歷史九年級下北師大版第三單元第10課《冷戰(zhàn)和熱戰(zhàn)》教學設計

1、課題歷史九年級下冊北師大版第三單元第10課“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”課型新授課I課時備課人張改葉教學設計理念依據(jù)新課標和新課改理念，引導學生積極主動參與教學過程，充分發(fā)揮主體能動性，讓學生在愉悅的氣氛中學會學習，形成正確的世界觀，人生觀。學情分析九年級學生已經(jīng)初步具備了自主探究的能力，能夠理性的分析、解決問題。另外學生對美蘇“冷戰(zhàn)”這個敏感的話題非常感興趣，對本課有著強烈的好奇心和求知欲望。課程標準(內容標準) 簡述杜魯門主義等史實，了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，初步認識霸權主義對人類進步和安全的威脅。 教學目標知識與技能1.了解二戰(zhàn)后初期的世界形勢。2.了解“鐵幕”演說和兩極對峙局面形成的史實。過

2、程與方法1通過對史料的分析，了解冷戰(zhàn)的背景、兩極對峙局面形成的過程，培養(yǎng)學生綜合分析歷史現(xiàn)象的能力。2通過對世界近代史國際關系格局演變的梳理，培養(yǎng)學生比較、歸納能力、宏觀把握歷史現(xiàn)象的推移演變能力以及透過現(xiàn)象認識本質的能力。情感態(tài) 度價值觀1、通過學習兩極格局，初步認識冷戰(zhàn)對人類進步和安全的威脅。2、通過本課的學習，使學生深刻認識世界和平的可貴。教學重點冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn) 教學難點 “冷戰(zhàn)”政策背景和實質教學方法采用問題解決模式進行教學，教師通過設置富有思維價值的問題，引導學生正確理解概念的內涵與外延，把握重要概念之間的聯(lián)系與綜合，揭示本質和規(guī)律。學 法自主、合作、探究展示教學準備學生預習、教師

3、制作課件教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景導入新課多媒體展示材料：1945年5月8日，美國有位外交官清醒的指出：“人們在歡呼跳躍 他們認為戰(zhàn)爭結束了，其實戰(zhàn)爭剛剛開始。提問：兩個“戰(zhàn)爭”分別指的是什么戰(zhàn)爭？（因烏克蘭危機）美國于2014年4月28日宣布對俄羅斯實施新的制裁。這種現(xiàn)實被為第二輪冷戰(zhàn)當前的對峙大大有昨于第一輪冷戰(zhàn)，鑒于當今世界是開放的、多元化的，所以將不再有俄美“二人轉”游戲” 人民網(wǎng)4月30日朗讀材料，回答問題。1、設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣。2、承上啟下，聯(lián)系現(xiàn)實，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性。引入課題?！袄鋺?zhàn)”與“熱戰(zhàn)”探究交流探究交流探究交流探究交流探究交流一、出示

4、目標、明確考點。展示學習目標（中考考點）：簡述杜魯門主義等史實,了解美蘇”冷戰(zhàn)”對峙局面的形成,初步認識霸權主義對人類進步和安全的威脅。朗讀學習目標。了解中考考察的層次和要求。明確學習目標。目標明確，才能做到有的放矢，提高學習效率。二、自主學習，構建知識體系多媒體出示學生回答學生回答問題，明確本節(jié)學習的核心內容。1、幫助學生梳理知識，使學生對歷史事件有整體的認識。2、檢查學生預習的效果，以便及時調整教學策略。三、互動探究、進行新課探究一：何為冷戰(zhàn)播放冷戰(zhàn)視頻是指導學生閱讀課文歸納總計探究二：為何冷戰(zhàn)？（師多媒體出示資料）指導學生討論材料一：美國前總統(tǒng)胡佛說：“目前，我們，只有我們掌握著原子彈，

5、我們能夠把自己的政策強加給世界?！倍嗝襟w出示美國圖片和經(jīng)濟軍事實力資料材料二：多媒體出示蘇聯(lián)軍事勢力閱讀材料回答：你能從材料中得到什么信息？材料三 “戰(zhàn)時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的目標，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后，那時，各種不同的厲害關系往往會使同盟分裂?！彼勾罅?945年2月于雅爾塔閱讀材料回答：（1）你認為“共同敵人”指的是什么？（2）你認為同盟分裂的根本原因是什么？材料四 1949年4月，召開第一屆世界和平大會，提出舉行“保衛(wèi)和平國際斗爭日”活動的倡議。1950年又發(fā)表斯德哥爾摩宣言，要求“無條件禁止原子武器”。1955年出現(xiàn)了著名的羅素愛因斯坦宣言：“我們號召

