組織課堂教學(xué)策略

1、課堂教學(xué)的組織策略作者：王德志一、組織設(shè)計組織教學(xué)是教師在實踐中實施探索各種新教法、 新學(xué)法的基本功。整個教學(xué) 過程，不僅指課堂之內(nèi)，而是包括課堂內(nèi)外的整個師生活動。因此，要在宏觀上 組織好整個教學(xué)過程，首先要表現(xiàn)為教師要設(shè)計教學(xué)實施方案。 就是說，教師組 織教學(xué)，既要組織學(xué)生的活動，也要組織自己的活動，既要組織課內(nèi)的活動，又 要組織課外的活動。這就需要設(shè)計教學(xué)實施方案。設(shè)計本身即是組織。比如：在采用“系列提問三段式“教學(xué)法實施教學(xué)時：第一步就是教師本身要通過研究教材、分析學(xué)生設(shè)計出“系列提問”，這是 教師課外的活動；第二步便是通過布置“系列提問”去組織學(xué)生課堂之外的課前預(yù)習(xí)活動；第三步才在前

2、兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)入 “系列提問”的課堂實施即“三段式”過程, 也即是組織師生在課堂之內(nèi)的雙邊活動。任何一種新教法都離不開教師和學(xué)生的活動，又不能沒有課堂內(nèi)外的活動。 但要想搞好師生活動的配合及課堂內(nèi)外活動的銜接， 則必須使整個教學(xué)過程置于 教師的嚴(yán)密組織之下，即在教師的總體設(shè)計之下展開，因此，組織教學(xué)首先應(yīng)從 宏觀上考慮，通過設(shè)計教學(xué)實施方案來組織。二、組織實施一個好的教師，不僅是個出色的主角，更應(yīng)是個成功的執(zhí)導(dǎo)。教師通過備課事 先編寫好教案、設(shè)計好課堂教學(xué)，在課堂上教師就要通過現(xiàn)場導(dǎo)演組織實施了。組織課堂教學(xué)，不僅表現(xiàn)為組織好課堂的秩序，更表現(xiàn)為組織好整個課堂教 學(xué)的活動程序，即組織好整個課堂

3、活動。如：按教材內(nèi)容的授課程序，哪一步需 要學(xué)生的活動，哪一步需要教師的活動，這些活動如何按授課內(nèi)容要求去組織， 如何銜接和過渡，并最終構(gòu)成相互配合的有機活動整體?！跋盗刑釂柸问健敖虒W(xué)法的實施過程就是這樣?！跋盗刑釂枴钡膶嵤┓绞骄褪恰叭问剑磫?、答、講的過程：第一階段是教師設(shè)問（引導(dǎo)）；在教師引導(dǎo)下進(jìn)入第二階段，即學(xué)生思考回答（吸收知識的學(xué)習(xí)過程）；再借用學(xué) 生的回答進(jìn)入第三階段，即教師歸納（靠住教材內(nèi)容導(dǎo)出新知識或出示板書）。 這樣，每一個循環(huán)中教師通過自然銜接和合理過渡完成了師生的配合活動，并通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”完成了授課內(nèi)容。同時，上一循環(huán)的終點（歸納），又可能是下一循環(huán)的

4、起點（提問）。如此 通過若干循環(huán)來實施“系列提問”從而完成了整個教學(xué)過程。這一整個過程都離 不開組織教學(xué)，都是在教師邊“導(dǎo)”邊“演”的過程中組織實施的。整個課堂活動，不僅是在一定的教法下從事，并且還要借助各種教學(xué)手段展 開。比如，按授課內(nèi)容，對板書、掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段及相應(yīng)的提問、 討論、操作、演練等課堂活動如何從容不迫、自然合理地組織實施，都將直接影 響到任何一種教法的課堂效果?？梢?，“施導(dǎo)”教學(xué)正是組織教學(xué)的內(nèi)涵所在。 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮過程也正是教師的“施導(dǎo)”過程，它是教師“導(dǎo)學(xué)”的基本 形式。簡言之，“施導(dǎo)”教學(xué)即是組織實施。三、組織素質(zhì)要成功地組織教學(xué)必須掌握編導(dǎo)藝術(shù)，這就要

