。上一 “三段式”的終點(diǎn)（歸納）往往 是下一 “三段式”的起點(diǎn)（提問(wèn)）。經(jīng)過(guò)若干次自然過(guò)渡的循環(huán)，使師生的共同 活動(dòng)漸次深入，最終通過(guò)“系列提問(wèn)”的實(shí)施完成整個(gè)課堂教學(xué)。這種教法作為組織教學(xué)的基本方法之一， 既組織起了學(xué)生的積極性，并通過(guò) 教師的指導(dǎo)突出了學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的主體地位， 實(shí)現(xiàn)了 “教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變； 又做到了有布置有檢查、有散有集、有分有合，充分體現(xiàn)了統(tǒng)一指導(dǎo)下的分散學(xué) 與群言堂的集中學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到活而有序，課