6、，解決它們之間的任何爭執(zhí)都應該用和平手段。”從材料四中你能得出什么信息？請你概括冷戰(zhàn)的原因。專注觀看視頻。（學生閱讀課文，回答，老師點撥）分析材料，得出認識：二戰(zhàn)后，德、意、日法西斯集團被打垮，英法在戰(zhàn)爭中受到重創(chuàng)而衰落。蘇聯(lián)由于政治、軍事實力大大增強，成為惟一能抗衡美國的國家。學生分組討論，根據(jù)材料分析概括冷戰(zhàn)的原因。培養(yǎng)學生閱讀，概括能力提高學生分析材料解決問題的能力。提高學生歸納總結能力。“冷戰(zhàn)”的序幕-“鐵幕”演說1、出示材料題。丘吉爾的鐵幕演說詞和歐洲地圖。讀材料回答問題。學生通過分析探討認識到：丘吉爾是在號召所有的西方國家聯(lián)合起來，依靠美國的實力反對蘇聯(lián)和東歐各國。這一演說實際上揭

7、開了“冷戰(zhàn)”的序幕。1、讓學生認識到：論從史出的道理，從而重視對史料的閱讀。2、增強學生對“鐵幕演說”拉開了“冷戰(zhàn)”序幕的理解。探究三：如何冷戰(zhàn)？（多媒體出示材料，學生分組討論）三則材料均為杜魯門發(fā)表的國情咨文 杜魯門1947年3月12日國情咨文（1）上述材料中的“極權政體”和“自由國家”分別是指什么？（2）對此美國采取了什么政策？其產(chǎn)生的主要標志是什么？（3）為了援助受共產(chǎn)主義威脅的國家，杜魯門政府采取的重大措施是什么？播放杜魯門主義視頻材料三 觀察左圖，圖中站著的是醫(yī)生，躺著的是病人，醫(yī)生正在給病人治病，病人身上貼著藥膏，藥膏上的標志是“ $ ”。該圖反映了二戰(zhàn)后初期美國與歐洲的關系。試結

8、合二戰(zhàn)后初期的有關史實，回答：（1）圖中的“醫(yī)生”給“病人”開的“藥”具體指什么？（2）“醫(yī)生”所開的“藥”的實質是什么？（學生讀圖，根據(jù)圖示回答問題）多媒體出示問題 （學生閱讀材料，概括，討論回答）杜魯門主義是美蘇“冷戰(zhàn)”正式展開的重要標志，成為美國外交政策的重要轉折點。美國進入全球擴張階段。分析理解材料，回答問題。專注觀看視頻。閱讀材料結合課本內容回答回答。思考、理解。本目是用地圖核問題呈現(xiàn)的，所以指導學生在讀書讀圖分析的基礎上，分析、理解北約、華約的成立標志對峙局面的正式形成。本目是用黑體字呈現(xiàn)的，考試說明中明確提出“簡述杜魯門主義等史實”，所以主要用讀書指導法和材料分析法來處理。加深學

9、生對杜魯門主義的理解提高興趣。通過讀書、分析，讓學生理解馬歇爾計劃實質上是杜魯門主義在經(jīng)濟方面的一次大規(guī)模的應用。提高學生讀圖解答問題能力探究四：局部熱戰(zhàn)（請同學們閱讀教材62頁的內容,分組討論回答） “冷戰(zhàn)”時期全世界的戰(zhàn)爭真的停止了么？請你舉例說明。讀書回答。認識：在大的“冷戰(zhàn)”背景下，局部也有“熱戰(zhàn)”發(fā)生通過讀書、讓學生理解兩級下的“熱戰(zhàn)用漫畫激發(fā)學生的學習興趣。進一步認識兩極格局下，沒有真正的的和平。探究五：反思冷戰(zhàn)軍事開支不斷地降低了各國人民的生活水平，并且阻礙經(jīng)濟發(fā)展。在擴大貿易聯(lián)系的道路上存在的障礙損害著普遍繁榮。國家主權和各民族自決權由于國家的內政經(jīng)常受到干涉遭到了破壞使得國家