5、求教師必須具備各方面的素 質(zhì)，并能綜合性、創(chuàng)造性地發(fā)揮和表現(xiàn)。（一）駕馭課堂教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕 馭教材、駕馭整個課堂活動。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能 收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并使 學(xué)生的活動置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下， 使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集 中起來，把學(xué)生的活動成果也集中上來。 從而使整個課堂教學(xué)集中有散、 散中有 集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。 各種新的教學(xué)法的組織實施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。（二）表演技能“教態(tài)”是一個教師內(nèi)在氣

6、質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔， 顯示其莊重自然的儀表；從動態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達(dá)、 舉止神 態(tài)的綜合運用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果；教師在舉 止神態(tài)上適時表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動產(chǎn)生收 放自如的效應(yīng)；教師在語言表達(dá)上能適應(yīng)課堂活動的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會促使課堂上各種活動方式 的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。一個教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動， 不能不具備運用自如

7、的表演技 能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能， 才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然, 這里不是教師的個人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。（三）駕馭教材教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實施何種教法，采用何種教學(xué)手段， 開展什么樣的教學(xué)活動，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突 出重點、突破難點。一切教學(xué)活動，無論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都 將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動的基本任務(wù)。這一切都要求教師： 要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織 設(shè)計教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組

8、織實施教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體去 組織各種活動，取得相應(yīng)的課堂效果；并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動組 織成一個統(tǒng)一的活動整體，實現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個課堂效果。另外，課堂活動的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一， 各種意 外情況隨時可現(xiàn)，如果教師不具備較強的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動把 握在設(shè)計的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個人的敏捷思維相關(guān)，但最根 本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運用上。比如，在實施“系列提問”的“三段式”過程中：教師的提問，即能這樣發(fā)問又能變換角度 那樣發(fā)問，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達(dá)到問、答這兩個階段的順 利實

9、施；而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納 使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實現(xiàn)“上一循環(huán)” 向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教 材越是胸有成竹，對課堂活動的組織就越會從容不迫。 可見，組織教學(xué)的必備素 質(zhì)之一就是駕馭教材的能力（四）指導(dǎo)操作學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動的形式多種多樣。學(xué)生在活動，并不意味 教師無事可做，學(xué)生的活動也不是無組織的自由活動， 而是在教師的組織指導(dǎo)之 下進(jìn)行的。教師除了分組、布置活動內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實 施指導(dǎo)點撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。首先要求教師本身具有熟練

10、的操作技能， 無論做實驗還是搞操作，教師首先 要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實 驗、操作是在理論指導(dǎo)下實施的，也就是運用理論知識于實踐的過程。無論什么 學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時針對學(xué)生的演練和操作、面對個 體學(xué)生及時指導(dǎo)點撥，才能保證學(xué)生正確運用和進(jìn)一步鞏固學(xué)過的理論知識，并從中把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中的動手操作能力?？傊碚撝R的學(xué)習(xí)與運用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習(xí)活動與實踐、操作、演練等實踐活 動不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實踐活動，就會 失去這些活動與其他課堂活動的配合、 銜接。這樣，整個課

11、堂活動的組織也一定 是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。四、組織方法（一）語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換法語言是人際交往的基本形式。教師組織教學(xué)的意向首先通過語言方式表達(dá)。 課堂活動形式的“多樣、多變”決定了教師也要相應(yīng)采用多種語言表達(dá)方式，并 適時轉(zhuǎn)換。比如，教師歸納學(xué)生回答的內(nèi)容或傳授新知識可用講授法；教師利用掛圖、幻燈、儀器等教學(xué)手段可用講解法；教師提示提問、組織討論或?qū)嶒灢僮?指導(dǎo)可用談話法；教師給學(xué)生讀課文可用朗讀法等等。 總之，各種語表達(dá)方式的 語調(diào)韻味各不相同，適時轉(zhuǎn)換可創(chuàng)造各種課堂活動的不同情境， 即組織“什么活 動”向“什么活動”，從而利用各種活動的特點和

12、優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一方法 在教師組織教學(xué)的實踐中，往往因素質(zhì)的差異在部分教師身上自然地表現(xiàn)出來， 并沒有作為組織教學(xué)的方法藝術(shù)而被有意識地普遍關(guān)注。（二）語言、姿勢和神態(tài)交融法學(xué)生作為教師組織教學(xué)的對象，不僅有思維，而且富有情感。因此，對教師 舉止神態(tài)的變化尤其敏感。教師要成功地組織教學(xué)，必須強化自身對學(xué)生的影響力和感召力。為此，單純的語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換是不夠的，也是不現(xiàn)實的。教師應(yīng) 該根據(jù)對教材內(nèi)容特色的理解和對各種課堂活動特點的體會，有意識地以姿勢助說話并輔之以神態(tài)的變化，實現(xiàn)語言、姿勢和神態(tài)的自然融合。才可把學(xué)生的整 個意境帶入各種活動之中，并自然地實現(xiàn)各種活動的銜接、轉(zhuǎn)換和展開。（三）