10、主權和民族自決權遭受著威脅。有人正企圖利用“冷戰(zhàn)”來為殖民統(tǒng)治辯護。他們正使用武力，在某些地區(qū)甚至用戰(zhàn)爭來蹂躪各國人民獨立的權利。 世界和平理事會常務委員會莫斯科會議關于永遠結束冷戰(zhàn)的聲明(1959年)（1）根據(jù)材料，概括指出全世界的人都仇視“冷戰(zhàn)”的原因。（2）結合所學知識，說說冷戰(zhàn)有何影響。學生在閱讀材料的基礎上，分析、歸納全世界人民仇視冷戰(zhàn)原因和冷戰(zhàn)的影響。形成反對霸權主義，維護世界和平的意識。學生解讀漫畫，分析美蘇爭霸給世界帶來的影響。本目是用不同字體呈現(xiàn)的，讓學生學會根據(jù)材料提取有效信息，解決問題能力。四、以古鑒今2014年9月4日，一場被稱為冷戰(zhàn)結束之后最重要的北約峰會在英國拉開帷

11、幕。北約28個成員國舉行會談，討論烏克蘭局勢。秘書長公開指責俄羅斯，并發(fā)出警告。 德國媒體評價：“大家會記住這一天，這是新冷戰(zhàn)的開始”。2、教師拓展：華約解體后，美國以北約為工具，在歐洲，不斷推進北約東擴，壓縮了俄羅斯的生存空間，激化了與俄羅斯的矛盾。在亞洲，美國為了遏制中國的發(fā)展，在第一島鏈、第二島鏈設想的基礎上，又在南海、臺灣等問題上對中國頻頻發(fā)難。由此可見，大國的霸權主義行為，嚴重威脅了世界的安全。因此，我們要有反對霸權主義，維護世界和平的意識。（分組討論）學習完“冷戰(zhàn)”的歷史， 對于我們處理新型的國際關系，有何借鑒？形成反對霸權主義，維護世界和平的意識。前后呼應讀史明智聯(lián)系現(xiàn)實明確目前

12、的國際形勢，形成正確的認識。練 習五、評價反饋、成果檢測 多媒體顯示。學生競速測試檢查學生學習效果小 結（歸納整理）1、學習本課以后，你有什么收獲？請你列出本課知識要點。出示知識框架。（歸納整理）學生完善內容。指導學生建立科學的知識體系。作業(yè)20世紀經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)和一個長達近半個世紀“冷戰(zhàn)”，導致了世界格局的三次大變動。 （閱讀每課一得并查閱資料） 分組討論并交流展示下列問題：1、第一次世界大戰(zhàn)后，帝國主義列強建立了什么體系?2、第二次世界大戰(zhàn)后，形成了以哪兩個國家為首的兩極格局?3、兩極格局結束的標志是什么?4、你怎樣認識當今正在變化的世界格局?板書設計冷戰(zhàn)含義：相互遏制，不訴諸武力 冷

13、戰(zhàn)原因：國家利益與意識形態(tài)的矛盾冷 冷 序幕：“鐵幕”演說 戰(zhàn) 戰(zhàn) 展開標志：杜魯門主義（政治）經(jīng) 發(fā)展：馬歇爾計劃（經(jīng)濟）與 過 最終形成：北約與華約建立（軍事） 結束：蘇聯(lián)解體熱 冷戰(zhàn)背景下的熱戰(zhàn)：朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭（亞洲） 戰(zhàn) 冷戰(zhàn)影響：積極、消極教學反思本節(jié)課在教學理念上注重采取新課程理念，采用問題解決模式進行教學，教師通過設置富有思維價值的問題實現(xiàn)教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，設計“自主、合作、探究展示”學法，激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生的主體地位充分得到發(fā)揮，將課堂還給學生，課堂就成了促進學生發(fā)展的平臺。注重歷史知識的延展性和借鑒作用。主要表現(xiàn)在“感知現(xiàn)實”這一環(huán)節(jié)，今天的時事就是明天的歷史，突出了學習歷史的終極目標以史為鑒，為我所用。在本節(jié)課的小結中，對學生在本節(jié)課的表現(xiàn)給予評價，并由學生談自己在這節(jié)課中的感受，比單純地總結知識，給學生的觸動更大，這節(jié)課給學生留下的印象也更深刻。教學評價方式多樣，有師生互評、學生自評、小組內成員互評、組與組之間的互評等多種形式，起到了關注學生整個學習過程的評價作用。值得探討的問題：合作探究式教學模式在新課標教材中如何更好的實施和開展？如何根據(jù)教學內容選擇多種探究方法？教學評價轉下頁學生發(fā)展性評價設計：表1：學生自我評價表評 價 項 目在本節(jié)課的學