13、分組活動幫帶法為了避免課堂上學(xué)生活動的“大幫哄”、“走過場”，在組織學(xué)生“討論” 或?qū)嶒灢僮鲿r可采用分組活動的方法，并在分組時注意優(yōu)劣生的搭配，以便在活 動中鼓勵學(xué)生以強幫弱，以后進(jìn)帶先進(jìn)，以此作為教師實施操作指導(dǎo)的補充。 這 樣做，既彌補了教師一時指導(dǎo)不到的不足， 又培養(yǎng)了學(xué)生自我管理相互幫教的風(fēng) 氣，更充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的地位。同時，也使課堂教學(xué)組織的更有序 更有生機。（四）教材內(nèi)容情境的模擬創(chuàng)設(shè)法有些教材內(nèi)容往往處于特定的情境之下，只有使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感才可 深入體會和理解教材內(nèi)容，進(jìn)而增強應(yīng)用能力。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特 點，積極組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生步入情境之

14、中親自體會教材內(nèi)容。 比如， 語文課講到藥這篇課文。課文有兩條線索貫穿始終。其中之一便是通過課文 中對不同人物細(xì)微語言和動作的描述隱示出這些人物的身份及獨特的性格。對 此，在教師與學(xué)生經(jīng)過共同分析的基礎(chǔ)上， 讓那些對課文人物的身份和性格有較 深理解的同學(xué)分別扮演不同人物，分別“示演”課文中各種人物的語言動作。于 是，在課堂上再現(xiàn)了課文中的情境，通過各種人物之間在語言、動作上的交相輝 映，更加深了學(xué)生對課文人物的理解和自我體驗， 從而為學(xué)生在深一層次上揭示 課文的另一線索打下了基礎(chǔ)。這種方法，不僅在課堂上將學(xué)生的活動組織的有聲 有色，而且使課堂活動的組織更規(guī)范、更貼近教材的內(nèi)容特色。（五）”系列

15、提問三段式”教學(xué)法這一教法產(chǎn)生的初衷就是為了解決組織教學(xué)的問題，即傳統(tǒng)的教法死而不活，只有教師單方面的活動，學(xué)生積極性不能調(diào)動，主體地位不能體現(xiàn)，課堂教 學(xué)組織呆板單一；而某些探索中的新教法則活而易亂。 雖然在開展雙邊活動等方 面有積極意義，但師生雙方的活動與作用往往不能互為因果融為一體，課堂內(nèi)外活動不能自然銜接，課堂教學(xué)的組織也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。為了解決這個組織教學(xué)的形式 效果上的問題，我比較成功地試行了“系列提問三段式“教學(xué)法。這一教法貫穿于包括從宏觀組織設(shè)計到課堂組織實施的整個組織教學(xué)過程。它的整個實施程序大致可分為三個步驟：第一步：教師備課，設(shè)計“系列提問”。即根據(jù)教材知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計出 有

16、連貫性、循序漸進(jìn)的一系列問題（教師備課、設(shè)計教案的活動）。第二步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外自學(xué)。即按教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)題（系 列提問）復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課（學(xué)生課外的自學(xué)活動）。第三步：“系列提問”的課堂實施。即“三段式”一一教師設(shè)問、學(xué)生回答、 教師歸納。這是師生在課堂內(nèi)的共同活動。上一 “三段式”的終點（歸納）往往 是下一 “三段式”的起點（提問）。經(jīng)過若干次自然過渡的循環(huán)，使師生的共同 活動漸次深入，最終通過“系列提問”的實施完成整個課堂教學(xué)。這種教法作為組織教學(xué)的基本方法之一， 既組織起了學(xué)生的積極性，并通過 教師的指導(dǎo)突出了學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的主體地位， 實現(xiàn)了 “教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變； 又做到了有布置有檢查、有散有集、有分有合，充分體現(xiàn)了統(tǒng)一指導(dǎo)下的分散學(xué) 與群言堂的集中學(xué)的有機結(jié)合，達(dá)到活而有序，課